提升學生思維品質的高中英語課堂教學實踐研究

【摘要】隨著社會的發(fā)展，教育領域也在不斷變革，傳統的由教師講授、學生傾聽的灌輸式教學方法已經無法適應現在的高中英語學習，逐漸發(fā)展的將是師生相互促進、共同參與的互動模式教學，新的時代要求培養(yǎng)學生的綜合能力，增強學生的主體意識，使學生學習知識由被動接受轉化為主動學習。英語不只是一種語言，更是一種文學修養(yǎng)。教育改革之下，需要發(fā)揮英語語言教學的功能，提高學生的思維品質，即在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性方面所表現出來的能力和水平。

【關鍵詞】思維品質;英語課堂教學;互動模式;語言教學

【作者簡介】李玨華，浙江省義烏市上溪中學。

普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。而要實現這一目標，作為一線教育工作者，我們還有很長的一段路要走。

一、當前高中英語課堂教學中存在的問題

1. 各方主體觀念的落后。在傳統的教學方法中，教師在課堂上往往會有選擇性地講授，在大多數人看來，考試最重要，而教師也會不自覺地在課堂上強調某個知識點，重復多次地讓學生記憶，根據多年的教學經驗，我們潛意識里會認為某些知識點是?？?、甚至是必考點，這就是所謂的應試教育。無論是從家長、教師，還是學校的角度，學生的成績即反映了教師的教學水平、學校的教學成果，而忽視了應試教育下，學生優(yōu)秀的英語成績背后，缺失的是高中生用英語分析和解決問題的能力。

2. 教師課堂設計方面的失衡?，F階段，大多數高中教師使用多媒體教學，課堂上使用的課件很大一部分來源于網絡，一些導入性的問題及課后思考性的問題也都是網上現成的，網上的教學課件、案例固然好，但這些并不一定適合自己的學生。教學中，我們講究因材施教，不同地區(qū)、學校的學生英語基礎不同，因而引導學生學習英語的思維方式也應有所不同，課堂教學應以文本為主，多媒體只是一種輔助手段，也是一種激發(fā)學生學習興趣的方式。要想提升學生的思維品質，英語教學的課堂內容、形式、問題等都應該多元化，課堂互動環(huán)節(jié)也應該是教師根據實際情況精心設計的。

3. 學生參與課堂活動積極性不高。雖然多數學生在課堂上可以緊跟教師步伐，認真聽講、做筆記，但仍有少數學生課堂上容易走神，沒有參與課堂交流，或者是某些學生英語基礎差，英語課堂存在聽不懂、沒興趣等問題。在提升學生思維品質的過程中，學生在課堂的參與度尤為重要。師生互動、生生之間的交流都能夠增強學習興趣，并可以引導學生培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。提高教師課堂教學效率和學生上課學習效率應該是同步的，兩者相輔相成、互為表里。學生思維的活躍度需要教師合理引導，課堂上的一些英語小故事也可激發(fā)學生對英語學習的興趣。

4. 教學內容過于死板、課堂教學形式過于單一?，F實中存在一些教師缺乏創(chuàng)新思維、完全按照課本內容講解，流于形式的經驗式教學。課堂的枯燥導致了學生上課“靈魂出竅”、懶于思考、不屑互動。英語是一種語言學習，更是一種交際行為。而英語的教學應該是基于面對面的交流之后的升華。語言可以產生樂趣，學習語言不只是學習基本知識，也可以提高自己的思維和交際能力。

二、高中英語課本內容創(chuàng)新教學的實例

以人教版必修五Unit 1“Great scientists”為例，本單元是關于科學家的話題，在課前導入部分，傳統的做法是用國內外著名科學家的圖片進行導入，引領學生了解他們的基本信息，然后過渡到學習斯洛擊敗霍亂的事跡。歷屆學生均覺得枯燥而乏味，因為霍亂離我們確實有點兒遠。如果將教學內容改編成學生共同親身經歷的，以鐘南山、李蘭娟等科學家為代表的抗擊新冠肺炎的文本，就很容易發(fā)揮學生的主觀能動性。通過搜集、查閱一些資料、數據、圖片，了解新冠肺炎的相關信息、產生原因、施救措施，其中的英雄事跡，其后的復工復產等等，讓學生在潛意識中形成正確的人生觀、價值觀的同時提升搜集、分析資料與邏輯思維能力。疫情還涉及地理方面的知識，英語作為一種語言學習，也是學科之間的融會貫通，學習的最終目標就是要運用到生活中去。通過學習，相信學生也掌握了一些突發(fā)事件到來時的自我保護方法。所以，高中英語的學習完全可以學以致用，對學生的思維品質提升有很大的幫助。

