基于多元智能理論的高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)摭探

陶源

摘 要：多元智能理論是對我國素質(zhì)教育理念的最好詮釋。核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育理念的升級。對于語文教育活動(dòng)而言，多元智能理論符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，有利于多元化人才的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。文章從多元智能理論及語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，對當(dāng)前高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析，探索研究基于多元智能理論的高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);多元智力理論;語文教學(xué);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）34-0085-03

多元智能理論認(rèn)為人類思維和認(rèn)識的方式是多元的，每一種智能在人類認(rèn)識和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等重要性。這一理論與我國高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念相一致，可以為語文教師教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供理論支撐。每個(gè)學(xué)生都不同，其智能優(yōu)勢也不可能完全一樣，因此語文教師要在充分了解學(xué)生智能優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情和學(xué)生智能發(fā)展的特點(diǎn)，制定多元化教學(xué)目標(biāo)，采用合理的教學(xué)方法，使每位學(xué)生的語文核心素養(yǎng)都能得到充分發(fā)展。

一、多元智能理論及語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首先系統(tǒng)地提出來的，是人類智能結(jié)構(gòu)的一種全新理論。該理論自提出以來受到很多國家和地區(qū)教育工作者的好評，是許多西方國家教育改革的重要指導(dǎo)思想之一。加德納認(rèn)為智力不是一種單一的智能而是一組智能，每一種智能都是相互獨(dú)立的，具有同等重要性。多元智能中的各種智能分別指：語言智能、邏輯智能、空間智能、音樂智能、人際溝通智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。

2.語文核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。在語文實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，語文教師必須重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。”培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的掌握，也能提高學(xué)生的綜合能力，更是學(xué)生未來融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、當(dāng)前高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

第一，教學(xué)目標(biāo)單一，忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。受到“應(yīng)試教育”觀念的影響，部分語文教師過于注重知識的傳授，片面追求學(xué)生成績的提高，忽視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致部分學(xué)生的祖國語言文字的運(yùn)用能力有限，思維能力得不到充分發(fā)展，文化傳承和理解能力嚴(yán)重不足，而學(xué)生的思想品格、審美情趣、情感能力等更是無法得到有效提升，嚴(yán)重破壞學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，從而造成“高分低能”的現(xiàn)象。

第二，教學(xué)模式程序化，阻礙核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分語文教師仍然固守傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，不注重師生之間的平等對話，不重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法過于僵化，將教學(xué)重點(diǎn)僅放在知識的傳授上，以考試內(nèi)容為語文教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)，這就會(huì)限制學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

第二，評價(jià)方式片面，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分語文教師對學(xué)生的評價(jià)方式片面單一，只關(guān)注學(xué)生的考試成績，不重視學(xué)生的全面發(fā)展，這也會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

第一，興趣缺失，阻礙核心素養(yǎng)的形成。由于部分語文教師不注重創(chuàng)新教學(xué)模式、革新教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致語文課堂枯燥乏味，學(xué)生只是一味地被灌輸知識，課堂參與度不高，語文學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足。當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)徹底失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒后，學(xué)生就很難對教師所講授的知識進(jìn)行內(nèi)化和吸收，更無法對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，從而嚴(yán)重阻礙學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

第二，不良習(xí)慣，影響核心素養(yǎng)的發(fā)展。受“應(yīng)試教育”的影響，部分學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，缺乏獨(dú)立思考能力，在面對問題時(shí)習(xí)慣直接尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，欠缺自主審美能力，在評價(jià)事物美丑、行為好壞時(shí)常常人云亦云等。這些不良習(xí)慣都不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做事缺乏主觀能動(dòng)性，進(jìn)而影響其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、基于多元智能理論的高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.基于多元智能理論制定多元教學(xué)目標(biāo)

