學(xué)校開展留守兒童家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

葉新輝

摘 要：加強(qiáng)對(duì)留守兒童家庭教育指導(dǎo)工作是當(dāng)前學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容之一，關(guān)系到留守兒童的教育質(zhì)量與未來發(fā)展。文章通過問卷調(diào)查與現(xiàn)場(chǎng)走訪，提出當(dāng)前留守兒童家庭教育存在的問題，深入探究形成留守兒童家庭教育問題的原因，提出學(xué)校開展留守兒童家庭教育指導(dǎo)的對(duì)策，旨在有效緩解留守兒童的心理和行為問題，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，讓留守兒童健康快樂成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童;家庭教育指導(dǎo);心理健康教育;學(xué)校教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G78;G626 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）34-0052-03

留守兒童是我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種社會(huì)現(xiàn)象，在鄉(xiāng)村脫貧與振興的歷史背景下，這種社會(huì)現(xiàn)象會(huì)逐漸減少但不會(huì)消失。留守兒童教育缺失已經(jīng)成為當(dāng)前制約青少年教育質(zhì)量提升的重要因素。目前，鄉(xiāng)村學(xué)校的留守兒童數(shù)量逐年增加，有的學(xué)校甚至超過了半數(shù)。在這種情況下，為留守兒童營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校留守兒童家庭教育指導(dǎo)就顯得尤為重要。學(xué)校要深入探討這一領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)問題，并且找到切實(shí)可行的指導(dǎo)方案，改變留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀，為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、留守兒童家庭教育的概述

1.留守兒童的含義

留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。留守兒童是中國轉(zhuǎn)型社會(huì)背景下人口流動(dòng)引發(fā)的重要社會(huì)現(xiàn)象，由此形成了外出務(wù)工父母與子女長期親子分離的家庭結(jié)構(gòu)模式。

2.家庭教育的含義

家庭教育的含義有廣義和狹義兩種，廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育。在家庭里，不論是父母對(duì)子女，子女對(duì)父母，長者對(duì)幼者，同輩人對(duì)同輩人，一切有目的有意識(shí)施加的影響，都是家庭教育。狹義的家庭教育是指“在家庭生活中，由家長，即由家庭里的長者（父母）對(duì)其子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響”。本文中所指的家庭教育是狹義的家庭教育，是父母對(duì)子女、年長者對(duì)年幼者實(shí)施的教育，特別是監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童實(shí)施的教育。兒童是國家富強(qiáng)的后備力量，其未來發(fā)展與社會(huì)文明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，家庭教育對(duì)兒童的身心發(fā)展有著特殊的潛移默化的重要作用，留守兒童親子分離的家庭模式對(duì)其成長的影響亦是利弊共存。因此，關(guān)注留守兒童，重視留守兒童家庭教育，正確發(fā)揮家庭教育功能，有利于留守兒童健康成長。

3.留守兒童家庭的類型

留守兒童家庭分很多種類，有單親教育家庭，隔代教育家庭，上代教育家庭和寄宿教育。單親教育家庭就是外出打工的是父親或者母親其中一方，另一方留在家中處理家中大大小小的事情，所以就相當(dāng)于形成了單親家庭，所以稱之為單親教育家庭。隔代教育家庭就是父親母親雙方都外出打工，孩子和祖父母或者外租父母一起生活，由祖父母或者外祖父母承擔(dān)孩子的監(jiān)護(hù)責(zé)任。上代教育家庭就是父母雙方外出打工，祖父母和外祖父母無法幫其承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任，由父母信任的親戚、朋友承擔(dān)起孩子的監(jiān)護(hù)責(zé)任，孩子的衣食住行和家庭教育也是由其進(jìn)行承擔(dān)，留守兒童的父母承擔(dān)孩子的開銷。

二、留守兒童家庭教育存在的問題

為了更加深入地了解當(dāng)前留守兒童的具體情況，筆者在某鄉(xiāng)村小學(xué)作了一次問卷調(diào)查，調(diào)查問卷共發(fā)放200份，回收有效問卷189份。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前部分留守兒童家庭教育存在問題。具體問題如下。

