家校合育矯正學(xué)習(xí)行為偏差的實(shí)踐與反思

翁連忠

摘 要：學(xué)習(xí)行為偏差是指學(xué)生背離或違反學(xué)校規(guī)范的行為，例如違反紀(jì)律、行為異常、學(xué)習(xí)缺乏信心、作業(yè)抄襲或者長(zhǎng)期不交作業(yè)等行為。矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為偏差不僅事關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，更是教育使命與價(jià)值的充分體現(xiàn)。文章通過(guò)分析學(xué)習(xí)行為偏差產(chǎn)生的原因，對(duì)學(xué)習(xí)行為偏差的主要表現(xiàn)、矯正方案、教育反思進(jìn)行探索論證。

關(guān)鍵詞：家校合作;學(xué)習(xí)行為;行為偏差;互動(dòng);教育策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G636 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）34-0142-03

行為偏差又稱越軌行為或偏離行為，是人們?cè)谧袷厣鐣?huì)規(guī)范的過(guò)程中出現(xiàn)的一種社會(huì)現(xiàn)象，是指背離、違反社會(huì)規(guī)范的行為。學(xué)習(xí)行為偏差是由于不良的社會(huì)環(huán)節(jié)、教育方式和功能失調(diào)的家庭影響而形成的。學(xué)習(xí)行為偏差雖屬個(gè)人行為，但影響很大，輕則影響校紀(jì)班風(fēng)，重則打斷正常教學(xué)秩序，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)行為偏差現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了生理和心理原因之外，不良的社會(huì)互動(dòng)也是一部分原因。對(duì)存在學(xué)習(xí)行為偏差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，促使其向合格生乃至優(yōu)秀生轉(zhuǎn)變是矯正學(xué)生學(xué)習(xí)行為偏差的關(guān)鍵所在。

一、學(xué)習(xí)行為偏差產(chǎn)生的原因

筆者以杭州市余杭區(qū)臨平第二中學(xué)為例對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為偏差進(jìn)行探索研究，杭州市余杭區(qū)臨平第二中學(xué)位于臨平東部，以外來(lái)務(wù)工人員子女為主要生源。學(xué)習(xí)行為偏差產(chǎn)生的原因主要包括以下幾種。1）氣質(zhì)因素：屬于與生俱來(lái)的一種因素，如規(guī)律性低、注意力渙散、適應(yīng)性差、堅(jiān)持度低等。2）環(huán)境因素：出身于破碎家庭的學(xué)生，因?yàn)榈玫礁改傅年P(guān)愛(ài)較少，心靈上易有創(chuàng)傷，容易產(chǎn)生行為偏差。出生于父母文化水平較低家庭的學(xué)生，受環(huán)境影響，容易出現(xiàn)動(dòng)作粗魯、“出口成臟”、不敬師長(zhǎng)等行為偏差。3）學(xué)習(xí)因素：學(xué)習(xí)來(lái)的，從別人的行為偏差中模仿而得的。4）機(jī)遇因素：遇到重要的人或發(fā)生重大的事的影響，遇到良師益友則一生順?biāo)?，而遇到諍友則可能產(chǎn)生行為偏差。

二、學(xué)習(xí)行為偏差的主要表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)行為偏差案例的表現(xiàn)分析

學(xué)生學(xué)習(xí)行為偏差主要表現(xiàn)為背離或違反學(xué)校規(guī)范，以違犯紀(jì)律來(lái)引起別人的關(guān)注。下面筆者以本校初一學(xué)生小A為例，對(duì)學(xué)習(xí)行為偏差進(jìn)行研究說(shuō)明。小A，個(gè)頭較高，身體壯碩，智力發(fā)育正常，行為多動(dòng)，紀(jì)律觀念極差，經(jīng)常在課堂上講話、搞小動(dòng)作、揪同學(xué)辮子，甚至唱歌，教師的講課時(shí)常被他打斷。而他在受到批評(píng)后，總是嬉皮笑臉，一副無(wú)所畏懼的樣子，教師一轉(zhuǎn)身，他立刻就扮起鬼臉來(lái)，常常引得其他學(xué)生哄堂大笑。他是教師辦公室的常客，主要是紀(jì)律問(wèn)題，他的座位半學(xué)期調(diào)換了三次，開(kāi)學(xué)初在第一排單人單桌，一個(gè)月后最后一排單人單桌，現(xiàn)在最后一排單人單桌且與前、左、右學(xué)生拉開(kāi)距離。他是班級(jí)里紀(jì)律不好的學(xué)生的“帶頭大哥”，他的學(xué)習(xí)行為偏差往往會(huì)得到其他紀(jì)律不好學(xué)生的回應(yīng)和推波助瀾，從而引發(fā)全班關(guān)注，嚴(yán)重破壞課堂紀(jì)律。因此順利轉(zhuǎn)化小A，成了嚴(yán)肅課堂紀(jì)律、穩(wěn)定教學(xué)秩序、優(yōu)化校紀(jì)班風(fēng)的關(guān)鍵。

