高中語(yǔ)文課后作業(yè)現(xiàn)狀和優(yōu)化策略芻論

王悅

摘 要：課后作業(yè)是學(xué)生針對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，課后作業(yè)是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅能幫助教師及時(shí)、有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能為學(xué)生課后學(xué)習(xí)和自我反思指明方向。文章從高中語(yǔ)文課后作業(yè)的現(xiàn)狀和高中語(yǔ)文課后作業(yè)的優(yōu)化策略兩方面進(jìn)行探索和思考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課后作業(yè);有效性;教育功能

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）34-0127-03

課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的考察和檢驗(yàn)，是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要參考，是重要的教學(xué)活動(dòng)之一，對(duì)有效課堂的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。教師的日常教學(xué)活動(dòng)需要課后作業(yè)的促進(jìn)，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)需要課后作業(yè)的鞏固。目前高中語(yǔ)文課后作業(yè)存在效率低、作業(yè)量大、針對(duì)性不強(qiáng)、意義不大等問(wèn)題，嚴(yán)重影響高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。語(yǔ)文教師要想提高課后作業(yè)的效率，充分發(fā)揮課后作業(yè)的監(jiān)督功能、檢查功能和教育功能，就必需精心設(shè)計(jì)、科學(xué)組織、合理安排課后作業(yè)及作業(yè)檢查工作。

一、高中語(yǔ)文課后作文的現(xiàn)狀

課后作業(yè)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的輔助部分，有助于加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，還有助于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課后作業(yè)布置方面還存在許多問(wèn)題，有待改進(jìn)。

1.作業(yè)量大，缺乏效果

在部分高中語(yǔ)文教師看來(lái)，大量的練習(xí)有助于提升學(xué)生的知識(shí)掌握效果，也就是學(xué)生做的課后作業(yè)越多，他們獲得的知識(shí)就越多，于是給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)。這些課后作業(yè)占用學(xué)生很多時(shí)間，導(dǎo)致有些學(xué)生為了避免受到教師的批評(píng)，為了完成任務(wù)而采取機(jī)械式的抄寫來(lái)應(yīng)付課后作業(yè)。這樣的課后作業(yè)不但不利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還會(huì)增加學(xué)生消化理解知識(shí)的負(fù)擔(dān)，根本無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。長(zhǎng)此以往，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至進(jìn)一步影響語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。

2.目的不明，缺乏針對(duì)性

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該成為教師為學(xué)生布置課后作業(yè)的重要依據(jù)，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)布置不同內(nèi)容的作業(yè)，這是教師為學(xué)生布置課后作業(yè)的重要原則。對(duì)于教師而言，通過(guò)為學(xué)生布置作業(yè)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果得到全面提升。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)自主完成課后作業(yè)，可以更好地了解自身當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的知識(shí)漏洞并針對(duì)知識(shí)漏洞進(jìn)行有效的查缺補(bǔ)漏。如果學(xué)生不知道自己完成作業(yè)的目的，不了解完整作業(yè)的依據(jù)，也不清楚完成作業(yè)有什么意義，這樣的課后作業(yè)的完成過(guò)程自然是索然無(wú)味、毫無(wú)意義的。在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分語(yǔ)文教師布置課后作業(yè)時(shí)，只重視作業(yè)內(nèi)容，不重視作業(yè)的目的，沒(méi)有真正理解作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，所布置的作業(yè)沒(méi)有針對(duì)性。這導(dǎo)致學(xué)生毫無(wú)目的做作業(yè)，迷茫地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，使作業(yè)成為沒(méi)有目標(biāo)的“任務(wù)”，而自身則成為被動(dòng)完成“任務(wù)”的執(zhí)行者，對(duì)于自己為什么要完成這些“任務(wù)”，用什么方法來(lái)完成“任務(wù)”，完成這些“任務(wù)”之后，自己能獲得哪方面的進(jìn)步一概不知。