1.內(nèi)心非常脆弱，并且極度敏感

從調(diào)查問卷數(shù)據(jù)可以看出，有38%的留守兒童在家庭中經(jīng)常受到打罵，55%的留守兒童在家庭中偶爾受到打罵，5%的留守兒童在家庭中很少受到打罵，只有2%的留守兒童在家庭中未受到打罵。而被打罵的原因比較多樣，但大部分原因是由于留守兒童做錯(cuò)了事（占66%），被誤解的（占23%），心情不好（占6%），其他原因（占5%）。受到打罵的留守兒童則會(huì)有多種行為表現(xiàn)，排在前三位的心態(tài)是“特別思念父母”“很委屈，渴望被理解”以及“心里埋怨打罵自己的人，討厭打罵自己的人”，其他行為表現(xiàn)還有“很害怕，不知道應(yīng)該怎么做”“不服氣，不接受打罵，甚至有離家出走的想法”“尋求他人幫助，比如親戚、教師或者其他人”。因此可以看出留守兒童在缺乏父母關(guān)愛的環(huán)境下內(nèi)心脆弱敏感，并且找不到可以傾訴的對(duì)象，這種生活環(huán)境就使得留守兒童的心理健康存在著一定的隱患。

2.自控能力比較差，學(xué)習(xí)成就感低

留守兒童的家庭大多是隔輩撫養(yǎng)的狀態(tài)，因此在家庭教育管理與控制上存在著一定的缺失，再加上兒童的自控能力本身就比較弱，導(dǎo)致留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)成就感低。大部分的留守兒童不想學(xué)習(xí)，不愿意在家學(xué)習(xí)，部分留守兒童是因?yàn)榧抑袆趧?dòng)力不足，需要干較多的家務(wù)，從而影響了學(xué)習(xí)，只有20%左右的留守兒童表示有充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。留守兒童家庭教育極大地影響了留守兒童的學(xué)習(xí)效果，從而導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)成就感比較低，學(xué)習(xí)的意愿不斷下降。

3.內(nèi)心伴有負(fù)面情緒，人際關(guān)系處理不當(dāng)

留守兒童由于家庭教育水平不高、教育投入不足等問題產(chǎn)生缺乏關(guān)愛的心理狀態(tài)，常常表現(xiàn)在留守兒童的自卑情緒、焦慮情緒比較嚴(yán)重。因此，留守兒童在這種情緒的支配下，常常人際關(guān)系比較緊張。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大部分留守兒童的朋友較少，和朋友在一起大多是玩耍或者去網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)或一起做家務(wù)占比不高。

三、留守兒童家庭教育問題產(chǎn)生的原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童家庭教育問題產(chǎn)生的原因如下：監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題;缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差;家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差;學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的教育存在盲區(qū)。

1.監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題

通過對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)部分留守兒童的監(jiān)管處于缺失的狀態(tài)，甚至部分家庭對(duì)留守兒童處于“放養(yǎng)”的狀態(tài)。留守兒童的年齡相對(duì)較小，對(duì)于學(xué)習(xí)和生活的認(rèn)知并不全面，如果沒有成年人正確的引導(dǎo)，往往會(huì)誤入歧路，造成價(jià)值觀與人生觀的扭曲。事實(shí)證明，監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，是留守兒童出現(xiàn)問題的主要根源。

2.缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差

留守兒童的發(fā)展離不開父母的關(guān)愛，但是受到現(xiàn)實(shí)條件的制約，這些留守兒童無法在父母身邊長大，留守兒童的內(nèi)心充滿了對(duì)愛的渴望。教師成為他們生活中唯一可以給予指導(dǎo)和依賴的長輩。如果教師在教育層面也持續(xù)缺位，就會(huì)把留守兒童完全推向“絕對(duì)自由”的狀態(tài)。在這種情況下，由于長期不在父母身邊，缺乏父母的關(guān)愛，而代監(jiān)護(hù)人又重養(yǎng)不重教，則會(huì)給留守兒童造成心理上的偏差。