2.學(xué)習(xí)行為偏差案例的根源分析

小A父母工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間和精力陪伴他學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，家庭教育的缺失導(dǎo)致小A積累了不好的情緒體驗(yàn)，自控能力薄弱，從而引發(fā)學(xué)習(xí)行為偏差，形成了負(fù)面底色的自我意識(shí)，“我是差生”“我控制不了自己的行為”“我放任違紀(jì)行為的發(fā)生，老師也沒(méi)有辦法”……他有強(qiáng)烈的歸屬需求和愛(ài)的需求，但是這些心理需求并沒(méi)有得到滿足，于是，他產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我防御心理，企圖通過(guò)違紀(jì)的方式成為焦點(diǎn)人物。小A的違紀(jì)行為是缺乏歸屬感和愛(ài)的心理導(dǎo)致的扭曲的行為表現(xiàn)，要想矯正他的學(xué)習(xí)行為偏差，教師可以通過(guò)情感介入，促使其知、情、意、行和諧互動(dòng)，從而增強(qiáng)其積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)意志，最終改善其學(xué)習(xí)行為，矯正其行為偏差。

三、學(xué)習(xí)行為偏差的矯正方案

針對(duì)小A的學(xué)習(xí)行為偏差，筆者設(shè)計(jì)了“班級(jí)分層動(dòng)態(tài)管理方案”與“課堂紀(jì)律與作業(yè)情況反饋表”兩個(gè)矯正方案。

1.班級(jí)分層動(dòng)態(tài)管理方案

（1）方案設(shè)計(jì)的思路：根據(jù)紀(jì)律、作業(yè)和成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面的綜合表現(xiàn)情況，筆者將班級(jí)學(xué)生分成五個(gè)層次，即關(guān)注生、鞏固生、合格生、良好生與優(yōu)秀生。關(guān)注生即紀(jì)律差，有打斷教學(xué)秩序現(xiàn)象的學(xué)生;鞏固生即紀(jì)律有改善，需要繼續(xù)強(qiáng)化的學(xué)生;合格生即無(wú)明顯違紀(jì)，作業(yè)能及時(shí)完成的學(xué)生;良好生即無(wú)違紀(jì)，作業(yè)質(zhì)量達(dá)標(biāo)的學(xué)生;優(yōu)秀生即紀(jì)律好，作業(yè)認(rèn)真完成的學(xué)生。筆者還為每個(gè)層級(jí)的學(xué)生設(shè)定了進(jìn)階模式規(guī)則，即關(guān)注生和鞏固生有三次良好的課堂紀(jì)律表現(xiàn)就可以分別升級(jí)至其上一層級(jí)，合格生的成績(jī)達(dá)到50分可升級(jí)為良好生，良好生的成績(jī)達(dá)到60分可升級(jí)為優(yōu)秀生。而層級(jí)的調(diào)整方式為一次違紀(jì)，下調(diào)一個(gè)級(jí)別;考試低于60分，根據(jù)情況下調(diào)層級(jí)。

