案例教學(xué)法在高?！皞惱韺W(xué)”課程中的應(yīng)用探索

劉錦玲

摘 要：案例教學(xué)法具有學(xué)生主體性、目的明確性、客觀真實性、過程動態(tài)性、結(jié)果多元性等特征。案例教學(xué)法在高校“倫理學(xué)”課程中的應(yīng)用，有助于提升“倫理學(xué)”課程的有效性，促進“倫理學(xué)”高效課堂的實現(xiàn)。文章以案例教學(xué)法及倫理學(xué)的概述為切入點，對高?！皞惱韺W(xué)”課程應(yīng)用案例教學(xué)法的意義、高校“倫理學(xué)”課程中的案例選擇及案例教學(xué)法在高?！皞惱韺W(xué)”課程中的實施策略進行探索分析。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;倫理學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）34-0109-03

案例教學(xué)法是指以案例為素材，在教師的指導(dǎo)下，運用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，從而達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在實際教學(xué)活動中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生理解并內(nèi)化所學(xué)知識，有利于高效課堂的構(gòu)建。隨著高等教育教學(xué)改革的深入，增強課堂有效性的呼聲越來越高，案例教學(xué)法作為一種實用的教學(xué)方法，被應(yīng)用到越來越多的學(xué)科中，逐漸為德育教育者所探索。倫理學(xué)的本質(zhì)是關(guān)于道德問題的哲學(xué)，是道德思想觀念的系統(tǒng)化、理論化，是德育教育內(nèi)容的重要組成部分。下面筆者從不同角度和層面對案例教學(xué)法在高?！皞惱韺W(xué)”課程中的應(yīng)用進行探索研究。

一、案例教學(xué)法及倫理學(xué)的概述

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法不同，其雛形可追溯至蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”，學(xué)界一般認為其正式起源于十九世紀末期。哈佛大學(xué)法學(xué)院首先采用案例教學(xué)法進行教學(xué)，繼而醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院也跟進，商學(xué)院將其作為一種新的教育技法，命名為“案例教學(xué)”，成為注重實效的一種新的課堂教學(xué)模式。案例教學(xué)法的出發(fā)點是為了完成教學(xué)目標，其最大的特點是以案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生進入案例的情景，通過師生之間以及學(xué)生之間互動，挖掘其中所蘊含的各種信息即案例分析，從而使學(xué)生獲得知識、提高能力，是一種啟發(fā)式的方法。案例教學(xué)法具有鮮明的特色和教學(xué)優(yōu)勢，它改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、書本為中心、課堂為中心的模式，不僅對醫(yī)學(xué)、法學(xué)、商學(xué)、工程學(xué)等實踐性學(xué)科具有強大的學(xué)科意義，對于理論性較強的人文社會學(xué)科也同樣具有積極的促進意義。就“倫理學(xué)”而言，其作為哲學(xué)的分支，是一門既具有理論性，又具有實踐性的學(xué)科，是以道德為研究客體的科學(xué)。倫理學(xué)對道德的研究主要涉及三部分，即道德的基本理論、道德規(guī)范體系、道德活動或?qū)嵺`。新時代高等教育綜合改革背景下，“立德樹人”成為重要的育人指標。這就意味著，倫理學(xué)不單要教給學(xué)生道德的理論和道德規(guī)范原則，更要引導(dǎo)學(xué)生將道德原則和道德規(guī)范內(nèi)化為價值觀，成為指導(dǎo)其道德實踐、道德活動的指南。因此，改變傳統(tǒng)的“倫理學(xué)”教學(xué)模式，采用案例教學(xué)法，落實“學(xué)生中心”和“產(chǎn)出導(dǎo)向”等理念，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，增強課程時效性已成為“倫理學(xué)”教學(xué)改革的當務(wù)之急。

