試論高中語文新課標下的學(xué)習(xí)任務(wù)群

周琳琳

摘 要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》秉承了黨的育人思想，強調(diào)以核心素養(yǎng)為主線并創(chuàng)造性地提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，其指出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開任務(wù)群的學(xué)習(xí)，正確認識學(xué)習(xí)任務(wù)群，有效組織、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群活動是當前語文教學(xué)的重要工作。文章從學(xué)習(xí)任務(wù)群概述入手，對正確認識學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)聯(lián)和高中語文新課標下的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略、活動設(shè)計進行重點論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語文教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）34-0136-03

學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語文課程標準提出來的一個新概念，是指在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群是對語文課程本質(zhì)的重要發(fā)現(xiàn)，是融合語文學(xué)科各要素落實語文實踐教學(xué)活動的載體，是建構(gòu)語文課程新的教學(xué)體系、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。如何組織學(xué)習(xí)任務(wù)群為高中語文教學(xué)活動注入新活力，是每一個高中語文教師都應(yīng)該積極思考的問題。下面，筆者就高中語文新課標下的學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實進行探討。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

1.什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新的組織課程的綜合方法，它是依據(jù)語文核心素養(yǎng)提出來的一種語言活動類型。新課標重新劃分了語文課程的三種類型即必修、選擇性必修、選修，并且這三類課程各自安排了7個～9個任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向，將對過去零碎知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為系統(tǒng)的、綜合的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過完成一項項群任務(wù)，提升自己的語文核心素養(yǎng)，逐漸使自己成為一個全面發(fā)展的、社會需要的人才。學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式具有自主性、合作性、探究性等主要特征，能讓全體學(xué)生都參與到語文學(xué)習(xí)活動中來，體現(xiàn)了教育要面向全體學(xué)生的原則?？傮w看來，高中階段的學(xué)生離不開這些任務(wù)群，一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程內(nèi)容的組織形式，另一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)群決定了語文學(xué)習(xí)活動的基本形態(tài)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群出現(xiàn)的背景和原因

長久以來，由于受學(xué)科分化和現(xiàn)代學(xué)校教育機制的影響，語文課程呈現(xiàn)出以知識輸出為主的傾向，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，學(xué)習(xí)過程過于依賴有限的課堂時間，學(xué)習(xí)目的偏向“應(yīng)試”，這使學(xué)生的語言應(yīng)用能力嚴重脫離實際生活，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2017版新課標提出學(xué)習(xí)任務(wù)群這個概念，采用學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織課程，能使語文學(xué)習(xí)內(nèi)容更加清晰、更加系統(tǒng)，改變了以往的語文教學(xué)單一傳授知識的狀況，為語文教學(xué)指明了新方向，帶來了新活力，即讓學(xué)生的語言實踐活動回歸到生活情境中去，以此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、正確認識學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)聯(lián)

新課標提出的18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群雖然在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標上各不相同，但并不是絕對的。為了完成某一個任務(wù)群的群任務(wù)而開展的一次學(xué)習(xí)活動，可能同時還會涉及其他多個任務(wù)群。18個學(xué)習(xí)任務(wù)群既各自獨立，又緊密相連，通過他們的協(xié)同作用，共同促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.主次關(guān)系

主次關(guān)系即對相似語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之間在教學(xué)上的側(cè)重點的區(qū)分，不同任務(wù)群之間的教學(xué)目標可能會有相似的地方，并且在完成一個任務(wù)群的任務(wù)時還會涉及到其他任務(wù)群的知識。以整本書閱讀與研討任務(wù)群和文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群為例，兩個任務(wù)群都涉及文本的閱讀，但是對比兩個任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)整本書閱讀與研討任務(wù)群是讓學(xué)生在閱讀整本書中形成自己的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中能夠獲得審美體驗，獲得精神的愉悅。而文學(xué)閱讀與寫作人物群則是讓學(xué)生通過閱讀不同題材的文學(xué)作品，品味文學(xué)語言、感悟人物形象，在情感交流過程中提高自身的文學(xué)鑒賞能力，同時學(xué)生還要進行寫作訓(xùn)練，有效提高自身的寫作能力。前者側(cè)重形成讀書方法，后者側(cè)重鑒賞和寫作。

2.先后關(guān)系

先后關(guān)系包含兩種情況。一是任務(wù)群教學(xué)的先后順序，即任務(wù)群在教學(xué)上安排的次序問題。例如，2017版新課標首先把整本書閱讀與研討任務(wù)群放在所有任務(wù)群的第一位，但其出發(fā)點并不是一定要求學(xué)生先學(xué)習(xí)如何閱讀一本書。二是具有相似內(nèi)容的研習(xí)和研討任務(wù)群在教學(xué)時的先后關(guān)系。例如，中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)任務(wù)群和中華傳統(tǒng)文化專題研討任務(wù)群，除了兩個任務(wù)群學(xué)習(xí)的內(nèi)容都與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)，還有就是經(jīng)典研習(xí)是專題研討的基礎(chǔ)，在經(jīng)典研習(xí)的基礎(chǔ)上選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容組成專題進行研討，類似的任務(wù)群還有中國現(xiàn)當代作家作品研習(xí)任務(wù)群與中國現(xiàn)當代作家作品專題研討任務(wù)群。這樣的任務(wù)群關(guān)系為“姊妹”關(guān)系，它們既有聯(lián)系，又有差異。在教學(xué)時教師應(yīng)認真研讀新課標中對學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容的具體規(guī)定，有效把握它們之間的不同側(cè)重點。