（2）方案設(shè)計(jì)的依據(jù)：制定該方案是有心理學(xué)依據(jù)的，人格發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，人格的發(fā)展是以自我意識(shí)為核心的知、情、意、行發(fā)展的過(guò)程。自我意識(shí)從時(shí)間上可以分為現(xiàn)實(shí)自我和理想自我。用積極而明晰的理想自我引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。理想自我需要清晰化，這表現(xiàn)為發(fā)展目標(biāo)的確定。目標(biāo)就是志向，將遠(yuǎn)大的志向細(xì)分為層次遞進(jìn)的階梯，使學(xué)生既能仰望星空，又能腳踏實(shí)地，成長(zhǎng)不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)太過(guò)高遠(yuǎn)而喪失信心，也不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)太低而失去方向。這一班級(jí)分層動(dòng)態(tài)管理的方法在學(xué)生紀(jì)律和學(xué)習(xí)管理中，標(biāo)準(zhǔn)明晰，操作簡(jiǎn)便。社會(huì)學(xué)上的目標(biāo)管理理論也能對(duì)這一方案給予很好的說(shuō)明，根據(jù)SMART法則，把教育教學(xué)目標(biāo)細(xì)致分解，讓學(xué)生跳一跳能夠到，目標(biāo)越清晰，動(dòng)力越充足，意志越堅(jiān)決，行動(dòng)越積極，效果越明顯。

2.課堂紀(jì)律與作業(yè)情況反饋表

（1）反饋表的設(shè)計(jì)思路：根據(jù)學(xué)生課堂紀(jì)律和課堂作業(yè)情況分為優(yōu)秀、良好、合格和較差四個(gè)等級(jí)，表?yè)P(yáng)或批評(píng)一欄簡(jiǎn)要記載具體表現(xiàn)，建議欄按照適度獎(jiǎng)勵(lì)、積極引導(dǎo)和批評(píng)教育給家長(zhǎng)提出具體的建議。

（2）反饋表的評(píng)價(jià)細(xì)則紀(jì)律欄的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)如下。1）較差：紀(jì)律差，有中斷課堂教學(xué)的嚴(yán)重違紀(jì)行為。2）合格：有交頭接耳等小動(dòng)作，但沒(méi)有中斷課堂教學(xué)行為。3）良好：紀(jì)律較好，有交頭接耳等小動(dòng)作，但沒(méi)有引起教師的特別注意。4）優(yōu)秀：紀(jì)律好，無(wú)隨意講話等小動(dòng)作。作業(yè)欄的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下。1）較差：未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。2）合格：按時(shí)完成，錯(cuò)誤率在50%以內(nèi)。3）良好：按時(shí)完成，字跡工整，錯(cuò)誤率在30%以內(nèi)。4）優(yōu)秀：按時(shí)完成，字跡工整，錯(cuò)誤率在20%以內(nèi)。

（3）反饋表的運(yùn)用方法：該表格與班級(jí)分層動(dòng)態(tài)管理方案相配合。關(guān)注生和鞏固生主要考核紀(jì)律，合格生、良好生和優(yōu)秀生綜合考核紀(jì)律和作業(yè)情況。每三次紀(jì)律合格折合為一次紀(jì)律良好，每一次不合格抵消一次合格，每一次紀(jì)律優(yōu)秀折合為兩次紀(jì)律良好，每滿三次紀(jì)律良好升一個(gè)等級(jí)。從合格生上升為良好生乃至優(yōu)秀生，需要綜合考慮作業(yè)和考試成績(jī)情況。

（4）設(shè)計(jì)的依據(jù)：該表格結(jié)合學(xué)生實(shí)際，具有明顯的個(gè)性化特征。設(shè)計(jì)該表格的主要心理學(xué)依據(jù)是人格發(fā)展理論。人格發(fā)展理論認(rèn)為人格是以自我意識(shí)為核心的知、情、意、行和諧互動(dòng)的系統(tǒng)。通過(guò)家校良性溝通，激發(fā)學(xué)生積極情感，促進(jìn)學(xué)生深化認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志并改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的和諧互動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生的紀(jì)律改善，教師和家長(zhǎng)的良性溝通，及時(shí)固化良好品行，促進(jìn)學(xué)生紀(jì)律觀念的持續(xù)加強(qiáng)，形成良性循環(huán)。品行的改善會(huì)引發(fā)學(xué)生的知、情、意、行之間的和諧互動(dòng)，最終幫助學(xué)生走出心理需要的扭曲表達(dá)泥淖，回歸正常。

