基于1+X證書制度的“前端交互設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探索

楊 茜，趙麗梅

(綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川綿陽 621000)

0 引言

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡稱“職教20條”)明確了2019年啟動職業(yè)院?！皩W(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(簡稱1+X證書)制度試點(diǎn)工作.該舉措將有利于進(jìn)一步完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，促進(jìn)職業(yè)院校堅(jiān)持學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)并舉，深化人才培養(yǎng)模式與評價模式改革，更好地服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展.同時鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[1].同年4月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》(簡稱《方案》)[2]，進(jìn)一步指明1+X證書制度落實(shí)的原則與方向.根據(jù)教育部1+X證書制度試點(diǎn)工作要求，Web前端開發(fā)被納入首批啟動試點(diǎn)的六個職業(yè)技能等級證書之一[3].

本文基于綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)“前端交互設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、課程教師團(tuán)隊(duì)提升、課程考核評價體系構(gòu)建等方面著手，探討如何以1+X證書為抓手進(jìn)行課程教學(xué)改革，提升學(xué)生前端開發(fā)實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)歷證書和職業(yè)證書的深度有機(jī)融通.

1 關(guān)于1+X證書制度

1.1 1+X證書制度的內(nèi)涵與意義

1+X證書制度的“1”與“X”并非機(jī)械式的拼湊與疊加，其映射了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的關(guān)系，X證書在三方溝通協(xié)作上具有引導(dǎo)作用，在人才培養(yǎng)質(zhì)量上具有保障作用，在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃上具有優(yōu)化作用[4].如圖1所示，X證書所依托的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是由企業(yè)根據(jù)行業(yè)、崗位需求等制定，作為學(xué)歷證書的補(bǔ)充、強(qiáng)化與拓展，兩者聯(lián)動發(fā)揮作用，以達(dá)到職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)生涯綜合能力的雙重提升，更有利于培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域和行業(yè)發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才.

圖1 X證書與學(xué)歷證書關(guān)系

1.2 Web前端開發(fā)1+X證書概況

《Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)將職業(yè)技能分為初、中、高三個等級，對學(xué)生的基本技能要求、知識模塊劃分及不同模塊在證書中的分值占比如表1所示.

表1 Web 前端開發(fā)技能要求、知識模塊與分值比例

2 課程現(xiàn)狀分析

“前端交互設(shè)計基礎(chǔ)”課程作為Web前端開發(fā)必備的核心課程，既是對前期HTML、CSS技術(shù)的綜合提升，又是后續(xù)前端開發(fā)框架技術(shù)學(xué)習(xí)的根基，通過對目前課程狀態(tài)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)一系列問題亟待解決.

2.1 教學(xué)內(nèi)容欠新意

“前端交互設(shè)計基礎(chǔ)”課程要求學(xué)生掌握J(rèn)avaScript、jQuery等相關(guān)知識點(diǎn)，對學(xué)生代碼編寫能力的要求較高.目前授課內(nèi)容仍以代碼認(rèn)識、代碼講解為主，按照教材布局重復(fù)訓(xùn)練，缺乏內(nèi)容的拓展性和延伸性，導(dǎo)致授課內(nèi)容設(shè)計感不強(qiáng)，缺乏趣味性與吸引力，學(xué)生課堂參與度不高，部分學(xué)生采取強(qiáng)背代碼應(yīng)對考試，實(shí)踐能力弱.

2.2 教學(xué)手段較單一

課堂教學(xué)仍以多媒體教學(xué)為主，未充分利用信息化教學(xué)手段，導(dǎo)致師生互動頻率低，信息傳遞呈單向輸出態(tài)勢.整體授課過程仍以教師講授為主，實(shí)操環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生仍是處于被動狀態(tài)，僅為完成課堂任務(wù)而忽略知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，教師難以得到有效反饋.

2.3 考核評價體系不全面

目前，《前端交互設(shè)計基礎(chǔ)》課程評價由過程性考核(40%)與閉卷筆試(60%)兩部分構(gòu)成.過程評價主要依據(jù)學(xué)生出勤率、作業(yè)完成情況、活躍程度評判，閉卷筆試內(nèi)容多以選擇題、判斷題、簡答題、代碼填空題及代碼編寫題為主，客觀性較強(qiáng).具有針對性、實(shí)操性強(qiáng)的綜合代碼設(shè)計題型、案例題型、開放式題型甚少.如此傳統(tǒng)的評價手段，忽略了知識點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用，與職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的宗旨大相庭徑.

