“三全育人”背景下的高職院校心理健康教育摭探

摘 要：基于“三全育人”理念開展心理健康教育，是新時期高職院校落實黨的教育方針和“立德樹人”根本任務的內在要求，是促進高職大學生身心健康全面發(fā)展的重要手段，對于培養(yǎng)新時代高素質人才具有重要的現(xiàn)實意義。文章簡述“三全育人”的內涵及“三全育人”背景下高職院校開展心理健康教育的必要性，分析高職院校開展心理健康教育存在的問題及原因，并提出“三全育人”背景下高職院校開展心理健康教育的“四步走”模式，即全員參與、全過程保障、全方位協(xié)調、全面滲透。

關鍵詞：三全育人;高職院校;心理健康教育;教育模式;教育效果

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2021）34-0010-03

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其根本任務是培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線的德智體美勞全面發(fā)展的高等技術應用型人才。國家對高職院校大學生心理健康教育非常重視，為了提高高職大學生心理健康素質，已經出臺了多項政策和制度?；凇叭恕崩砟铋_展心理健康教育，是新時期高職院校落實黨的教育方針和“立德樹人”根本任務的內在要求，是促進高職大學生身心健康全面發(fā)展的重要手段，對于培養(yǎng)新時代高素質人才具有重要的現(xiàn)實意義。下面簡述“三全育人”的內涵及“三全育人”背景下高職院校開展心理健康教育的必要性，分析高職院校開展心理健康教育存在的問題及原因，并提出“三全育人”背景下高職院校開展心理健康教育的“四步走”模式。

一、“三全育人”的內涵概述

中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出，堅持全員、全過程、全方位育人，即“三全育人”。全員育人，從狹義角度來看，是指學校全體教師、行政管理人員以及其他與學生有接觸的工作人員形成一個整體，共同肩負起學生的教育工作，形成教書育人、管理育人、服務育人的長效機制。從廣義角度來看，是指學校、家庭、社會三方聯(lián)動，共同對學生開展教育工作。全過程育人，從狹義角度來看，是指針對學生從入學到畢業(yè)全過程進行思想道德教育、文化知識教育、心理健康教育。從廣義角度來看，是指教育工作沒有時間限制，也沒有終點。全方位育人，即處處育人，其包括空間方面的全方位，如教室、操場、寢室等，以及教育載體方面的全方位，如線下課堂、網絡課堂等，強調學校應當根據(jù)實際情況，整合校內校外的教育資源，通過不同渠道，采用多種方式方法對學生進行教育?！叭恕钡目傮w目標是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持和加強黨對高校的全面領導，緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務，使思想政治工作體系貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的理想格局。

二、“三全育人”背景下高職院校開展心理健康教育的必要性

高職院校開展心理健康教育工作具有重要意義，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，開展心理健康教育是加強和改進高職院校學生思想教育工作的要求。高職大學生的心理發(fā)育尚不成熟，在學習和生活中可能會遇到很多困難和矛盾，產生一定的心理困擾和沖突，容易出現(xiàn)焦慮、沮喪等情緒。因此，高職院校開展心理健康教育可以幫助學生解決學習和生活中的心理問題，促使學生形成健康的心理，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，開展心理健康教育是培養(yǎng)高素質人才的要求。隨著時代的不斷進步，各行各業(yè)對人才素質與能力的要求越來越高，需要的是身心健康的高素質人才。高職院校開展心理健康教育可以提高學生的心理素質，培養(yǎng)高素質高技能型人才，滿足社會對高素質人才的需求。最后，開展心理健康教育是以生為本、促進學生健康成長的要求。高職院校開展心理健康教育可以很好地落實以生為本的理念，促進學生全面健康成長，使學生成長為社會主義合格建設者和可靠接班人。