3.學(xué)習(xí)行為偏差的矯正效果

筆者正式記錄小A學(xué)習(xí)行為偏差的矯正時(shí)間是2019年10月22日。經(jīng)過(guò)將近一個(gè)月有效的師生互動(dòng)和家校溝通，小A的行為習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣都明顯改善。從10月22日到11月16日，共計(jì)12次，除11月8日紀(jì)律方面為合格外，其余均為良好級(jí)以上。在家校溝通的過(guò)程中，教師傾注了大量的心血，通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，改進(jìn)交流方式，使教育效果最大化。家長(zhǎng)也積極配合，給小A以陪伴和指導(dǎo)并不斷反思自身在家教方面存在的問(wèn)題，從而使小A在紀(jì)律和作業(yè)兩個(gè)方面都得到明顯進(jìn)步，期中考試在漏做試題的情況下，仍然取得了66分的成績(jī)，超過(guò)年級(jí)平均分2.6分。由于“帶頭大哥”的積極轉(zhuǎn)變，課堂違紀(jì)的關(guān)鍵源頭消除了，其他幾位行為習(xí)慣不佳的學(xué)生也都跟著規(guī)矩了起來(lái)，從而使課堂教學(xué)更加流暢，教學(xué)效果也更好。

四、學(xué)習(xí)行為偏差的教育反思

1.教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性人際互動(dòng)

初中一年級(jí)的學(xué)生正處于自我意識(shí)形成和固化的階段，對(duì)于教育工作者而言，這是重塑學(xué)生自我認(rèn)知的關(guān)鍵期，因此教師的引導(dǎo)作用不容小視。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)父母、教師及同伴的評(píng)價(jià)來(lái)構(gòu)建自我意識(shí)并積極領(lǐng)會(huì)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。初一階段是學(xué)生小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡階段，處在學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，教師的責(zé)任重大。如果教育不當(dāng)，問(wèn)題生可能就會(huì)演變成未來(lái)社會(huì)的“邊緣人群”，而且一旦過(guò)了關(guān)鍵期，教師施加的教育影響就會(huì)呈現(xiàn)遞減的趨勢(shì)，事倍功半。如果教育適當(dāng)，問(wèn)題生很可能會(huì)轉(zhuǎn)化為合格生甚至是優(yōu)秀生，無(wú)論對(duì)學(xué)生個(gè)人、對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)校、對(duì)家庭乃至對(duì)社會(huì)都意義重大，這也是初中教師應(yīng)該承擔(dān)起來(lái)的責(zé)任。

（1）良性互動(dòng)重塑問(wèn)題生的人格。人格是在社會(huì)互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的，人格的矯正和完善也需要通過(guò)良性的社會(huì)互動(dòng)來(lái)涵養(yǎng)。問(wèn)題生表現(xiàn)出來(lái)的行為偏差，往往是不良社會(huì)互動(dòng)的效果累積而來(lái)。不良的社會(huì)行為引發(fā)不良的社會(huì)評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成負(fù)面的自我意識(shí)，造成對(duì)知、情、意、行的負(fù)強(qiáng)化，以至于積重難返，矯正起來(lái)十分麻煩。教師要用自己的耐心和細(xì)心，在家長(zhǎng)的密切配合下，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。小A的轉(zhuǎn)變令人欣喜，但這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，絕不能因?yàn)楝F(xiàn)階段的進(jìn)步而松懈，家校需要更加緊密配合，讓學(xué)生取得更大的進(jìn)步，積累更多積極的情緒體驗(yàn)，持續(xù)改善學(xué)習(xí)行為。

（2）積極學(xué)習(xí)并應(yīng)用心理學(xué)研究成果。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)理論，如人格發(fā)展心理學(xué)、積極心理學(xué)、情感教學(xué)心理學(xué)等，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生需要，個(gè)性化地設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案，努力促進(jìn)問(wèn)題生的積極轉(zhuǎn)變。一個(gè)問(wèn)題生的轉(zhuǎn)變可以為其他行為不良的學(xué)生樹(shù)立正面的榜樣，積極發(fā)揮同伴良性互動(dòng)的作用，促進(jìn)更多問(wèn)題生的積極轉(zhuǎn)化。師生、家校的良性互動(dòng)，會(huì)帶動(dòng)同伴的良性互動(dòng)，這不僅僅有益于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)秩序，更有益于教育者履行責(zé)任與使命。