3 教學(xué)改革實(shí)踐探索

3.1 革新人才培養(yǎng)方案

為契合區(qū)域發(fā)展需求，對接行業(yè)企業(yè)人才需求，本校軟件技術(shù)專業(yè)開設(shè)3個培養(yǎng)方向，分別為前端工程師方向、全棧工程師方向(包括軟件學(xué)院)、人工智能方向.在培養(yǎng)方案中，以《標(biāo)準(zhǔn)》作為標(biāo)桿和參照，將“X”作為核心內(nèi)容貫穿課程體系和育人的全過程[5]，并根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)要求(如表2所示)，對相關(guān)課程總學(xué)時數(shù)、課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了針對性修改，深化課證融通，兼顧證書、崗位與理論知識，以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)提升.

表2 前端工程師方向課證融通方案

“前端交互設(shè)計基礎(chǔ)”課程屬軟件技術(shù)專業(yè)必修課程，且為前端工程師方向的專業(yè)核心課及全棧工程師、人工智能方向的專業(yè)基礎(chǔ)課.同時，該門課程所學(xué)習(xí)的JavaScript及jQuery的知識是在前導(dǎo)課程“網(wǎng)頁設(shè)計”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行網(wǎng)頁交互式開發(fā)，而這兩門課程共同構(gòu)成了初級證書的考試內(nèi)容，也是中級和高級證書的基礎(chǔ)部分.據(jù)此，人才培養(yǎng)方案中將職業(yè)技能等級證書納入“學(xué)分銀行”管理范疇，如表3所示.

1+X 證書制度的實(shí)施為職業(yè)院校創(chuàng)新深化課證融通制度提供了良好契機(jī)，同時通過對軟件技術(shù)專業(yè)課程體系、課程結(jié)構(gòu)等方面的調(diào)整優(yōu)化，又保證了“X”證書的快速推進(jìn)[6]，切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生前端開發(fā)工程能力的目的.

3.2 落實(shí)“三教改革”

傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)歷證書為中心，以理論知識傳授為主，不再適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育對于復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，因此，“前端交互設(shè)計基礎(chǔ)”教學(xué)改革應(yīng)以立德樹人為根本目標(biāo)，結(jié)合1+X證書制度，推動教師、教材、教法的“三教改革”.

3.2.1 師資隊(duì)伍建設(shè) 高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是有效推進(jìn)1+X證書制度實(shí)施、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生的基礎(chǔ)保障，為對接1+X證書需求，深化產(chǎn)教融合，我校已建立西南自動化雙師基地、奇安信科技集團(tuán)培訓(xùn)基地、科大訊飛人工智能學(xué)院，通過選派教師參加相關(guān)技術(shù)技能培訓(xùn)及社會服務(wù)等方式，基于教師已具備的扎實(shí)理論基礎(chǔ)全面提升其實(shí)踐開發(fā)能力及課堂教學(xué)藝術(shù).同時引進(jìn)企業(yè)兼職教師承擔(dān)相應(yīng)培訓(xùn)任務(wù)和實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，打造了一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”的專兼結(jié)合教師隊(duì)伍.

3.2.2 活頁式教材開發(fā) 根據(jù)《職業(yè)院校教材管理辦法》要求，國家鼓勵職業(yè)院校以適應(yīng)1+X證書制度試點(diǎn)工作需要為導(dǎo)向，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求融入教材內(nèi)容，開發(fā)一批書證融通、課證融通的教材.目前，課程教師團(tuán)隊(duì)已聯(lián)合科大訊飛、長虹電器股份有限公司制定新型活頁式教材《前端交互技術(shù)(JavaScript與jQuery)項(xiàng)目化數(shù)字教程》編制方案，以項(xiàng)目任務(wù)串聯(lián)相關(guān)理論知識要點(diǎn)，將所涉及的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范等融入其中，同時又保證教材標(biāo)準(zhǔn)體例的規(guī)范化，更具應(yīng)用性，更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，切實(shí)達(dá)到理實(shí)一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn).同時，教材內(nèi)容加強(qiáng)注重立體化教學(xué)資源，力求打造出符合職業(yè)技能等級認(rèn)定的新形態(tài)一體化教材.

