職業(yè)學(xué)校加工制造類專業(yè)適應(yīng)智能制造發(fā)展的探索

張波

摘 要：《中國制造2025》的戰(zhàn)略目標(biāo)之一是到2025年使我國邁入制造強國行列。因此，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)中要根據(jù)我國制造強國的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，積極探索與智能制造相契合的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，開發(fā)與智能制造相關(guān)的課程，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)智能制造發(fā)展的新型人才。具體策略有：教學(xué)內(nèi)容契合智能制造發(fā)展，有效銜接中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)與智能制造相關(guān)的核心課程，對接智能制造、開展實訓(xùn)基地建設(shè)，注重提升教師的專業(yè)能力，以此不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會對人才的需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;加工制造類專業(yè);智能制造;目標(biāo);計劃;策略

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）35-0083-03

職業(yè)學(xué)校的加工制造類專業(yè)不僅專業(yè)性強，還對設(shè)備有較強的依賴性。因此，該專業(yè)的教學(xué)應(yīng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，與社會實踐相掛鉤，讓學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向。只有這樣，職業(yè)院校才能為社會輸送有用的人才，才能讓這些人才在社會經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展中發(fā)揮積極作用，才能為我國的經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展奠定扎實的技能基礎(chǔ)。

一、職業(yè)學(xué)校加工制造類專業(yè)適應(yīng)智能制造發(fā)展的必要性

1.中國制造發(fā)展的時代背景

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，打造具有國際競爭力的制造業(yè)是我國提升綜合國力、保障國家安全、建設(shè)世界強國的必由之路。2015年5月19日，國務(wù)院正式印發(fā)《中國制造2025》，這是我國實施制造強國戰(zhàn)略的行動綱領(lǐng)。其提出，力爭通過三個十年的努力，到新中國成立一百年時，把我國建設(shè)成為引領(lǐng)世界制造業(yè)發(fā)展的制造強國，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢打下堅實基礎(chǔ)。大幅提升制造業(yè)的信息化水平，實現(xiàn)制造業(yè)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化是《中國制造2025》“三步走”戰(zhàn)略中第一步的目標(biāo)之一。因此，職業(yè)院校要以推動智能制造發(fā)展為目標(biāo)，積極創(chuàng)新、優(yōu)化加工制造類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式。

2.智能制造對人才的需求

基于我國實施制造強國戰(zhàn)略的發(fā)展目標(biāo)，智能制造業(yè)蓬勃發(fā)展。作為新興行業(yè)，其發(fā)展也對人才提出了新需求。其中，對于從事重復(fù)性、密集性作業(yè)的人力需求降低，而對于技術(shù)型人才的需求不斷增加。職業(yè)學(xué)校加工制造類專業(yè)是向制造行業(yè)輸送人才的主陣地，而基于智能制造發(fā)展對人才的新需求，職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強和企業(yè)的聯(lián)系，明確企業(yè)對人才的實際需求，致力于培養(yǎng)高端人才，開展工業(yè)機器人編程、維護等方面的教學(xué)，提升學(xué)生的實踐技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合發(fā)展、全面發(fā)展。

二、職業(yè)學(xué)校加工制造類專業(yè)適應(yīng)智能制造發(fā)展存在的問題

1.教學(xué)理念落后

部分職業(yè)學(xué)校的教師教學(xué)理念落后，缺乏教育敏銳度，沒有及時捕捉到社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展方向。在陳舊的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師所開展的教學(xué)活動、采取的教學(xué)手段相對單一，更注重對理論知識的講解以及概念性知識的陳述，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的實際操作能力不強。在智能化發(fā)展的大背景下，如果職業(yè)院校的教師缺乏教育敏感度，不重視改革加工制造類專業(yè)教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識與社會崗位對人才的實際需求存在偏差。對學(xué)生而言，這不僅浪費學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)精力，還不利于其形成清晰的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)認知，直接影響到未來的職業(yè)發(fā)展。

2.忽視實踐教學(xué)