3.存在“一刀切”現(xiàn)象，缺乏層次性

作業(yè)是學(xué)生檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)情況的有效途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的積極助推力。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況都不一樣，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生布置不同層級(jí)的作業(yè)。但是在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師不考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異，給學(xué)生布置“一刀切”式的家庭作業(yè)，這種沒(méi)有層級(jí)差的作業(yè)不能滿足所有學(xué)生的需求。如果作業(yè)布置得過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言就是時(shí)間的浪費(fèi)，收獲有限;如果作業(yè)難度過(guò)大，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，難以完成，不但會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)打擊語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)情況進(jìn)行分層布置，為每個(gè)學(xué)生布置適合他們的作業(yè)。

4.內(nèi)容隨意，缺乏規(guī)劃性

教師為學(xué)生布置課后作業(yè)的目的是幫助學(xué)生整合自身所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。部分高中語(yǔ)文教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，沒(méi)有針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，更沒(méi)有根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和深層思考，對(duì)作業(yè)的態(tài)度比較隨意，常常直接讓學(xué)生做課本上的課后習(xí)題或者按照練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)題。這樣的做法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際能力發(fā)展情況，不但課后作業(yè)的作用得不到發(fā)揮，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，把課后作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。

5.內(nèi)容狹窄，缺乏開(kāi)放性

課后作業(yè)是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是課堂的補(bǔ)充和延伸。有效的課后作業(yè)一方面能夠讓教師切實(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，另一方面能讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我提升。但在語(yǔ)文教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師布置的作業(yè)缺乏開(kāi)放性和擴(kuò)展性，不能讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)的完成實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，也不能讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)的完成來(lái)更好地發(fā)展自己的語(yǔ)文能力，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

6.內(nèi)容缺乏新意，形式過(guò)于單一

部分語(yǔ)文教師布置作業(yè)的形式缺乏新意，不是大量課后習(xí)題、練習(xí)冊(cè)的書面練習(xí)作業(yè)，就是對(duì)古詩(shī)、文言文、現(xiàn)代文的背誦默寫作業(yè)。這樣的作業(yè)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，布置起來(lái)簡(jiǎn)單快捷，不用過(guò)多考慮，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生考試成績(jī)的快速提高，但是對(duì)于學(xué)生而言實(shí)際收益非常有限。語(yǔ)文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容豐富多樣，這就要求教師必須設(shè)法全面提升學(xué)生的應(yīng)用、審美及探究能力。為此，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)不應(yīng)只考慮考試成績(jī)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際需要，使作業(yè)成為學(xué)生全面發(fā)展的助推力，而不是絆腳石。

二、高中語(yǔ)文課后作業(yè)的優(yōu)化策略

針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題和不足，為有效發(fā)揮高中語(yǔ)文課后作業(yè)的作用，筆者提出以下優(yōu)化策略。

1.由“數(shù)量為主”向“質(zhì)量為先”轉(zhuǎn)變

美國(guó)教學(xué)問(wèn)題專家哈里斯·庫(kù)珀研究發(fā)現(xiàn)，家庭作業(yè)的好處很多，但教師只注重作業(yè)的數(shù)量而不考慮質(zhì)量，所造成的傷害是很大的，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)太多而煩躁，長(zhǎng)此以往內(nèi)心的壓力也會(huì)越來(lái)越大。大量的家庭作業(yè)占據(jù)學(xué)生的休息時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生為了完成作業(yè)而尋找捷徑，進(jìn)而失去作業(yè)的真正意義。教師如果過(guò)于看重作業(yè)的數(shù)量，讓學(xué)生每天接受很多的作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生就容易出現(xiàn)逆反心理，在做作業(yè)時(shí)消極懈怠，甚至出現(xiàn)厭煩的情緒。要想改變這種狀況，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，就應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況和能力為基礎(chǔ)，為學(xué)生布置適量的、有針對(duì)性的作業(yè)，并且要給予學(xué)生充足的作業(yè)時(shí)間，從而讓學(xué)生完成的每一個(gè)作業(yè)都是收獲，而不是負(fù)擔(dān)。