3.2.3 教學(xué)方法優(yōu)化 目前，本校“前端交互設(shè)計基礎(chǔ)”課程已獲批立項(xiàng)為省級課程思政示范課程，同時作為省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程“前端項(xiàng)目開發(fā)”的重要組成部分，以此為依托，課程教學(xué)方法以多元化為主，采用線上線下混合模式及翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，不僅讓知識點(diǎn)能以多種形式傳遞，也能讓學(xué)生對知識的吸收時刻保持新鮮感.教學(xué)活動具體實(shí)施流程為：學(xué)習(xí)預(yù)知—任務(wù)明確—概論認(rèn)知—案例模仿—學(xué)習(xí)交互—翻轉(zhuǎn)課堂—教學(xué)督促—教學(xué)診改.課前，教師借助學(xué)習(xí)通平臺下發(fā)遞進(jìn)式課程項(xiàng)目任務(wù)工作單(如圖2所示)或課前發(fā)布問題討論來優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；課中，教師以基于CDIO教學(xué)模式構(gòu)建項(xiàng)目模塊，引導(dǎo)學(xué)生小組成員進(jìn)行作品展示分享并進(jìn)行分組討論，展開組間互評、組內(nèi)合作探討進(jìn)行代碼優(yōu)化.

圖2 課程項(xiàng)目任務(wù)工作單

3.3 改革考核與評價方式

以學(xué)?！耙黄饺恕睘橐劳?，實(shí)時記錄學(xué)生課堂活動數(shù)據(jù)，分析構(gòu)建立體化多元教學(xué)評價體系.經(jīng)過改革，本課程對學(xué)生的評價不再是以傳統(tǒng)試卷考核定優(yōu)劣，而是全方位對學(xué)生進(jìn)行綜合評價.評價體系與考試模式改革主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)人才的需求，加入ISAS(Information Search and Analysis Skills，即信息檢索與分析技能)項(xiàng)目能力的培養(yǎng)與考核，學(xué)生以小組為單位實(shí)施項(xiàng)目.通過從互聯(lián)網(wǎng)檢索信息，對信息進(jìn)行篩選與分析，然后完成項(xiàng)目代碼、展示文稿，最后進(jìn)行演示匯報，此措施旨在培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)范圍內(nèi)，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，初步掌握解決實(shí)際應(yīng)用問題時所應(yīng)具有的信息檢索與分析能力、專業(yè)技能操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，為畢業(yè)設(shè)計及今后從事專業(yè)工作打下基礎(chǔ)；二是積極推行“綜合項(xiàng)目型”和“案例分析型”考試模式，“綜合項(xiàng)目型”考試模式即結(jié)合若干專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)行業(yè)對高職人才綜合能力的要求，將考核內(nèi)容設(shè)計成類似企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)與服務(wù)業(yè)務(wù)的綜合性項(xiàng)目的考核，教師及企業(yè)專家根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目完成情況給予評價和分?jǐn)?shù)，“案例分析型”考試模式即指通過提供典型案例，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，對其解剖分析，考核學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力.

4 結(jié)語

在前端交互課程教學(xué)改革中，通過完善人才培養(yǎng)方案，引入ISAS項(xiàng)目培養(yǎng)形式，推行“綜合項(xiàng)目型”和“案例分析型”考試模式，在學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式等方面進(jìn)行了改革，讓學(xué)生在項(xiàng)目案例的整體開發(fā)與體驗(yàn)中能夠明確知識內(nèi)容及崗位需求.自我校實(shí)行本課程教學(xué)改革探索開始，作為web證書考核站點(diǎn)，已組織完成證書考試4次，獲證率約68%，吸納近百名社會考生參與考試.校內(nèi)參考學(xué)生來自軟件技術(shù)、信息安全與管理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等多個相關(guān)專業(yè).證書制度激發(fā)了學(xué)生對前端開發(fā)工作的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對崗位、職業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的了解.近期，本依托電子、軟件與信息服務(wù)專業(yè)群，成為四川省計算機(jī)類職業(yè)技能等級證書聯(lián)盟牽頭單位，為持續(xù)推進(jìn)與深化Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書試點(diǎn)工作起到了積極作用.