3.家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差

傳統(tǒng)的留守兒童家庭教育往往存在著兩個(gè)主要誤區(qū)，一是對(duì)家庭教育不夠重視，尤其是對(duì)女孩教育不夠重視，認(rèn)為上學(xué)并沒有什么用，尤其是重男輕女的傳統(tǒng)觀念往往會(huì)影響到留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，使留守兒童無法用知識(shí)改變自己的命運(yùn)。二是對(duì)學(xué)校教育抱有過高的期望值，認(rèn)為把孩子送進(jìn)學(xué)校就可不管不問，教育都是老師的事，學(xué)校能承擔(dān)起教育的全部重任，而輕視家庭教育的重要性，這就導(dǎo)致留守兒童家庭教育氛圍比較差，其學(xué)習(xí)成績(jī)也難以得到有效提升。

4.學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的教育存在盲區(qū)

學(xué)校在對(duì)待留守兒童教育的問題上存在著缺乏抓手、難以實(shí)施的情況。學(xué)校與家庭之間缺乏緊密聯(lián)系，部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人年齡都比較大，在使用現(xiàn)代社交工具時(shí)存在著一定的障礙，這在一定程度上阻礙了家校聯(lián)系，造成了留守兒童家庭教育上的盲區(qū)。

四、學(xué)校開展留守兒童家庭教育指導(dǎo)的對(duì)策

加強(qiáng)對(duì)留守兒童家庭教育指導(dǎo)工作是當(dāng)前學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容之一，也關(guān)系到留守兒童的教育質(zhì)量與未來發(fā)展問題。要真情關(guān)愛留守兒童，加強(qiáng)家庭走訪指導(dǎo);建立家校溝通機(jī)制，隨時(shí)關(guān)注留守兒童的個(gè)人狀況;做留守兒童的知心朋友，改變家庭教育的傳統(tǒng)觀念;有效發(fā)揮多方協(xié)同作用，形成教育網(wǎng)格化管理。

1.真情關(guān)愛留守兒童，加強(qiáng)家庭走訪指導(dǎo)

學(xué)校要全面開展留守兒童家庭教育指導(dǎo)工作，全面實(shí)施以留守兒童為核心的“春苗”助學(xué)計(jì)劃，要求班主任對(duì)班級(jí)留守兒童的家庭情況進(jìn)行摸底排查。對(duì)有心理問題的留守兒童進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)層面的關(guān)心與照顧，提高他們的幸福感與安全感。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)管和教育，增強(qiáng)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使留守兒童對(duì)生活充滿希望，引導(dǎo)留守兒童樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。此外，班主任要加強(qiáng)留守兒童家庭走訪，及時(shí)了解留守兒童家庭生活中出現(xiàn)的問題，及時(shí)與留守兒童的監(jiān)護(hù)人和留守兒童進(jìn)行溝通，對(duì)留守兒童家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，從而有效減輕家庭教育缺失給留守兒童造成的負(fù)面影響。

2.建立家校溝通機(jī)制，隨時(shí)關(guān)注留守兒童的個(gè)人狀況

建立學(xué)校、留守兒童、留守兒童家長三方定期聯(lián)系制度，可以增進(jìn)相互交往，有助于留守兒童的教育與成長，教師要與留守兒童的父母建立聯(lián)系，并且將留守兒童的具體情況及時(shí)反饋給留守兒童父母。通過搭建微信、QQ等信息、語音、視頻溝通平臺(tái)，學(xué)校可及時(shí)報(bào)告留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，保證家長及時(shí)地了解信息，形成積極的家?；?dòng)機(jī)制，贏得家長在各方面的理解與支持。教師也可以召開線上家長會(huì)、視頻主題班會(huì)，讓家長能夠直接看到留守兒童在校學(xué)習(xí)與生活的情況，使親子之間實(shí)現(xiàn)充分的交流，滿足其情感需要，增強(qiáng)其家庭生活的幸福感。通過這些切實(shí)可行的溝通方式，可以有效緩解留守兒童的心理問題，并且讓留守兒童能夠更加積極樂觀地面對(duì)未來的生活與學(xué)習(xí)。