2.推動(dòng)“分層作業(yè)法”的落實(shí)

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是語(yǔ)文教師教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)，教師應(yīng)把每個(gè)學(xué)生都看得一樣重，不要因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而人為地把他們劃分為三六九等。但教師應(yīng)清楚每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)都不相同，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力、理解能力、語(yǔ)言能力等也各不相同。因此教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)布置有針對(duì)性的分層作業(yè)。分層作業(yè)主要包括三個(gè)層面。第一層：注重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。第二層：按照課標(biāo)的要求，適當(dāng)增加作業(yè)的難度。第三層：引導(dǎo)學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上思考和提升，注重思辨能力的發(fā)展，擴(kuò)展思維模式，達(dá)到較高要求。通過(guò)這樣的課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，可以幫助不同發(fā)展水平的學(xué)生找到適合自己的作業(yè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。針對(duì)高認(rèn)知水平的學(xué)生在習(xí)題布置上加大難度，不僅可以適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，還能幫助其更好地提升能力和素質(zhì)。面對(duì)一些能力發(fā)展緩慢的學(xué)生，作業(yè)的難度應(yīng)相對(duì)降低一些，為其布置一些較為簡(jiǎn)單的作業(yè)，促使其產(chǎn)生成就感和學(xué)習(xí)自信心，從而實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文知識(shí)水平的進(jìn)步，幫助其在積極狀態(tài)下提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在講授陶淵明的《歸園田居》時(shí)，教師可以進(jìn)行如下的作業(yè)布置。第一層級(jí)作業(yè)，讀準(zhǔn)字音，背誦全文。第二層級(jí)作業(yè)，根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，完成導(dǎo)學(xué)案。第三層級(jí)作業(yè)，發(fā)散性思考題。對(duì)于語(yǔ)文認(rèn)知能力較高的學(xué)生，讓他們?cè)谕瓿傻谝粚蛹?jí)、第二層級(jí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，自主思考第三層級(jí)作業(yè)：“有人認(rèn)為陶淵明回歸田園生活，遠(yuǎn)離官場(chǎng)，這種行為是消極避世的態(tài)度，你怎么看？”

3.通過(guò)“花樣”作業(yè)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

當(dāng)前的語(yǔ)文課后作業(yè)形式比較單一，以書面形式為主，其他形式的作業(yè)很少，題型多以基礎(chǔ)知識(shí)為主。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們喜歡標(biāo)新立異，追求特立獨(dú)行，這種形式單一、缺乏新意的家庭作業(yè)很難引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣，長(zhǎng)時(shí)間同一類型的作業(yè)甚至?xí)?dǎo)致他們審美疲勞，最終喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此，語(yǔ)文教師必須針對(duì)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（1）豐富作業(yè)形式，提高課堂效率。在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)豐富語(yǔ)文課后作業(yè)的方式，提高高中語(yǔ)文課后作業(yè)的完成效率和完成質(zhì)量。教師可以根據(jù)學(xué)生需要，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多方面的作業(yè)內(nèi)容。教師在豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容時(shí)，要注重知識(shí)性與實(shí)用性相結(jié)合，盡量減少客觀作業(yè)題，減少抄寫性的作業(yè)任務(wù)，多融入學(xué)生感興趣的主觀題目，多布置開(kāi)放性的課后任務(wù)，從而更好地滿足學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（2）設(shè)置分期分組作業(yè)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意保證短期作業(yè)與長(zhǎng)期作業(yè)互補(bǔ)，獨(dú)立完成的作業(yè)和需要與他人合作完成的作業(yè)共行的原則。短期作業(yè)即需要學(xué)生在課堂上或當(dāng)天完成的作業(yè)，長(zhǎng)期作業(yè)即需要一段時(shí)間才可以完成的作業(yè)。獨(dú)立完成的作業(yè)即個(gè)人的日常作業(yè)，需要與他人合作完成的作業(yè)即需要小組配合完成的調(diào)查類作業(yè)。只有不同類型的作業(yè)相輔相成，學(xué)生才能通過(guò)獨(dú)立思考和相互學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，從而激發(fā)興趣，提高綜合能力。