三、“三全育人”背景下高職院校開展心理健康教育存在的問題及原因

1.存在的問題

（1）協(xié)同促進不到位。高職院校的心理健康教育工作需要全員參與，需要學校與家庭建立緊密的聯(lián)系，形成教育合力，協(xié)同促進學生健康成長。但調查發(fā)現(xiàn)，學校與家庭未能形成教育合力，協(xié)同促進不到位。在學校方面，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，心理健康教育工作主要由心理中心專職教師負責，其他學科教師、行政管理人員、后勤人員很少關注學生心理健康教育，難以做到全員育人。很多高職院校往往對學生專業(yè)課成績過于注重，而忽視學生心理層面的教育。在家庭方面，很多家長與孩子僅僅通過網絡聯(lián)系，不太關心孩子的心理健康水平。很多孩子進入高職院校之后，就像斷了線的風箏，任意放飛自我。當輔導員與家長就孩子的心理問題進行溝通時，家長往往不清楚孩子的具體情況。

（2）保障機制不健全。為了開展大學生心理健康教育，高職院校根據(jù)學校實際情況制定了一些制度。但調查發(fā)現(xiàn)，缺乏相應的保障機制，沒有獨立的監(jiān)管部門，考核機制與獎懲制度不健全，主體之間往往存在各自為政的現(xiàn)象，執(zhí)行規(guī)則也存在差異，導致大學生心理健康教育有時流于形式，后續(xù)工作難以有效開展。

（3）實施效果不理想。心理健康教育對高職大學生的學習與成長至關重要，往往決定著高職大學生的未來發(fā)展之路。但調查發(fā)現(xiàn)，部分高職院校的心理健康教育課程設置不太合理，內容缺乏針對性，過于理論化，難以吸引學生的注意力。同時，教學方法比較單一，教師往往僅以PPT的形式向學生講述心理健康方面的理論知識以及書本中的個別案例，導致學生難以將理論知識與生活實踐相結合，難以做到知行統(tǒng)一。

2.原因分析

（1）部分高職院校對“全員育人”不夠重視。心理健康教育工作的有效實施，離不開執(zhí)行人員的理念與認知。從高職院校心理健康教育現(xiàn)狀來看，部分高職院校對“全員育人”不夠重視，往往認為心理健康教育工作應由心理中心專職教師負責。而實際上，全員育人是指學校全體教師、行政管理人員以及其他與學生有接觸的工作人員形成一個整體，共同肩負起學生的教育工作。

（2）部分高職院校對“全過程育人”不太重視，導致心理健康教育工作中各個環(huán)節(jié)銜接出現(xiàn)問題，進而使保障機制難以落實。例如，學生以大一新生身份進入大學校園之后，學校會開展一些教育活動，學生需要參加社團活動，因此學生的學習生活豐富而忙碌。但進入大二之后，就會出現(xiàn)較大的落差。大一新生在課堂學習和社團活動中忙碌，大二學生沒有重新定位自己，就會產生較大的脫節(jié)感，這些心理層面的問題若難以得到疏解，就容易引發(fā)學生的心理問題。

（3）部分高職院校對“全方位育人”認知不足。全方位育人即處處育人，其包括空間方面的全方位、教育載體方面的全方位。部分高職院校對“全方位育人”認知不足，就會出現(xiàn)許多問題。部分教師往往習慣于在課堂上采用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式灌輸理論知識，忽視學生的心理感受與心靈訴求。全方位育人應該具有多樣性，但由于日常教學方法比較單一，所以遇到困難時矛盾就會更加明顯。例如，新冠疫情爆發(fā)之后，高職院校將線下教學改為線上教學，很多教師一時之間難以適應，不知該如何提高自身的存在感，吸引學生的注意力，這些問題均是全方位育人認知不夠深入導致的。

四、“三全育人”背景下高職院校開展心理健康教育“四步走”模式

1.第一步：促進各方全員參與

高職院校心理健康教育工作需要全員參與，形成全員聯(lián)動機制，使學校、家庭形成合力，對學生進行心理層面的引導。從學校方面來看，心理健康教育工作的成員應該包括心理教師、輔導員、行政管理人員以及其他各門學科教師。學校要通過觀察學生行為、與學生交流、開展問卷調查等方式，了解學生的心理狀況，當發(fā)現(xiàn)學生心理存在問題時要及時進行溝通，對其進行正確的心理疏導。從家庭方面來看，全員主要包括學生的父母等直系親屬。當孩子離開家庭走進大學校園之后，家長應該經常與孩子進行溝通和交流，了解孩子的日常生活，關心孩子的學習與情感，了解孩子的思想行為。