二、高?！皞惱韺W(xué)”課程應(yīng)用案例教學(xué)法的意義

1.改變師生角色關(guān)系

案例教學(xué)法改變以往的教師與學(xué)生的角色關(guān)系。在傳統(tǒng)的倫理學(xué)課堂教學(xué)中，教師為知識的施與者，學(xué)生只是知識的被動接受者。在倫理學(xué)課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法后，教師成為案例設(shè)計者、互動引導(dǎo)者，而學(xué)生則成為主動探究知識的學(xué)習(xí)者。這樣的教學(xué)方式能真正凸顯出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而可以讓學(xué)生真正將倫理學(xué)理論與道德規(guī)范皆內(nèi)化于心。

2.革新教學(xué)模式

案例教學(xué)法改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，代之以實例、設(shè)問、分析及討論等教學(xué)方法。案例教學(xué)法突出教學(xué)過程的互動性，即教師通過案例設(shè)計將學(xué)生帶入案例的情景中，使學(xué)生的理性和情感被充分調(diào)動起來，進而主動去體會和分析案例所蘊含的信息。在倫理學(xué)課堂上，教師通過提供倫理學(xué)相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在互動中體驗倫理學(xué)的道德規(guī)范。例如，在講解“道德是一種特殊的調(diào)節(jié)方式”這一問題時，由于道德調(diào)節(jié)方式的特殊性主要表現(xiàn)在他律性與自律性相結(jié)合、規(guī)范性與主體性相統(tǒng)一上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入“高鐵占座事件引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)輿論批評與當事人道歉事件”的案例，學(xué)生通過互動、討論、分析案例，逐漸體會到道德調(diào)節(jié)的特殊性。

3.提升課堂時效性

案例教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深化理解理論知識，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實踐，提高學(xué)生解決問題的能力，從而有效提升課堂教學(xué)的時效性。課堂時間有限，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，獲得最大的進步和發(fā)展是每個教師面臨的難題。在倫理學(xué)課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用，使這個問題得到切實解決。一方面，教師要在備課上下功夫，通過深挖教材，吃透教學(xué)內(nèi)容，有針對性地、合理地設(shè)計教學(xué)案例。另一方面，在課堂上，學(xué)生通過對案例的積極討論，在知識、能力等方面都獲得發(fā)展，從而有效提高課堂效率。

三、高校“倫理學(xué)”課程中的案例選擇

案例是案例教學(xué)法的核心和靈魂，選編案例是案例教學(xué)法的實施前提。根據(jù)不同的標準，案例有不同的分類方法，根據(jù)形式可分為文字案例和視頻案例，根據(jù)知識容量和規(guī)?？煞譃榇笮桶咐?、小型案例和微型案例，按照教學(xué)中使用方式可分為評述型和討論型案例等。教師在選擇教學(xué)案例時，一定要根據(jù)一定的原則精心選取。就倫理學(xué)而言，教師在選取案例時，需要根據(jù)如下原則進行。

1.圍繞明確的教學(xué)目標進行選取

“倫理學(xué)”主要涉及三個層級的教學(xué)目標，即宏觀層面的課程總目標、中觀層面的章節(jié)目標及微觀層面的具體問題目標。宏觀層面的課程目標是指幫學(xué)生樹立正確的道德價值和道德評價觀念，樹立道德理想，提高道德修養(yǎng)，將社會公德、職業(yè)道德以及個人品德建設(shè)應(yīng)用到個體道德生活實踐中等。中觀層面的課程目標則要落實到具體章節(jié)，如掌握道德理論、理解并把握效用主義、義務(wù)論和德性倫理理論等。微觀層面的課程目標主要包括道德選擇的困惑等。在選取教學(xué)案例時，教師必須要考慮案例的針對性，所選取的案例不能僅針對具體的微觀目的，要同時兼顧不同層級的教學(xué)目的，也就是所選取的案例既要覆蓋本節(jié)的內(nèi)容，也要兼顧整章內(nèi)容，這樣才有利于教學(xué)目標的充分實現(xiàn)。例如，對于類似“道德的主要功能包括調(diào)節(jié)功能、認識功能、導(dǎo)向功能和激勵功能”這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師則要選取一個將這四個功能全部囊括的社會新聞中的真實事件作為案例，并要就這一案例展開對整章教學(xué)內(nèi)容的討論，即道德的起源、道德的本質(zhì)、道德的結(jié)構(gòu)與道德的功能。