（3）重視學(xué)生的主體地位，因材施教。當(dāng)前大多數(shù)高中語(yǔ)文教師布置作業(yè)時(shí)都是自己決定，很少考慮到學(xué)生的主體地位，這就導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性常常被忽略，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。正如我國(guó)著名教育家陶行知先生所說(shuō)，教育人和種植花草樹(shù)木一樣，對(duì)待不同的花草樹(shù)木要有不同的照顧方法，這才是真正的因材施教。這就要求教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)也要“因材施教”，要針對(duì)不同性格、不同特長(zhǎng)的學(xué)生布置不同類型的作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度

語(yǔ)文是一門綜合學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷積累知識(shí)的過(guò)程，因此語(yǔ)文成績(jī)的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。這就導(dǎo)致很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為不完成語(yǔ)文作業(yè)、不認(rèn)真聽(tīng)語(yǔ)文課也不會(huì)影響語(yǔ)文成績(jī)，所以沒(méi)必要認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也沒(méi)必要認(rèn)真完成語(yǔ)文作業(yè)。而事實(shí)上語(yǔ)文作為百科之母，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)不好必然對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)造成影響。因此，教師要設(shè)法提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度，要采用各種新穎的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)也要考慮學(xué)生的主體地位，甚至可以邀請(qǐng)學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的過(guò)程中來(lái)，讓他們自己為自己留作業(yè)。這樣的作業(yè)形式必然受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生完成起來(lái)也會(huì)更認(rèn)真，收到的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

5.優(yōu)化作業(yè)批改和評(píng)估環(huán)節(jié)

批改作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)批改課后作業(yè)，了解每個(gè)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況，找出學(xué)生的共性問(wèn)題，區(qū)分學(xué)生在課后作業(yè)中所反應(yīng)出來(lái)的知識(shí)上的差距，從而及時(shí)調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真反思新的課堂教學(xué)活動(dòng)，在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)批改得科學(xué)與否直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要分層次批改作業(yè)。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師對(duì)他們的課后作業(yè)的質(zhì)量要求也不必相同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層批改作業(yè)。其次，教師要盡量縮短作業(yè)批改時(shí)間。在高中階段，學(xué)生作業(yè)較多，任務(wù)量較大，如果教師批改作業(yè)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的話，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忘記作業(yè)內(nèi)容現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而使作業(yè)的效用大打折扣。最后，教師應(yīng)提高批改作業(yè)的效率，使課后作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋更及時(shí)、更高效，這有利于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果獲得有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課后作業(yè)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升和進(jìn)步的關(guān)鍵途徑。科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，無(wú)論對(duì)教師的教學(xué)，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著很好的促進(jìn)作用。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索課后作業(yè)設(shè)計(jì)新模式，豐富課后作業(yè)的內(nèi)容，在作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量、方法、形式等方面都進(jìn)行合理優(yōu)化升級(jí)，從而真正發(fā)揮出語(yǔ)文課后作業(yè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用。

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Discuss on the Current Situation and Optimization Strategies of Chinese Homework in Senior Middle School

Wang Yue

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The so-called homework refers to students' extracurricular learning and practice according to the tasks assigned by teachers. For the Chinese subject， homework is a crucial teaching link. It can not only help teachers understand students' learning situation timely and effectively， but also point out the direction for students' after-school learning and self reflection. This paper explores and thinks about the senior middle school Chinese homework from the current situation of senior middle school Chinese homework. composition and the optimization strategy of senior middle school Chinese homework.

Key words： senior middle school Chinese; homework; effectiveness; educational function