3.做留守兒童的知心朋友，改變家庭教育的傳統(tǒng)觀念

教師對(duì)留守兒童的健康成長負(fù)有不可推卸的教育責(zé)任，因此教師要做留守兒童的知心朋友，縮小師生間的心理距離，讓留守兒童在遇到生活與成長問題時(shí)能夠第一時(shí)間向教師求助，給予留守兒童切實(shí)有效的解決方案。面對(duì)家庭教育的錯(cuò)誤觀念，如棍棒教育、男尊女卑等，教師要敢于干預(yù)和勸導(dǎo)，從而保障留守兒童的合法權(quán)益，讓留守兒童在科學(xué)的教育方式下成長。例如，2021年“感動(dòng)中國”十大人物之一的張桂梅校長，正是用敢于勸阻、甘于奉獻(xiàn)的方式改變了將近2 000名在貧困線上掙扎的“山里女孩”的命運(yùn)，也感動(dòng)了無數(shù)中國人。教師是鄉(xiāng)村留守兒童的依靠，必須要有敢于擔(dān)責(zé)的意識(shí)，去改變傳統(tǒng)家庭教育的觀念。

4.有效發(fā)揮多方協(xié)同作用，形成教育網(wǎng)格化管理

留守兒童的家庭教育不僅關(guān)系到其家庭成員，而且與社會(huì)各方都有著密切的關(guān)聯(lián)。針對(duì)留守兒童問題，要充分發(fā)揮多方協(xié)同作用，提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高其學(xué)習(xí)效率，緩解不良情緒，并且讓留守兒童得到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。徹底解決留守兒童家庭教育問題，光靠學(xué)校力量是極為有限的，要發(fā)動(dòng)社會(huì)力量共同參與到留守兒童家庭教育中來。如：市場(chǎng)監(jiān)管部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊網(wǎng)吧的監(jiān)控與管理，杜絕未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧;民政部門要鼓勵(lì)社會(huì)辦學(xué)力量到偏遠(yuǎn)地區(qū)開辦公益教育機(jī)構(gòu)，并為其發(fā)展提供政策支持與便利，發(fā)起留守兒童公益助學(xué)行動(dòng)，讓留守兒童能夠?qū)W到更多的知識(shí)，緩解由于家庭監(jiān)管不力導(dǎo)致的留守兒童失學(xué)或輟學(xué);各地方教育部門要積極探索，不斷調(diào)整與完善留守兒童教學(xué)管理模式，形成教育網(wǎng)格化管理，讓留守兒童在積極健康、樂觀向上的社會(huì)氛圍中成長，提高留守兒童家庭教育質(zhì)量。

五、結(jié)語

通過本研究可以看出，解決留守兒童教育問題已刻不容緩，加強(qiáng)留守兒童家庭教育指導(dǎo)工作是當(dāng)前學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容之一，也關(guān)系到留守兒童的教育質(zhì)量與未來發(fā)展問題。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，在進(jìn)城務(wù)工的高潮期，不能讓留守兒童成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的犧牲品。學(xué)校要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起家庭教育指導(dǎo)的重任，結(jié)合留守兒童的基本家庭情況，給予科學(xué)的指導(dǎo)。要建立家校溝通機(jī)制，隨時(shí)關(guān)注留守兒童的個(gè)人狀況，做留守兒童的知心朋友，改變家庭教育的傳統(tǒng)觀念，有效發(fā)揮多方協(xié)同作用，形成教育網(wǎng)格化管理。作為教師，最重要的是要有“愛心”，班主任和任課教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注留守兒童的思想、情緒變化和心理需求，針對(duì)他們的實(shí)際情況進(jìn)行教育，盡可能地給留守兒童生活與學(xué)習(xí)上的關(guān)心與照顧，從而讓留守兒童能夠在愛的環(huán)境下健康成長，樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。

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Research on School Development the Current

Situation and Countermeasures of Family Education Guidance for Left Behind Children

Ye Xinhui

（Jincheng Adult Culture and Technology School， Lin'an District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 311300， China）

Abstract： Strengthening family education guidance for left behind children is one of the important contents of current school education， which is related to the educational quality and future development of left behind children. Through questionnaire survey and field visit， this paper puts forward the problems existing in the current family education of left behind children， deeply explores the causes of the problems of family education of left behind children， and puts forward the countermeasures for schools to carry out family education guidance for left behind children， in order to effectively alleviate the psychological and behavioral problems of left behind children and help them establish a correct world outlook， outlook on life and values， let the left behind children grow up healthily and happily.

Key words： left behind children; family education guidance; mental health education; school education; present situation; countermeasure