多元智能理論認(rèn)為人類的思維和認(rèn)識方式是多元的，也就是說存在多元智能。既然有多元智能的存在，那么用統(tǒng)一的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生優(yōu)秀與否未免有失偏頗。因此，基于多元智能理論，為了滿足素質(zhì)教育的需要，教師應(yīng)改變自身的陳舊觀念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，采用多元標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，制定多元教學(xué)目標(biāo)，從而有效提升全體學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于高中語文教學(xué)活動(dòng)來說，一方面，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的智能優(yōu)勢，幫助他們發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自身的智能優(yōu)勢。另一方面，教師也要注意幫助每一位學(xué)生，使其不足得到彌補(bǔ)?？傊?，教師應(yīng)設(shè)計(jì)適合每一位學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到有效提升。

2.基于多元智能理論拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)內(nèi)容是語文教師與學(xué)生溝通的橋梁，教學(xué)內(nèi)容的好壞直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，語文教師應(yīng)在多元智能理論的指導(dǎo)下，結(jié)合多元教學(xué)目標(biāo)，拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，使之能夠達(dá)到語文核心素養(yǎng)的發(fā)展需要。首先，教師要在充分考慮學(xué)生的智能發(fā)展情況與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行由淺入深，循序漸進(jìn)的編排，使教學(xué)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。其次，教師要根據(jù)學(xué)生需要把語文教學(xué)內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生各種智能的發(fā)展不拘泥于課堂內(nèi)?；谏铙w驗(yàn)之上的語文教學(xué)活動(dòng)更接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。最后，教師還可以根據(jù)學(xué)生智能發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)多樣化的語文專題活動(dòng)，如詩歌創(chuàng)作與朗誦、話劇表演等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展。

3.基于多元智能理論采用多元教學(xué)方法

（1）個(gè)性化教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)勢智能，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。個(gè)性化教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受與想法，在發(fā)展自身優(yōu)勢智能的同時(shí)，提升自身的核心素養(yǎng)。就高中語文教學(xué)而言，首先，語文教師自身應(yīng)樹立正確的教師觀和教學(xué)觀，能夠公平合理地對待每一位學(xué)生。其次，語文教師應(yīng)在充分尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，因材施教，發(fā)展學(xué)生的各種智能。最后，語文教師應(yīng)個(gè)性化地發(fā)展每一位學(xué)生的語文思維，并引導(dǎo)其形成自己獨(dú)特的語文學(xué)習(xí)方式，從而為其語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（2）情境化教學(xué)。一方面，情境化教學(xué)可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，充分理解所學(xué)知識。另一方面，情境化教學(xué)能夠促使學(xué)生通過各種教學(xué)資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，實(shí)現(xiàn)個(gè)體思維的進(jìn)一步發(fā)展。在情境化的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過調(diào)動(dòng)自身的口、眼、耳等感官，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自身的優(yōu)勢智能。對于語文教學(xué)活動(dòng)而言，語文教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和每位學(xué)生的智能發(fā)展需要，以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)具體的、多元的、真實(shí)的語文教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

（3）問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，將教學(xué)內(nèi)容以具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的問題的形式呈現(xiàn)出來，通過問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)自身的各方面智能，積極地去探究問題的答案。開展問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵是問題，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要充分考慮其是否具有思維價(jià)值，能否給學(xué)生提供思考空間，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有具有思維價(jià)值、能夠給學(xué)生提供思考空間、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題才是好問題，才有利于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)化，才能讓學(xué)生在尋找問題答案的過程中，自覺地、主動(dòng)地掌握語文知識，提高思維能力，提升語文核心素養(yǎng)。

4.基于多元智能理論創(chuàng)設(shè)多元評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值做出判斷的過程，是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)重要的組成部分。而語文教學(xué)評價(jià)是語文課程的重要內(nèi)容，其既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用情況，又要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展情況，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和成長。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對評價(jià)也有不同的要求?！币虼?，在語文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元評價(jià)體系，積極采用多元評價(jià)模式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

