中俄合作辦學(xué)模式下高職院?！岸碚Z+”復(fù)合型人才培養(yǎng)探究

文/張琦

“一帶一路”倡議全面加深了中國與沿線國家的交流與合作，國際化的外語人才尤其是復(fù)合型外語人才短缺的問題日益突出。作為“小語種”的俄語，在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面更是難上加難，因此，在順應(yīng)企業(yè)與社會需求的同時，培養(yǎng)出既通曉專業(yè)技能又掌握俄語知識的復(fù)合型人才已成為開展中俄合作辦學(xué)的高職院校所面臨的重要挑戰(zhàn)。

一、“一帶一路”背景下“俄語+”復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求

復(fù)合型人才不僅要在專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗，還需要具備較高的相關(guān)技能，其特點是多才多藝，能在多領(lǐng)域大顯身手[1]。隨著時代變遷和社會發(fā)展，對復(fù)合型人才的要求越來越高，因此，外語人才也不單局限于本身的語言領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)之上，需要與其他學(xué)科和知識交叉融合，例如“俄語+旅游”“俄語+鐵路”“俄語+法律”等類型的人才，才是符合時代要求的復(fù)合型人才。因此，這就對高校俄語人才的培養(yǎng)工作提出了更高更嚴(yán)的要求。

（一）奠定堅實俄語基礎(chǔ)，鍛煉語言運用能力

語言是溝通的基礎(chǔ)，擁有扎實的語言知識才能詳細(xì)準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。不論是在日常生活還是實際工作中，要用俄語準(zhǔn)確表達(dá)中心思想，不僅需要牢固掌握俄語語法知識，還需要了解俄語中的俗語諺語以及俄羅斯國情與文化藝術(shù)。此外，從事俄語相關(guān)工作，除了聽、說、讀、寫技能外，還需具備基礎(chǔ)的書面與口語翻譯等運用能力，而這些都要以堅實的語言知識為基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)“俄語+”復(fù)合型人才時，最基本也是最重要的工作就是幫助學(xué)生筑牢語言知識的根基。

（二）鞏固掌握專業(yè)技能，拓展知識視野層面

穩(wěn)扎穩(wěn)打的專業(yè)知識是完成工作必不可少的條件。在高等職業(yè)院校中，專業(yè)知識的講授已形成了相當(dāng)完備的課程體系，但在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握一項甚至多項專業(yè)技能，幫助學(xué)生拓展國際化視野，使其不僅僅拘泥于國內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)自主探索國內(nèi)外新型專業(yè)技術(shù)與技能。這樣，才能使學(xué)生主動將外語語言知識與專業(yè)知識互相融合，逐步向復(fù)合型人才靠攏。

（三）培養(yǎng)學(xué)科融合能力，提高個人綜合素質(zhì)

復(fù)合型人才是“多功能性”的，不僅要在知識和能力方面復(fù)合，更需要在思維方面復(fù)合，才能真正做到交叉學(xué)科、融合知識、集成技能。因此，在講授專業(yè)技能知識的同時，高職院校應(yīng)充分利用中俄合作辦學(xué)模式的優(yōu)勢，與俄方高校積極開展合作，加強俄語語言知識的融合，同時引導(dǎo)學(xué)生將兩者結(jié)合，通過俄語了解國外職業(yè)技能，通過國外專業(yè)知識豐富自身俄語詞匯積累，在互相融合中積累經(jīng)驗、提升能力。