3.交叉關(guān)系

交叉關(guān)系指的是學(xué)生某一核心素養(yǎng)的形成可以通過多個不同任務(wù)群的教學(xué)來培養(yǎng)，不同任務(wù)群的培養(yǎng)目標具有相似性。例如核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升，不僅可以通過思辨性閱讀與表達任務(wù)群來培養(yǎng)，還可以通過語言積累、梳理與探究、漢字漢語專題研討、學(xué)術(shù)論著專題研討等任務(wù)群來培養(yǎng)。由此可見，幾乎所有任務(wù)群的完成都有利于思維的發(fā)展，這也證明了學(xué)習(xí)任務(wù)群不是單一的、分離的，而是統(tǒng)一的、綜合的。

三、高中語文新課標下的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

1.聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容是帶有真實情境的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，因此語文教師要注意創(chuàng)設(shè)真實的情境。真實的情境強調(diào)教師要多關(guān)注學(xué)生的實際情況，所講授內(nèi)容要符合學(xué)生的實際生活，不要人為地制造一些違背學(xué)生實際生活、不真實的情境。例如，教師在為學(xué)生安排寫作任務(wù)時，要貼合學(xué)生的實際，讓學(xué)生有話想說，有話可說，可表達，而不是用優(yōu)秀作文模板去替代學(xué)生自己想說的話。新課標提出的這18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群都強調(diào)真實情境的創(chuàng)設(shè)，以漢字漢語專題研討任務(wù)群為例，教師在進行相關(guān)教學(xué)設(shè)計時，就可以以社會生活中流行的、學(xué)生感興趣的語言現(xiàn)象為研究對象，而這些語言現(xiàn)象都是生活中真實存在的，很容易引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.有效整合任務(wù)群，提升核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系是交叉的，因此要有效整合任務(wù)群。例如，和閱讀有關(guān)的任務(wù)群有整本書閱讀與研討、文學(xué)閱讀與寫作、實用性閱讀與寫作等任務(wù)群，而與思維發(fā)展與提升能力有關(guān)的任務(wù)群則包括思辨性閱讀與表達、語言積累、梳理與探究、漢字漢語專題研討、學(xué)術(shù)論著專題研討等任務(wù)群。在把握任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標時，要有關(guān)聯(lián)意識，互相借助資源和方法，實現(xiàn)任務(wù)群的有效整合。例如，教師可以通過閱讀有關(guān)語言文字的學(xué)術(shù)論著、梳理日常生活中學(xué)生感興趣的語言現(xiàn)象開展?jié)h字漢語專題研討。

3.根據(jù)群任務(wù)，選取學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)任務(wù)群的重點在“任務(wù)”二字，這些任務(wù)都是需要學(xué)生親自去完成的，而絕不是教師灌輸?shù)模虼?，學(xué)習(xí)方式的選取要根據(jù)任務(wù)群的內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要而定。學(xué)生可以根據(jù)以下幾種傾向來選取學(xué)習(xí)方式。1）學(xué)習(xí)者：自主合作學(xué)習(xí)方式;2）學(xué)習(xí)內(nèi)容：真實情景的學(xué)習(xí)方式;3）學(xué)習(xí)方法：探究學(xué)習(xí)方式;4）課程規(guī)劃：個性化學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式并不是固定不變的，一個學(xué)習(xí)任務(wù)群可以同時采用多種學(xué)習(xí)方式。

四、高中語文新課標下的學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)活動設(shè)計

1.中國現(xiàn)當代作家作品專題研討

本任務(wù)群是對我國現(xiàn)當代作家作品的若干專題的深入研討，是在對中國現(xiàn)當代作家作品研習(xí)的基礎(chǔ)上進行的。根據(jù)這一任務(wù)群的要求，在組建專題時，一方面，教師可以根據(jù)同一個作家的作品組成一個專題進行研討，例如，可以從沈從文的《邊城》《長河》《三三》認識湘西世界，感受淳樸善良的人性。另一方面，教師可以根據(jù)同一主題的作品組成一個專題進行研討，例如，可以從以母親為主題的作品《秋天的懷念》《我的母親》《母親》中感受母愛的偉大。