2.學(xué)校要加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)積極促進(jìn)學(xué)生正向發(fā)展

（1）落實(shí)“全程陪伴”教育。要在貫徹落實(shí)學(xué)校的“全程陪伴教育”理念下，讓“關(guān)注問(wèn)題生”切實(shí)落地并通過(guò)優(yōu)等生和關(guān)注生一對(duì)一幫扶，充分發(fā)揮榜樣的示范和引領(lǐng)作用，引導(dǎo)關(guān)注生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生的行為規(guī)范都用在了表現(xiàn)明顯的問(wèn)題生身上，而學(xué)校中還存在一些“大問(wèn)題不犯、小問(wèn)題不斷”的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生也應(yīng)成為教師關(guān)注與引導(dǎo)的重點(diǎn)對(duì)象。

（2）健全關(guān)懷激勵(lì)機(jī)制。教師可以制定一套行之有效的獎(jiǎng)懲制度，引導(dǎo)學(xué)生的良性行為的發(fā)展，抑制和矯正學(xué)生的行為偏差。要通過(guò)積極表彰和獎(jiǎng)勵(lì)有突出進(jìn)步的學(xué)生個(gè)人或集體，對(duì)學(xué)生的正向行為予以肯定和鼓勵(lì);及時(shí)懲戒和糾正違規(guī)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的負(fù)向行為予以抑制和矯正，從而引導(dǎo)和督促學(xué)生行為向好的方向發(fā)展，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

3.揚(yáng)長(zhǎng)避短促進(jìn)“多元智能”發(fā)展

我校生源主要是外來(lái)務(wù)工人員子女，一方面生源流動(dòng)性較大，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往不扎實(shí)，另一方面，來(lái)自不同地區(qū)學(xué)生的教材、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度差別巨大，導(dǎo)致生源質(zhì)量差別較大，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，存在學(xué)習(xí)偏差問(wèn)題的學(xué)生較多、教師教學(xué)難度較大等問(wèn)題。但是教師要有包容之心，要清楚自身從事的是育人的事業(yè)，平凡而神圣，立德樹(shù)人是最重要的使命，因此學(xué)生的精神成長(zhǎng)遠(yuǎn)比漂亮的成績(jī)單更重要。教師應(yīng)根據(jù)加德納的多元智能理論，廣泛發(fā)掘?qū)W生身上的所有智能優(yōu)勢(shì)，幫助所有學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，有效發(fā)展正向?qū)W習(xí)行為，矯正學(xué)習(xí)偏差行為。如讓愛(ài)唱歌的學(xué)生從歌唱中找到學(xué)習(xí)的自信，自主規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為，讓具有運(yùn)動(dòng)智能的學(xué)生從體育運(yùn)動(dòng)中獲得關(guān)注，自主矯正自身的學(xué)習(xí)行為偏差等。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)偏差行為矯正的關(guān)鍵是看問(wèn)題解決中的行為選擇及策略處理。要聚焦問(wèn)題的高效解決，以小見(jiàn)大，從學(xué)生日常和居家的學(xué)習(xí)與生活的細(xì)節(jié)出發(fā)，通過(guò)制度和機(jī)制的創(chuàng)建與完善，加上一線教師的操作實(shí)踐，輔之以家庭與社會(huì)大環(huán)境的良好氛圍構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行和諧互動(dòng)發(fā)展，涵育學(xué)生健全的人格，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生幸福人生奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2009.

[2]楊九詮.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[3]王敏娟.家校合育? 其利斷金[J].教育觀察，2020（31）.

[4]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

Practice and Reflection on Correcting Learning Behavior Deviation by Home-school Education

Weng Lianzhong

（Linping No. 2 Middle School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 311100， China）

Abstract： Learning behavior deviation refers to students' behavior that deviates from or violates school norms， such as violation of discipline， abnormal behavior， lack of confidence in learning， homework plagiarism or long-term failure to hand in homework. Correcting students' learning behavior deviation is not only related to the improvement of education and teaching quality， but also the full embodiment of education mission and value. By analyzing the causes of learning behavior deviation， this paper explores and demonstrates the main manifestations， correction schemes and educational reflection of learning behavior deviation.

Key words： home-school cooperation; learning behavior; behavior deviation; interaction; educational strategy