（1）評價(jià)主體的多元化。語文教學(xué)評價(jià)主體的多元化是指對學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況的評價(jià)者由過去的教師單一評價(jià)，轉(zhuǎn)變成師生、生生和學(xué)生自我評價(jià)的多元化評價(jià)模式。教師對學(xué)生的評價(jià)有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢、彌補(bǔ)不足，充分激發(fā)自身的潛能，使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。學(xué)生之間的評價(jià)能使學(xué)生充分了解他人對自己的看法，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，正視自身的問題，改正缺點(diǎn)，還有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，另外，在學(xué)生之間相互評價(jià)的過程中，學(xué)生的表達(dá)能力、概括能力、思考能力及分析問題的能力都會(huì)得到充分的鍛煉。學(xué)生的自我評價(jià)過程實(shí)際上也是其自省智能發(fā)揮作用的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以對自身形成更準(zhǔn)確的認(rèn)知，也可以更清晰地了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而可以促使學(xué)生發(fā)展自身的優(yōu)勢智能，改進(jìn)自身的不足之處，而且通過學(xué)生的自我評價(jià)，教師也可以獲得更準(zhǔn)確的反饋信息，從而對學(xué)生做出更客觀的評價(jià)。

（2）評價(jià)內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價(jià)主要是對知識獲得情況的評價(jià)，通常只看重結(jié)果，較少關(guān)注過程，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)積極性不高。要想改變這種狀況，語文教師就要改革評價(jià)內(nèi)容，實(shí)施多元化評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容不僅要包括對學(xué)生知識與技能掌握情況的評價(jià)，還應(yīng)包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展情況的評價(jià)。每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立的人格，在進(jìn)行語文教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的思想與情感，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要關(guān)注學(xué)生之間的人際溝通與交流情況，從而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升打下良好基礎(chǔ)。

（3）評價(jià)方法的多元化。語文教學(xué)評價(jià)方式的多元化有利于語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成過程是一個(gè)長期的、逐漸積累的過程，因此，語文教師應(yīng)重視過程性評價(jià)，對學(xué)生在不同階段的智能發(fā)展情況進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的評價(jià)，使評價(jià)結(jié)果能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心，有效發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢智能，形成學(xué)生自己的語文學(xué)習(xí)方法。另外，教師還應(yīng)重視終結(jié)性評價(jià)，所謂終結(jié)性評價(jià)就是教師在一部分教學(xué)活動(dòng)（一單元或一學(xué)期）完成后，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的評價(jià)。通過終結(jié)性評價(jià)，教師可以充分了解學(xué)生對于這一部分教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)生可以檢驗(yàn)自身本階段的學(xué)習(xí)效果，了解自身存在的不足并及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。

四、結(jié)語

多元智能理論強(qiáng)調(diào)人類思維和認(rèn)識的多樣性，每個(gè)人身上都擁有多種智能，全面發(fā)展學(xué)生的多種智能不但有利于學(xué)生掌握知識和技能，更有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，更有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作、生活。因此，在語文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于多元智能理論正確看待學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，努力提高學(xué)生的多元智能水平。教師還要基于多元智能理論制定多元教學(xué)目標(biāo)，拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，采用多元教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元評價(jià)體系，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

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Exploration of the Cultivation of Chinese Core Competence in Senior High School Based on

Multiple Intelligences Theory

Tao Yuan

（College of Arts， Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The theory of multiple intelligences is the best interpretation of the concept of quality education in China. Core competence is the upgrading of the concept of quality education. For Chinese education activities， the theory of multiple intelligences is in line with the characteristics of Chinese disciplines， conducive to the cultivation of diversified talents and the improvement of students' Chinese core competence. Starting from the connotation of multiple intelligences theory and Chinese core competence， this paper analyzes the problems existing in the cultivation of Chinese core competence in senior high school， and explores the cultivation strategy of Chinese core competence in senior high school based on multiple intelligences theory.

Key words： Chinese core competence; multiple intelligence theory; Chinese teaching; ability training