二、高職院校俄語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差

目前，我國大部分高等職業(yè)院校的俄語人才培養(yǎng)目標(biāo)以提高學(xué)生的俄語學(xué)科專業(yè)知識以及俄語相關(guān)技能為主，側(cè)重于學(xué)術(shù)理論性，而忽視了實踐性，這就將俄語人才的培養(yǎng)目標(biāo)限定在了“單一語言人才”的范圍內(nèi)?！爸卸砗献鬓k學(xué)”這一模式無形中會放大俄語語言的重要性，因此，在制定人才培養(yǎng)方案時，會側(cè)重于以提高俄語語言能力為培養(yǎng)目標(biāo)[2]。單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往會影響具體的教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)科之間缺少聯(lián)系，甚至碎片化，最終導(dǎo)致俄語人才缺乏專業(yè)技能知識，而專業(yè)技能人才又不夠精通俄語語言。教學(xué)方法、課程體系以及人才類型都會直接受到人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響，而要打破俄語與其他學(xué)科之間的壁壘，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須對人才培養(yǎng)方案有清晰明確的定位和嚴(yán)格準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課程體系設(shè)置存在問題

在中俄合作辦學(xué)模式下，高職院校設(shè)置課程時，由于缺少俄語人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的經(jīng)驗，通常以語言理論課程為主。例如，大部分高職院校只開設(shè)基礎(chǔ)俄語、俄語語法、俄語閱讀等課程，忽視語言實踐課程。但是，受到客觀因素也就是缺少與俄語課程相匹配的實踐課程的制約，導(dǎo)致大部分學(xué)生即使鞏固掌握了俄語語言知識，但俄語運用能力卻不盡如人意。面對這樣的問題，部分高職院校開始嘗試建立“俄語+”課程模式，將相關(guān)專業(yè)技能知識融入傳統(tǒng)的俄語語言課程，但由于專業(yè)技能知識仍以傳授理論為主，而且“俄語+”教學(xué)模式實施時間略短，導(dǎo)致這一嘗試并未達(dá)到預(yù)期的效果。此外，對高職院校來說，“俄語+”復(fù)合型人才不僅要掌握俄語語言知識和專業(yè)技能知識，同時還需要將兩者交叉融合運用到實際工作中，而能夠滿足這樣條件的實踐課程和實踐基地卻少之又少，這就導(dǎo)致課程的設(shè)置無法滿足相關(guān)的培養(yǎng)方案，從而影響學(xué)生的能力培養(yǎng)甚至是將來的職業(yè)發(fā)展。

（三）教材與培養(yǎng)模式匹配度低

當(dāng)前，在中俄合作辦學(xué)模式下，大部分高職院校仍采用單一學(xué)科獨立教學(xué)，且局限于課本上的講授，使各學(xué)科之間，尤其是語言課程和專業(yè)技能課程之間難以交叉融合建立聯(lián)系。除此之外，高職院校在人才培養(yǎng)中仍使用傳統(tǒng)的語言教材和專業(yè)課程教材，并未將“俄語+”復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求體現(xiàn)在教材中。俄語語言教材的內(nèi)容基本以常用詞匯和俄羅斯國情文化為主，并未融入相關(guān)的專業(yè)技能知識，而專業(yè)課程的教材又以中文為主，導(dǎo)致學(xué)生不了解俄語的專業(yè)詞匯，也不會用俄語來表達(dá)專業(yè)知識，進(jìn)而在一定程度上阻礙了學(xué)生將語言與專業(yè)知識融合。為此，高職院校應(yīng)及時研究改進(jìn)方案，組織相關(guān)俄語教師與專業(yè)課程教師編寫相應(yīng)教材，將語言知識與專業(yè)知識相融合，同時將開放式教學(xué)與混合式教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動探索，加快復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)程。

（四）師資隊伍建設(shè)方向有待改進(jìn)