職業(yè)學(xué)校加工制造類專業(yè)開設(shè)的最初目的是全方位培養(yǎng)智能制造人才，順應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高端技術(shù)人才的需求，滿足制造強國的戰(zhàn)略發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)型人才的需要。但是部分教師在實際教學(xué)工作中，缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)，缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)手段支撐，這就導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。其中，加工制造類專業(yè)本身具有極強的實踐性，因此，智能化實踐教學(xué)活動應(yīng)是加工制造類專業(yè)教師主要的教學(xué)內(nèi)容，然而目前職業(yè)學(xué)校加工制造類專業(yè)適應(yīng)智能制造發(fā)展的進程緩慢，忽視實踐教學(xué)，沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.缺乏和企業(yè)的戰(zhàn)略合作

加強校企聯(lián)合是職業(yè)學(xué)校加工制造類專業(yè)適應(yīng)智能制造發(fā)展的重要手段。通過深入企業(yè)，職業(yè)院校的學(xué)生可以直觀感受到加工制造類智能化發(fā)展的趨勢和進程，從而認識到自身存在的不足，有針對性提升自我，補齊知識的短板。但職業(yè)學(xué)校加工制造類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)校的教學(xué)過于獨立，缺乏和企業(yè)的戰(zhàn)略合作，學(xué)生所獲取的直接經(jīng)驗較少，對專業(yè)本身以及職業(yè)發(fā)展缺乏清晰的認知，這不利于職業(yè)學(xué)校加工制造類專業(yè)學(xué)生的長遠發(fā)展。由此可見，在加工制造類智能化發(fā)展的背景之下，學(xué)校要加強校企聯(lián)系，開展戰(zhàn)略合作。

三、職業(yè)學(xué)校加工制造類專業(yè)適應(yīng)智能制造發(fā)展的價值探索

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，智能制造也在不斷優(yōu)化升級，工業(yè)機器人開始進入企業(yè)的多個工作崗位。其能夠完成很多工人無法完成的工作，大幅提高工作效率、工作質(zhì)量。這就使得智能制造業(yè)有了更加廣泛的市場需求，因此，構(gòu)建以智能制造為根本特征的新型制造體系已經(jīng)成為工業(yè)制造發(fā)展的重要方向?；诖?，工業(yè)行業(yè)開始以智能制造為發(fā)展方向，不斷進行產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，用機器人代替工人完成各種加工、生產(chǎn)、裝配、焊接、搬運等任務(wù)，隨之而來的便是對生產(chǎn)設(shè)備運行、管理、編程，以及對機器人調(diào)試、維護、維修等人才的大量需求。但部分職業(yè)院校的學(xué)生不能完全掌握現(xiàn)代自動化設(shè)備的運行、維護、編程、調(diào)試等綜合技能，這將嚴重制約企業(yè)機電設(shè)備的使用效率。

由此可見，職業(yè)學(xué)校加工制造類專業(yè)適應(yīng)智能制造的發(fā)展迫在眉睫，這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展，滿足國家對中高級人才的需求。職業(yè)院校要立足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與智能制造推廣，注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代智能技術(shù)，讓其具備較為扎實的專業(yè)技能，以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需求。

四、職業(yè)學(xué)校加工制造類專業(yè)適應(yīng)智能制造發(fā)展的策略探索

1.教學(xué)內(nèi)容契合智能制造發(fā)展

專業(yè)是職業(yè)院校開展教育教學(xué)的基本載體，更是整個職業(yè)院校教育發(fā)展的重要指標(biāo)，還是市場需求與學(xué)校教育教學(xué)工作相結(jié)合的關(guān)鍵點。因此，中職院校在辦學(xué)過程中一定要重視專業(yè)教學(xué)與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合，要不斷調(diào)整并優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的專業(yè)發(fā)展能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化以及社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、發(fā)展。在專業(yè)課程設(shè)計上，職業(yè)院校要對接智能制造產(chǎn)業(yè)，使其契合經(jīng)濟發(fā)展對技能技術(shù)型人才的需求，培養(yǎng)更為專業(yè)的智能制造技術(shù)人才。同時，積極開發(fā)與智能制造發(fā)展相對應(yīng)的專業(yè)課程，逐漸健全課程機制，全面提升學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

現(xiàn)階段職業(yè)院校加工制造類專業(yè)是一個大類型的專業(yè)，包含多個小類專業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的發(fā)展需求選擇不同的小類專業(yè)。因此，職業(yè)院校不僅要在專業(yè)上進行優(yōu)化、升級，還要在教學(xué)內(nèi)容上進行優(yōu)化、轉(zhuǎn)型，即在大類專業(yè)范圍內(nèi)有所創(chuàng)新，讓加工制造類專業(yè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應(yīng)智能制造的發(fā)展與創(chuàng)新。同時，優(yōu)化教學(xué)過程，豐富學(xué)生的認知與體會，提高該專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)技能。

