高職課程信息化的探索與創(chuàng)新
——以經(jīng)濟(jì)法課程為例

張瓊

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325000）

在新的時(shí)代背景下，數(shù)據(jù)與信息化對課程教學(xué)影響巨大，教學(xué)資源建設(shè)、課程內(nèi)容體系設(shè)置及課程信息化模式都有了創(chuàng)新與探索的空間。信息化為我們改良教學(xué)模式與提高教學(xué)質(zhì)量提供了諸多便利，更好地利用課程信息化，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，探索更高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)教育公平，提升教育質(zhì)量是探索與創(chuàng)新課程信息化的主要目的，亦是教學(xué)改革的方向。

一、高職經(jīng)濟(jì)法課程的人才培養(yǎng)方向與課程教學(xué)目標(biāo)

高職經(jīng)濟(jì)法課程是為培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)、法律素質(zhì)、會(huì)計(jì)職業(yè)技能，以及幫助學(xué)生通過會(huì)計(jì)職稱考試，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)所設(shè)置的專業(yè)課程。課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生增強(qiáng)法律意識(shí)，鍛煉邏輯思維，提升專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)，針對財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生還有培養(yǎng)其會(huì)計(jì)職業(yè)技能以及輔助其通過會(huì)計(jì)職稱考試的教學(xué)目標(biāo)。

二、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的主要問題

（一）學(xué)生的法律基礎(chǔ)不同，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容理解引入難度大

經(jīng)濟(jì)法作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容復(fù)雜，覆蓋面廣，大部分會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生或第一年入學(xué)的高職財(cái)經(jīng)學(xué)院其他專業(yè)的學(xué)生并沒有相關(guān)基礎(chǔ)，本身也非法律專業(yè)，所以在最初的學(xué)習(xí)過程中往往沒有相應(yīng)的邏輯思維習(xí)慣，缺乏基本的法律構(gòu)架，在接受新知識(shí)的時(shí)候常常覺得有難度、不易理解。

（二）不同專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容趨同

經(jīng)濟(jì)法課程是高職院校普遍引入的專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前大部分專業(yè)的教材相同，教學(xué)內(nèi)容趨同，教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性不強(qiáng)。在課堂教學(xué)內(nèi)容上，未對不同專業(yè)的學(xué)生作區(qū)分，未體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的差異性。

（三）教學(xué)模式單一，信息化課程引入生硬

經(jīng)濟(jì)法課程專業(yè)性強(qiáng)，與其他專業(yè)的融合度不高，相較于其他學(xué)科具有高度抽象性，又與其他法律學(xué)科一樣較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解存在困難，教師教學(xué)更面臨挑戰(zhàn)。即便引入信息化教學(xué)方式，教師也難以掌握學(xué)生的薄弱點(diǎn)，難以結(jié)合案例開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)法傳統(tǒng)單一，引入信息化的部分相較于其他專業(yè)課程顯得生硬，使學(xué)生對邏輯性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理，不利于專業(yè)技能人才的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)方法偏陳舊，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

經(jīng)濟(jì)法課程覆蓋面廣，內(nèi)容涉及法律，嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性強(qiáng)，在教學(xué)過程中教師選用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式也是無奈之舉。為了更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貍魇谥R(shí)，教師往往會(huì)忽視課堂上的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)中的主體地位?！皾M堂灌”的理論輸出時(shí)常存在，原本偏向理論的知識(shí)，顯得更加枯燥乏味，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（五）考核方式固化單一，脫離培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)法課程的難度較大，與綜合成績中卷面分?jǐn)?shù)較高存在矛盾。目前，在大部分經(jīng)濟(jì)法課程的綜合分?jǐn)?shù)設(shè)置中，卷面分?jǐn)?shù)占綜合分?jǐn)?shù)的比例仍舊較高。經(jīng)濟(jì)法課程卷面分?jǐn)?shù)設(shè)置比重較大，會(huì)加重學(xué)生在期末考前突擊的僥幸心理，忽略日常學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生消極影響。

三、經(jīng)濟(jì)法課程信息化改革的有效途徑

（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引入預(yù)習(xí)任務(wù)

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程之前，法律基礎(chǔ)不盡相同，經(jīng)濟(jì)法課程具有抽象化程度高、邏輯性強(qiáng)、覆蓋面廣的特點(diǎn)，故正式教學(xué)之前，給予學(xué)生預(yù)習(xí)的空間有一定的必要性。例如，可以利用超星學(xué)習(xí)通在課前發(fā)送預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并布置討論內(nèi)容，在討論過程中了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（二）根據(jù)不同專業(yè)人才的培養(yǎng)需要，在內(nèi)容上體現(xiàn)差異性