2.選取的案例要具有典型性

“倫理學(xué)”案例教學(xué)所選取的案例需要具有典型性，這就意味著，案例作為個體性的樣本，其所蘊含的信息必須要具有普遍性、代表性。例如，在講解“功利主義道德理論的含義”時，教師就可以以功利主義的典型案例——“電車難題”為教學(xué)案例，來為學(xué)生講解說明。功利主義即效益主義，是一種以道德行為所產(chǎn)生的實際功效或利益作為道德評價標準的倫理學(xué)理論。解釋功利主義強調(diào)行為的后果決定行為的道德價值（善惡等），而這一后果就是諸如快樂、痛苦等行為的非道德價值的自然事實?！半娷囯y題”的大致內(nèi)容是：“一個瘋子把五個無辜的人綁在電車軌道上，一輛失控的電車朝他們駛來，并且片刻后就要碾壓到他們。幸運的是，你可以拉一個拉桿，讓電車開到另一條軌道上。然而問題在于，那個瘋子在另一個電車軌道上也綁了一個人?？紤]以上狀況，你是否應(yīng)拉拉桿？”“電車難題”作為倫理學(xué)領(lǐng)域最為知名的思想實驗之一，詮釋了功利主義作出的選擇所根據(jù)的原則，反映了功利主義的類型性。

3.案例要具有啟發(fā)性和互動性

案例的啟發(fā)性意味著通過案例展示和分析，使學(xué)生的思想受到啟發(fā)，去獨立思考、分辨和判斷，觸類旁通，形成自己的知識見解。啟發(fā)性意味著案例要具有實踐指導(dǎo)意義，即案例的內(nèi)容要蘊含著理論與實踐的某種聯(lián)系。案例的互動性，即案例要呈現(xiàn)出綜合性和矛盾性，從而使之成為教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間討論的問題或焦點。以電影《盲山》作為約定倫理相對主義的案例，該片講述一名女大學(xué)生被人販子拐賣至某法盲山區(qū)，多年后才被解救出來的故事。其中，村民們幫助買家看守被拐女大學(xué)生，防止其逃跑的倫理立場成為學(xué)生討論的焦點。這部電影中人們的道德選擇和道德評價立場對學(xué)生具有啟發(fā)性，可以引發(fā)學(xué)生自主思考：在判定道德是非對錯時，相對主義是不是正確的？自身是否持類似的立場？另外，在此案例中，教師所設(shè)定的問題還引發(fā)了學(xué)生討論，充分體現(xiàn)出案例的互動性。

四、案例教學(xué)法在高?！皞惱韺W(xué)”課程中的實施策略

案例教學(xué)法在實施過程中需要遵循一定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)步驟。首先，教師應(yīng)明確教學(xué)目標，有針對性地選編與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)案例。其次，教師要積極設(shè)計倫理學(xué)案例的互動討論環(huán)節(jié)。最后，教師要將案例有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中。

1.根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容選取教學(xué)案例

教師在選編案例時，要視野開闊、處處留心、大量閱讀，可以選取社會新聞作為案例，可以選取歷史文獻資料作為案例，也可以選取現(xiàn)實生活中的真實事件作為案例，還可以選取課本中涉及的例子作為案例，總之，所選案例要指向明確，還要與相關(guān)理論內(nèi)容相契合。例如，在講解“道德相對主義與道德客觀主義”這一章的教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以選取古希臘歷史學(xué)家希羅多德記載的一個故事為案例：“波斯國王大流士把一群希臘人召到眼前，問用多少錢可以收買他們，使他們吃掉他們死去的父親的尸體。希臘人答復(fù)，多少錢都誘惑不了。大流士又找來一群被稱為卡拉丁人的印度人，這些人有吃掉死去父親的遺體的習(xí)俗。大流士問卡拉丁人，給他們多少錢才能讓他們焚化他們死去的父親?？ɡ∪梭@恐萬狀，央求他別說這么可怕的話。”這一案例能充分展示道德相對主義的觀點、特點和含義。

2.設(shè)計案例討論互動環(huán)節(jié)