2.有效銜接中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)階段的職業(yè)院?；旧蠈嵭小?.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在學(xué)校進行兩年半的學(xué)習(xí)，然后到企業(yè)實習(xí)半年。在完成中職學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還可以根據(jù)自身的發(fā)展需求，進入高職院校學(xué)習(xí)，不斷提升自己職業(yè)技能。因此，職業(yè)院校在辦學(xué)過程中要注重中職和高職的有效銜接，可針對不同階段的學(xué)生實施不同的課程教學(xué)，制訂不同的人才培養(yǎng)計劃。例如，中職學(xué)生應(yīng)以基礎(chǔ)類的知識學(xué)習(xí)以及技能訓(xùn)練為主，重在掌握一定的基礎(chǔ)理論知識，學(xué)會簡單的編程應(yīng)用、拆裝以及維護等知識，同時加強技能技巧訓(xùn)練。針對高職階段的學(xué)生，教學(xué)重點是加強學(xué)生對智能制造方面的技能性拓展訓(xùn)練，讓他們了解工業(yè)機器人方面的復(fù)雜編程、控制信號、自動加工組裝和調(diào)試等知識，掌握工業(yè)機器人及其自動化系統(tǒng)應(yīng)用過程，熟悉工業(yè)機器人在典型行業(yè)的應(yīng)用效能，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。

總之，職業(yè)院校在設(shè)計課程內(nèi)容時，要加強中高職的有效銜接，針對不同階段設(shè)計不同的教學(xué)課程以及實踐探索方案，力求讓學(xué)生掌握更專業(yè)的技能，強化知識應(yīng)用，形成有關(guān)智能制造的專業(yè)知識體系，進一步發(fā)展職業(yè)技能。

3.開發(fā)與智能制造相關(guān)的核心課程

職業(yè)院校應(yīng)該綜合分析自身開設(shè)的加工制造類專業(yè)課程，了解與之契合的制造崗位，明確學(xué)生后續(xù)發(fā)展的方向和空間。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)院校應(yīng)與加工制造類企業(yè)合作，了解制造類產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，有針對性地制訂課程教學(xué)計劃，力求讓學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展與時俱進，與時代相接軌。例如，職業(yè)院?？梢蚤_發(fā)數(shù)控自動化加工、機修工、機器人運用開發(fā)與調(diào)試、數(shù)字與編程等課程，讓學(xué)生的職業(yè)發(fā)展契合智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

另外，職業(yè)院校在課程教學(xué)方面也要大膽創(chuàng)新，積極優(yōu)化，盡可能開發(fā)與智能制造相關(guān)的核心課程，甚至可以融入與電子和信息技術(shù)類相關(guān)的課程，讓課程與崗位職業(yè)能力、綜合職業(yè)素養(yǎng)相契合，打造科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。首先，要確定三個體系，分別為文化課程體系、專業(yè)技能課程體系、基礎(chǔ)專業(yè)課程體系。其次，要確定兩個結(jié)合，分別為課程標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合。最后，要明確四種能力，分別為方法能力、社會能力、專業(yè)能力以及創(chuàng)新能力。這樣的人才培養(yǎng)模式是與“科學(xué)發(fā)展觀”相契合的，能夠讓學(xué)生獲得德、智、體與職業(yè)能力的全面發(fā)展，能夠促使他們成長為適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)、技能型人才。同時，這樣的課程設(shè)置還能夠使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容模塊化，項目實踐內(nèi)容任務(wù)化、目標(biāo)化，使專業(yè)的課程實訓(xùn)項目與學(xué)生的整體素質(zhì)持續(xù)發(fā)展目標(biāo)相契合，最終使學(xué)生成長為符合智能制造發(fā)展的專業(yè)人才。

4.對接智能制造，開展實訓(xùn)基地建設(shè)