2.科學(xué)文化論著研習(xí)和學(xué)術(shù)論著專題研討

新課標創(chuàng)立了兩個新的教學(xué)內(nèi)容板塊，即科學(xué)文化論著研習(xí)和學(xué)術(shù)論著專題研討。創(chuàng)設(shè)這兩個任務(wù)群是對以往語文學(xué)習(xí)材料偏向文學(xué)閱讀的一種改變?？茖W(xué)文化論著研習(xí)任務(wù)群屬于選擇性必修的范圍，學(xué)術(shù)論著專題研討任務(wù)群屬于選修的范圍，科學(xué)文化論著研習(xí)是學(xué)術(shù)論著專題研討的鋪墊和基礎(chǔ)，而學(xué)術(shù)論著專題研討旨在引導(dǎo)有這方面閱讀需求的學(xué)生，體會學(xué)者發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程以及學(xué)術(shù)見解的陳述，同時引導(dǎo)學(xué)生自主撰寫小論文。兩者對于學(xué)生了解專業(yè)知識、提高思維能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和研究問題的能力都有著十分重要的意義。

3.整本書閱讀與研討任務(wù)群

整本書閱讀與研討任務(wù)群作為以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主要目的的任務(wù)群，可以為學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱讀速度、提升閱讀思考能力、增強閱讀情感體驗、獲得閱讀精神愉悅打下牢固的基礎(chǔ)。閱讀好處眾多，通過閱讀，學(xué)生除了可以收獲書本知識外，還可以提升自身語感、有效積累語言、啟發(fā)寫作等。新課標明確規(guī)定，高中學(xué)生必修階段的文本閱讀要大于150萬字，這就意味著學(xué)生一年要閱讀5本以上的長篇小說，即一學(xué)期要閱讀大約3本書。整本書閱讀與研討任務(wù)群貫穿了學(xué)生整個高中三年的學(xué)習(xí)生活，由此可見這一任務(wù)群的重要性。

4.文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)設(shè)計

這一任務(wù)群的目標是讓學(xué)生閱讀各類題材的文學(xué)作品，感受形象，品味語言，提高鑒賞能力，學(xué)會表達與創(chuàng)作。針對這些教育目標，教師可以設(shè)計大量教學(xué)活動。例如，活動思路：閱讀一組有關(guān)春的作品，并且聯(lián)系自己對春天的實際感受，把握其中包含的作者的感受并分析這些作者對春天感受的不同，以此來喚醒自己對大自然的審美體驗，提升閱讀鑒賞感受力并運用多種表達方式記錄自己對春的思考和感受。1）聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗，思考有關(guān)春的生活情境。2）細讀春景，發(fā)現(xiàn)作者寫春的獨特之處。3）品讀文本，體會作者賦予春的審美情趣。4）記錄自己眼中的春。5）嘗試記誦經(jīng)典文本，適當增加新的閱讀文本?；顒臃治觯哼@一任務(wù)群所選取的文本題材各不相同，有詩歌、散文等，閱讀這些文學(xué)作品感悟作者的情感，每個人對大自然的感受都是不同的，如果對豐富多彩的大自然都無感，那他的精神世界就是貧乏的，這也是語文學(xué)習(xí)和日常生活結(jié)合的例子。還要將自己的感受記錄下來，以文字的形式呈現(xiàn)出來。又如，活動思路：從閱讀開始，閱讀時間為30天，可以利用課余時間去閱讀，30天分為兩個閱讀節(jié)點，建立閱讀小組，建立閱讀交流群，撰寫讀書筆記。具體任務(wù)：1）厘清《紅樓夢》中的人物關(guān)系，嘗試制作人物關(guān)系圖。2）把握《紅樓夢》中主要人物形象和小說的具體情節(jié)。3）感受《紅樓夢》中的文化內(nèi)蘊?；顒臃治觯簩W(xué)生結(jié)合自身的閱讀體驗，談一談自己心中的《紅樓夢》。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)任務(wù)群是由教師組織并創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在指向性任務(wù)的啟發(fā)下，充分運用學(xué)習(xí)資料，利用有效工具，采取合理方法，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究、合作學(xué)習(xí)，進行意義構(gòu)建的過程，讓學(xué)生把語言實踐活動回歸到生活當中，最終實現(xiàn)促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目標。學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的探索，還有助于社會主義核心價值觀對語文學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

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Discuss on the Learning Task Group under the New Chinese Curriculum Standard in Senior High School

Zhou Linlin

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： Chinese Curriculum Standards for Senior Middle Schools （2017 Edition） adheres to the party's educational thought， emphasizes taking the core competence as the main line， and creatively puts forward the concept of learning task group， it points out that cultivating students' core competence is inseparable from the learning of task group， correctly understanding the learning task group， and effectively organizing and designing learning task group activities are important work in current Chinese teaching. Starting with the overview of learning task group， this paper focuses on the correct understanding of the relationship between learning task groups and the teaching strategy of learning task group under the new Chinese curriculum standard in senior middle school.

Key words： core competence; learning task group; Chinese teaching in senior middle school; teaching model