必修二Unit 5“Music”中涉及音樂風格、中西方音樂類型的對比，教師可以用學生所熟知的樂隊進行課前導入，附以他們所代表的不同類型音樂進行甄別，例如，流行音樂、rap、hip-hop、鄉(xiāng)村音樂、民族音樂等。當代學生的娛樂方式多種多樣，音樂對于學生來說很熟悉。我們還可以用“我愛記歌詞”之類的活動讓學生進行PK，在鞏固英語發(fā)音、朗讀技巧的同時，也能激發(fā)他們的學習興趣。既能欣賞音樂作品，也讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習了英語語言，這在一定程度上提高了學生的藝術修養(yǎng)。或許通過聽英文歌曲可以讓一部分學生從此熱愛上聽英文歌、觀看英文電影，這將是英語學習的樂趣，也是教學效率提高的有效方法。

三、提升高中生思維品質的課堂教學策略

1. 趣味性問題導入，培養(yǎng)學生的自我思考能力。問題導入的教學方法具有針對性、引導性。趣味性問題既激發(fā)了學生學習的樂趣，又可讓學生帶著問題學習、思考，如此有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。一方面，教師要根據課本內容巧妙設置問題，吸引學生的注意力，使學生對接下來要學習的英語知識產生興趣;另一方面，教師在設置問題時一定要靈活，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，最好的效果是引導學生可以思考更深層次的問題，提高學生的獨立思考能力和聯想能力。甚至可以讓學生自己動手解決問題，可以是課下的查閱資料，也可以是課堂上的小組交流，這樣才是讓學生主動地參與教學過程。

2. 增加課堂上的師生互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的交際能力。提升學生思維品質的高中英語課堂，需要主體的轉換。傳統的教學模式下，教師是課堂的主體，不停地講授知識，學生只需要安安靜靜地聽，這種灌輸式的教學方法存在弊端：學生聽了不一定能記在大腦中，或者某些學生看似在認真聽課，但實則并沒有獲取到知識，因為他們并沒有思考，一直在被動地接受知識，這樣的課堂效率很低。所以，需要轉換師生角色，讓學生逐漸成為課堂的主體，逐漸形成師生互動模式下的教學。這樣，學生可以在與教師、其他同學的交流中，提高個人思維能力、交際能力。課堂應該是活躍的，每個同學應各抒己見、互相學習。另外，教師需要不定期地做一些調查，能夠及時收集到學生的反饋意見，增強教師與學生之間的情感交流尤為重要。

3. 鼓勵學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)真性情之人。時代在發(fā)展，教育也應與之協調發(fā)展。隨著學生的個性越來越鮮明，教師在教學過程中不得不注重學生的個性發(fā)展。一方面，教師發(fā)揮的是引導作用，每個學生的興趣愛好不同，教師應鼓勵學生拓寬知識面，涉獵自己感興趣的事物。我們常說“興趣是最好的老師”，的確，如果我是熱愛做一件事，那么我才會去積極地思考，主動地參與，才會感覺到快樂。學習英語需要勤奮，更需要興趣。另一方面，參加實踐活動是高效的學習方式，作為高中生，需要參加各種實踐活動，使學生在活動中發(fā)展個性，成為真性情的人。

4. 英語教學生活化，培養(yǎng)學生的靈活思維。生活是學習最好的老師，一切教學內容皆取材于生活，又應運用于生活的方方面面。英語語言的學習，可以從生活中尋找素材內容，使學生易于理解、便于運用。英語學習是跨文化交際的學習，不僅是語言知識的學習，更是文化的學習，了解西方文化有利于促進學生從跨文化的視角觀察和認識世界。

四、結語

學生思維品質的提升是一個循序漸進的過程，教師要大膽創(chuàng)新、勇于實踐，根據教學內容的要求、特點，巧妙設置情境，讓學生自主思考、主動學習，運用已有的知識，探索和發(fā)現英語學習的規(guī)律。不僅要能辨析語言和文化中的具體現象，也要能評判各種思想觀點，并創(chuàng)造性地表達自己的觀點，從而實現從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習知識，進而提高學用能力。

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