高職院校俄語教師大部分為外語院校畢業(yè)，而且專業(yè)偏向于俄語語言文學(xué)方面，所以普遍缺少職業(yè)院校所涵蓋領(lǐng)域的專業(yè)知識。“俄語+”復(fù)合型人才的培養(yǎng)不僅需要教師具備較高的俄語語言知識，還應(yīng)對相關(guān)的專業(yè)技能知識有所了解和掌握，但從目前高職院校俄語師資隊伍的建設(shè)來看，與實際要求還存在一定的差距。此外，俄語教師由于缺少相關(guān)專業(yè)技能知識的支撐，在教案編寫、課程設(shè)計和教學(xué)手段等方面相對偏重語言學(xué)習(xí)，而專業(yè)課教師由于俄語語言障礙，要在專業(yè)課程的講授中融入相關(guān)的俄語專業(yè)詞匯更是難上加難。盡管說在中俄合作辦學(xué)模式下，高職院校可以邀請俄羅斯相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行授課，但如果缺少中方教師前期的鋪墊與引導(dǎo)，學(xué)生很難接受專業(yè)技能課程由外教全俄講授。因此，高職院校在建設(shè)教師隊伍時，應(yīng)增加擁有相關(guān)專業(yè)實踐背景同時又精通俄語語言的教師比例。

三、高職院校“俄語+”復(fù)合型人才培養(yǎng)的建議和措施

（一）加強頂層設(shè)計規(guī)劃，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

面對“一帶一路”倡議對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，高職院校應(yīng)依托學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢，聚焦所在行業(yè)的發(fā)展前景，同時借助合作辦學(xué)模式，以語言為抓手突出技能應(yīng)用性，以復(fù)合型人才培養(yǎng)理念為指引，制定符合需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在中俄合作辦學(xué)模式下，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，需根據(jù)自身實際情況，參考和借鑒國內(nèi)外其他院校的人才培養(yǎng)理念，從頂層把握人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向和原則。該目標(biāo)不能僅著眼于知識與技能層面的能力培養(yǎng)，還應(yīng)從家國情懷、全球化視野、社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力等方面入手，培養(yǎng)通俄語、懂技能、有視野的國際化復(fù)合型人才。

（二）科學(xué)設(shè)置課程體系，及時推進(jìn)教材建設(shè)

課程體系的設(shè)置應(yīng)緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時著眼于復(fù)合型人才的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，這樣才能使課程體系的連續(xù)性與關(guān)聯(lián)性達(dá)到均衡[3]。扎實的俄語基礎(chǔ)知識、跨學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)以及跨文化交際能力是“俄語+”復(fù)合型人才必須具備的，這就要求高職院校在設(shè)置課程體系時，需要兼顧俄語語言課程的建設(shè)與專業(yè)通識課程的構(gòu)建，不僅重視俄語語言課程與專業(yè)技能課程的結(jié)合，更要凸顯基本技能學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用的重要性，同時利用合作辦學(xué)模式的優(yōu)勢，激勵學(xué)生跨專業(yè)、跨國家學(xué)習(xí)。

單一學(xué)科的教材已不能滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，高職院校應(yīng)借助合作辦學(xué)模式積極開展新型教材編寫工作。俄語語言專業(yè)與其他專業(yè)技能課程相結(jié)合的教材目前尚不多見，因此，高職院校應(yīng)以科學(xué)性和體系性為原則，探索和開發(fā)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的“俄語+其他專業(yè)”雙語教材，為培養(yǎng)“俄語+”復(fù)合型人才提供資源支持和保障。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

教師隊伍是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵力量，具有國際化視野的師資隊伍，更是順應(yīng)“一帶一路”倡議，培養(yǎng)復(fù)合型人才必不可少的重要支撐[4]。教學(xué)觀念決定了教師隊伍的組成，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求，為此，高職院校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)手段。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師學(xué)習(xí)俄語語言之外的其他專業(yè)知識，積極參加各種學(xué)術(shù)交流與教學(xué)比賽，適當(dāng)參加相關(guān)企業(yè)的專業(yè)實踐鍛煉，從而豐富自身知識儲備，提高專業(yè)素質(zhì)與素養(yǎng)。除此之外，學(xué)校還可以通過引進(jìn)俄羅斯優(yōu)秀教師與專家，充實本校教師隊伍，開拓師生國際化視野，通過聘請相關(guān)專業(yè)的行業(yè)專家擔(dān)任兼課教師，幫助學(xué)生了解行業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗和專業(yè)的發(fā)展動向等，進(jìn)而從多方面建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、水平一流的師資隊伍。