案例討論互動環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而形成促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機制。教師要根據(jù)倫理學(xué)案例，設(shè)計出在互動環(huán)節(jié)討論的問題，所設(shè)計的問題一定要抓住知識點的核心關(guān)鍵及案例所揭示的矛盾點。例如，有這樣一則案例：東漢楊震曾往東萊郡赴任，途經(jīng)昌邑縣，適逢舊日所薦秀才、現(xiàn)任昌邑縣令的王密向他饋金十斤，以示報恩和接風(fēng)。時值夜間，且無第三者在場。于是王密笑容滿面、推心置腹地說：“暮夜無知者?！蹦牧蠗钫鹨荒槆烂C，斷然拒絕：“天知，地知，我知，你知，何謂無知者？”針對這一案例，教師可以設(shè)計問題讓學(xué)生分組討論，說明案例中呈現(xiàn)的主人公的心理狀況，以此理解良心的內(nèi)涵與作用。

3.案例教學(xué)法的實施環(huán)節(jié)

在案例教學(xué)法實施過程中，教師需注意一些事項。第一，教師可通過布置作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主準備本節(jié)課所涉及倫理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)案例。例如，教師可以布置學(xué)生在課下自主觀看家庭倫理片《萬箭穿心》等，讓學(xué)生通過觀看影片對道德疑問和困惑的相關(guān)問題預(yù)先鋪陳，從而產(chǎn)生興趣點和問題意識。第二，在課堂討論互動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生適時適度的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、設(shè)疑，使討論能夠更加深入，更具方向性。例如，直覺主義義務(wù)論認為道德原則在道德判斷和道德行動中不起作用，而起作用的是直覺、良心和信念等個人的道德能力，人憑內(nèi)在的道德直覺就可以直接感到什么行為是對的，什么行為是錯的。它的困境在于當出現(xiàn)兩個相互沖突的責(zé)任時，直覺如何去判定執(zhí)行哪個義務(wù)？這一問題，教師可以以“醫(yī)生為病人保守秘密”為案例，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地發(fā)出疑問，從而推動討論的順利進行。第三，在案例討論和分析結(jié)束后，教師要對學(xué)生的案例討論進行一定評價，對互動獲得的知識進行總結(jié)，或進一步啟發(fā)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，從外化于行，邁向內(nèi)化于心。例如，教師在組織學(xué)生討論關(guān)于德性倫理學(xué)的案例小說《窗》之后，可進一步引申，使學(xué)生思考主人公的寶貴品質(zhì)是什么，你理想的自我人格與品質(zhì)有哪些……通過設(shè)問，將品質(zhì)建設(shè)落實到學(xué)生的內(nèi)心深處。

五、結(jié)語

倫理學(xué)是一門既有理論性又有實踐性的學(xué)科，教師在實施案例教學(xué)法時要不斷進行教學(xué)反思，不斷創(chuàng)新，不斷積累經(jīng)驗，不斷進行教學(xué)實踐。倫理學(xué)案例教學(xué)法是一個不斷探索和研究的過程。一方面，教師要通過精心選擇案例、設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生展開有效互動和充分討論，使學(xué)生的思考、分析、解決問題的能力都得到一定的提升。另一方面，教師在與學(xué)生互動中，也被學(xué)生的問題和回應(yīng)所激勵，使自身更深入地反思教學(xué)效果，改進教學(xué)規(guī)劃，從而真正地實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

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Exploration of the Application of Case Teaching

Method in "Ethics" Course in Colleges and Universities

Liu Jinling

（School of Marxism， Chongqing University of Arts and Sciences， Chongqing 402160， China）

Abstract： Case teaching method has the characteristics of students' subjectivity， clarity of purpose， objective authenticity， dynamic process， diversity of results and so on. The application of case teaching method in "ethics" course in colleges and universities helps to improve the effectiveness of "ethics" course and promote the realization of "ethics" efficient classroom. Starting with the overview of case teaching method and ethics， this paper explores and analyzes the significance of applying case teaching method in college "ethics" course， the case selection in college "ethics" course and the implementation strategy of case teaching method in college "ethics" course.

Key words： case teaching method; ethics; teaching reform; teaching model