應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況及專業(yè)特點(diǎn)，制訂不同的教學(xué)授課計(jì)劃。以會(huì)計(jì)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程為例，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程，除了想掌握經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)外，還有通過初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試和中級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試的需要的影響，所以授課內(nèi)容需要與考試相關(guān)?？梢栽诮?jīng)濟(jì)法教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容中加入初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試的內(nèi)容與相關(guān)例題，課程設(shè)置中的練習(xí)內(nèi)容可以以歷年真題為主，并及時(shí)進(jìn)行更新。

（三）延伸線上平臺(tái)使用方向，優(yōu)化課程資源設(shè)置，提高課程信息化效率

面對教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀，在推動(dòng)課程信息化的過程中，應(yīng)延伸擴(kuò)展線上平臺(tái)的使用方向。以經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置為例，在線上平臺(tái)的使用方向上，除了可以線上簽到、點(diǎn)名、做章節(jié)習(xí)題外，還可以利用線上平臺(tái)開展課堂案例討論，討論之后，同學(xué)之間互評。通過鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與案例討論，擴(kuò)展信息化內(nèi)容。在案例設(shè)置方面，要及時(shí)更新相關(guān)案例，引入學(xué)生感興趣的熱門視頻等作為教學(xué)案例資源，供課堂教學(xué)使用。在課前，可以利用超星學(xué)習(xí)通的線上資源庫，發(fā)送視頻資料供學(xué)生了解學(xué)習(xí)，可以通過后臺(tái)數(shù)據(jù)查閱學(xué)生觀看與預(yù)習(xí)的情況，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有所了解。課程中，在引入概念時(shí)可以應(yīng)用趣味小視頻結(jié)合真實(shí)案例的方式，也可根據(jù)課堂討論的內(nèi)容讓學(xué)生在線提交案例分析結(jié)果作為課后作業(yè)的一部分。圍繞案例知識(shí)點(diǎn)，形成課前熟悉、課堂討論、分析互評、課后自主學(xué)習(xí)的主線模式，充分利用線上教學(xué)與線下自主學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生的參與程度，從而提高教學(xué)效率。

（四）更新優(yōu)化教學(xué)案例，加強(qiáng)雙向互動(dòng)

在經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)任務(wù)中，理論基礎(chǔ)尤為重要，要充分利用課程信息化帶來的便利，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，盡可能豐富課堂。在課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的預(yù)習(xí)情況為依據(jù)，引入趣味化的概念小視頻和新案例。要以引入概念為主，案例形式選擇開放式綜合案例，鼓勵(lì)學(xué)生加入案例討論，并在討論中互評，可將互評情況與互動(dòng)情況作為平時(shí)表現(xiàn)的參考，突出學(xué)生在課堂中的地位，創(chuàng)造學(xué)生活動(dòng)更頻繁、學(xué)生討論更主動(dòng)的優(yōu)良課堂環(huán)境，突出學(xué)生主體地位。嵌入式案例以客觀選擇題為主，但不拘泥于選擇題，所占比重由知識(shí)點(diǎn)所在具體章節(jié)決定，主要對關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，以何種情況需要以何種方式解決問題為主要導(dǎo)向，鞏固型案例以鞏固知識(shí)為主要目標(biāo)。

（五）創(chuàng)新多元化考核方式，細(xì)化考核內(nèi)容

首先，推動(dòng)考試方式改革，借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與教學(xué)軟件進(jìn)行線上考核，改變一個(gè)教室一張卷，一張?jiān)嚲砼袛鄬W(xué)生能力的情況。例如，浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)期末考試?yán)妙}庫隨機(jī)組卷，單個(gè)班級(jí)期末組卷多達(dá)23套。其次，創(chuàng)新多元化考核方式，降低期末考試卷面分占總成績的比重，盡可能提升平時(shí)表現(xiàn)占總成績的比重。例如，可以將綜合成績盡可能拆分成多項(xiàng)，體現(xiàn)對課堂表現(xiàn)的重視程度，保證簽到、自評、互評、日常課堂表現(xiàn)等均占一定比例分值，將學(xué)生互評與教師評價(jià)結(jié)合，以自評為參考，綜合判斷學(xué)生表現(xiàn)。在超星學(xué)習(xí)通上，借助課堂活動(dòng)的互評模塊快速獲取互評結(jié)果，即刻生成互評分?jǐn)?shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生重視平日學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，參與課堂討論。

四、結(jié)語

課程信息化給經(jīng)濟(jì)法課程的整體改良提供了諸多有效途徑，圍繞課前、課中、課后的線上與線下交互模式的課堂提高了整體的教學(xué)效率，使課程更加優(yōu)質(zhì)、高效，有利于更好地培養(yǎng)社會(huì)所需的專業(yè)技能人才。