2.第二步：完善全過程保障機制

當前高職院校心理健康教育內容缺乏針對性，教育方法比較單一，因此完善心理健康教育全過程保障機制非常重要。一方面，心理健康教育保障機制應該貫穿于高職學生的整個學習過程，要對高職學生心理健康情況進行全過程追蹤與反饋。學生從進入大學校園開始，直到畢業(yè)，這是全過程;從每個學期開始，到每個學期結束，也屬于全過程。另一方面，要重視保障機制的完善。從高職學生心理健康調查結果來看，高職學生獲取信息的途徑較多且復雜，每天都能接收到各類信息，其中一些負面信息往往會影響學生的心理健康狀況。高職院校需要完善心理健康教育保障機制，通過科學合理的保障機制幫助學生分辨信息、消化信息、處理信息，引導高職學生形成正確的是非觀念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.第三步：注重全方位協(xié)調運行

除了全員參與、全過程教育引導之外，高職院校還要重視全方位協(xié)調，確保心理健康教育工作有效實施。全方位協(xié)調運行是指高職院校將心理健康教育與其他學科教育相結合，形成互動循環(huán)教育模式，使高職學生能夠全方位接受心理健康教育方面的引導。例如，可以將心理健康教育與思想政治教育相結合，組織學生開展德育主題活動，讓學生在德育實踐活動中深入理解思想政治教育內容，提高思想政治覺悟和心理健康素質。在這個全方位的互動循環(huán)中，教育主體和客體之間形成一種良好的互動，從學生到教師再到學校再延伸到整個社會的一體化教育循環(huán)，能夠有效解決高校心理健康教育工作存在的人員配置短缺所導致的信息反饋和追蹤滯后的問題。

4.第四步：構建全面滲透模式

“三全育人”要求以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關鍵，注重全員育人、全過程育人、全方位育人。高職院校心理健康教育工作在完成上述三個步驟之后，需要進行匯總，即構建全面滲透模式。全面滲透模式能夠提高高職院校心理健康教育工作的有效性，使心理健康教育資源實現(xiàn)集約化管理，優(yōu)化高職院校輔導員及心理健康專業(yè)教師的工作，使心理健康教育在學校全面鋪開，最終滲透到學校每一名教職員工的工作之中，形成心理健康教育人人有責的長效機制。全面滲透模式還能對心理健康教育的細節(jié)問題進行全程追蹤，做到心理健康問題的早發(fā)現(xiàn)、早觀察、早引導、早解決。全面滲透模式將心理健康教育工作和責任進行合理劃分，能夠提高各個部門對學生心理健康的關注度，本著預防為主、治療為輔的原則，實現(xiàn)培養(yǎng)學生健康人格的最終目標。

五、結語

“三全育人”背景下的高職院校心理健康教育是一項系統(tǒng)性的教育工程，“全員育人”“全過程育人”“全方位育人”是高職院校心理健康教育的內在需求。課堂是實施素質教育的主陣地，也是實施心理健康教育的主陣地和切入點。高職院校應當高度重視課堂教學，合理采用心理健康教育“四步走”模式，促進各方全員參與，完善全過程保障機制，注重全方位協(xié)調運行，構建全面滲透模式，以進一步營造良好的心理健康教育氛圍，提高學生的心理健康素質，促進學生健康成長。

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Exploration of Mental Health Education in Higher Vocational Colleges under the Background of

"Three-wide Education"

Yang Hanqing

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300350， China）

Abstract： Developing mental health education based on the concept of "three-wide education" is the internal requirement for higher vocational colleges to implement the party's educational policy and the fundamental task of "foster character and civic virtue" in the new era. It is an important means to promote the all-round development of higher vocational college students' physical and mental health， and has important practical significance for cultivating high-quality talents in the new era. This paper briefly describes the connotation of "three-wide education" and the necessity of developing mental health education in higher vocational colleges under the background of "three-wide education"， analyzes the existing problems and reasons of developing mental health education in higher vocational colleges， and puts forward the "four-step" mode of developing mental health education in higher vocational colleges under the background of "three-wide education"， that is， full participation， whole process guarantee， all-round coordination， full penetration.

Key words： three-wide education; higher vocational colleges; mental health education; educational model; educational effect

作者簡介：楊菡卿（1982-），女，天津人，中級講師，從事心理健康教育、心理咨詢研究。