實訓(xùn)基地是職業(yè)院校重要的建設(shè)內(nèi)容，它與學(xué)生的技能實踐相掛鉤。職業(yè)學(xué)校的教育與普高教育最明顯的區(qū)別在于職業(yè)院校的教育教學(xué)更加注重學(xué)生的專業(yè)化、技能化發(fā)展，以促進學(xué)生就業(yè)。因此，職業(yè)院校在教育教學(xué)中要加強實訓(xùn)基地建設(shè)，結(jié)合智能制造發(fā)展，增加相應(yīng)的智能制造設(shè)備或者機器制造設(shè)備，讓實訓(xùn)平臺與智能制造發(fā)展基本同步，充分發(fā)揮實訓(xùn)基地的教育教學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生更好地展開實踐探索。

在建設(shè)實訓(xùn)基地的時候，職業(yè)院?？山Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及加工制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，有針對性地設(shè)置模塊類的實訓(xùn)基礎(chǔ)內(nèi)容，讓不同專業(yè)的學(xué)生開展不同的實訓(xùn)，避免實訓(xùn)實踐出現(xiàn)混亂的情況。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)該注重一體化綜合訓(xùn)練教學(xué)，保證學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的順暢性與連貫性。此外，在學(xué)生開展實訓(xùn)實踐的時候，學(xué)校還應(yīng)該為他們配備與之相對應(yīng)的專業(yè)教材。職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)實訓(xùn)基地的建設(shè)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教育教學(xué)方案，邀請加工制造企業(yè)的專業(yè)人員或?qū)＜医淌谝允袌霭l(fā)展為導(dǎo)向，共同研發(fā)校本教材，設(shè)計校本課程，讓學(xué)生獲得更長遠的職業(yè)發(fā)展。

5.注重提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

要想實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校加工制造類專業(yè)適應(yīng)智能制造發(fā)展，就一定不能忽視職業(yè)院校加工制造專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師是整個教學(xué)活動得以開展的主導(dǎo)者，他們的專業(yè)素養(yǎng)直接決定了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。因此，要想發(fā)展學(xué)生的智能制造技能，職業(yè)院校就應(yīng)該從教師著手，讓教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行更為高效的技能學(xué)習(xí)，夯實理論基礎(chǔ)，增強實踐能力，給學(xué)生提供更多的探索與發(fā)展空間。

職業(yè)院?？啥ㄆ诮M織教師開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師學(xué)習(xí)智能制造新技術(shù)，并在充分了解、掌握新技能技術(shù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計新的教學(xué)內(nèi)容以及實踐教學(xué)計劃，力求讓教學(xué)工作契合加工制造行業(yè)的發(fā)展。同時，教師要主動了解國家經(jīng)濟發(fā)展方向和規(guī)劃，了解智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前景，了解典型工業(yè)機器人及其在行業(yè)的應(yīng)用情況，提高自身對典型機器人的動手操作能力，力爭掌握最新的智能制造技能，形成工業(yè)機器人制造和維修維護的知識體系，甚至可以在假期去先進的智能制造企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)能力，勝任與智能制造相關(guān)的課程，將學(xué)生培養(yǎng)成新型技術(shù)人才。

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展也在進行升級、轉(zhuǎn)型。因此，職業(yè)院校在加工制造類專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該與智能制造相掛鉤，讓專業(yè)教學(xué)契合社會發(fā)展需求，將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展要求的高技能型人才，讓他們擁有更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

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Exploration of Processing and Manufacturing Majors in Vocational Schools to Adapt to the Development of Intelligent Manufacturing

Zhang Bo

（Suqian Economic Vocational and Technical College， Jiangsu Province， Suqian 223600， China）

Abstract： One of the strategic objectives of made in China 2025 is to make China a manufacturing power by 2025. Therefore， vocational schools should actively explore talent training objectives and training plans consistent with intelligent manufacturing， develop courses related to intelligent manufacturing， and cultivate students into new talents to adapt to the development of intelligent manufacturing according to the strategic development goal of China's manufacturing power. The specific strategies are as follows： the teaching content conforms to the development of intelligent manufacturing， effectively connects the professional training objectives of middle and higher vocational colleges， develops core courses related to intelligent manufacturing， connects intelligent manufacturing， carries out the construction of training base， and pays attention to improving teachers' professional ability， so as to continuously improve students' professional quality and meet the social demand for talents.

Key words： vocational school; major in processing and manufacturing; intelligent manufacturing; objectives; plan; strategy