中職學(xué)校“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)路徑

文/方鵬

近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)中職院校職業(yè)教育資金及教育資源投入力度的不斷加大，中職院校在我國(guó)得到了前所未有的發(fā)展，中職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量也獲得了提升。在此背景下，中職院校構(gòu)建“雙師型”教師不僅可以適應(yīng)當(dāng)今中職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，還可以有效地彰顯我國(guó)中職院校的教育特色，促進(jìn)中職院校教育工作質(zhì)量的提升，順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)及新課改教育事業(yè)的深入發(fā)展，使我國(guó)中職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作能夠做到與時(shí)俱進(jìn)[1]。

一、必要性分析

中職院校屬于我國(guó)高中教育的一個(gè)重要分支，中職院校的學(xué)生既能給社會(huì)提供極大的就業(yè)群體，也會(huì)成為社會(huì)建設(shè)的棟梁之材。根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是我國(guó)快速發(fā)展的主要力量，也是我國(guó)中職院校發(fā)展的主力軍。在中職院校的發(fā)展過程中應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)，為中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供中堅(jiān)力量。教師是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要組成部分，教師素質(zhì)的高低直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以在中職院校培養(yǎng)學(xué)生過程中對(duì)教師提出了更高的要求。在“雙創(chuàng)”背景下，中職院校的教師必須具備較高的綜合素質(zhì)及一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。傳統(tǒng)意義上的中職學(xué)校教師的素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了“雙創(chuàng)”教育的要求，因此培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”的教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下社會(huì)和國(guó)家對(duì)中職院校提出的一項(xiàng)具體要求，也是中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，“雙師型”教師對(duì)推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”發(fā)揮著極大的作用，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，并使這些人才能夠充分發(fā)揮自身的技能專長(zhǎng)和意識(shí)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期提供更有力的保障。而在這個(gè)過程中，教師所發(fā)揮的主要作用就是幫助學(xué)生解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，并將這些問題記錄下來(lái)，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)下一代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供更加有力的保障[2]。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問題

（一）“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足

隨著我國(guó)中職院校教育工作的開展，我國(guó)中職院校教師數(shù)量已不能滿足當(dāng)前我國(guó)教育工作的實(shí)際要求。隨著國(guó)家“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作的日益深入，我國(guó)部分高職院校的相關(guān)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量得到了加強(qiáng)，但我國(guó)中職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量與國(guó)家要求還有一定差距，部分中職院校由于“雙師型”教師數(shù)量較少，導(dǎo)致相關(guān)教師經(jīng)常進(jìn)行超負(fù)荷工作[3]。筆者曾在廣西北海市工作過，據(jù)統(tǒng)計(jì)，北海市中職院校共5所，截至2020年底，教職工約840人，教師670人左右，專業(yè)教師450人左右，但“雙師型”教師數(shù)量?jī)H有114人。從中可以看出，中職院校存在著教師數(shù)量嚴(yán)重不足、教育質(zhì)量偏低及教育實(shí)踐能力偏低等問題。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

目前，我國(guó)中職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍在學(xué)歷、職稱、年齡及教師素養(yǎng)等方面結(jié)構(gòu)整體偏低。絕大多數(shù)“雙師型”教師的學(xué)歷仍是本科學(xué)歷，部分中職院校的教師隊(duì)伍以大專學(xué)歷為主，研究生教師數(shù)量占比極少，嚴(yán)重制約了我國(guó)中職院校科研工作水平的發(fā)展；在教師職稱方面，中職院校中的教師職稱，仍以初級(jí)職稱為主，中高級(jí)職稱的教師占比遠(yuǎn)低于初級(jí)職稱教師；從教師年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，中職院校教師數(shù)量仍以中青年教師為主，缺乏資深技師及教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師；從教師素養(yǎng)方面來(lái)看，以廣西紡織工業(yè)學(xué)校為例，高鐵乘務(wù)專業(yè)的教師以旅游、管理及藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生為主，缺乏專業(yè)高鐵乘務(wù)等相關(guān)專業(yè)的教師。綜上所述，中職院?！半p師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理是影響我國(guó)中職院?！半p師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的重要因素之一。

（三）中職院校“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制不完善

目前，大多數(shù)中職院校“雙師型”教師及非“雙師型”教師的薪酬待遇社會(huì)福利方面，“雙師型”教師及非“雙師型”教師都無(wú)太大差距，部分中職院校甚至毫無(wú)差距。部分中職院校對(duì)“雙師型”教師的吸引力不大，一些中職院校的非“雙師型”教師也不重視提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力，對(duì)自己的要求過于松懈，不積極考取專業(yè)職稱資格證書?？傊新氃盒Ｓ凇半p師型”教師的激勵(lì)機(jī)制不完善，制約了中職院校對(duì)“雙師型”專業(yè)教師的吸引力，極大地影響了中職院?！半p師型”教師的工作積極性。

三、中職院校“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)路徑探討

（一）協(xié)同培養(yǎng)技能型人才，促進(jìn)“雙師型”教師的成長(zhǎng)

為了促進(jìn)我國(guó)中職院?！半p師型”教師數(shù)量及質(zhì)量的提升，我國(guó)中職院校必須采取“1+1+1”的“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適用于中職院校教育事業(yè)發(fā)展的“雙師型”教師，以促進(jìn)中職院校理論教育質(zhì)量及實(shí)踐教育質(zhì)量的全面提升?！?+1+1”“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)模式的主要模式為：第一年，中職院校與相關(guān)企業(yè)合作，共同制定基礎(chǔ)課程教育內(nèi)容及課程教育標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)企業(yè)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員在中職院校就教師教育工作開展職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)講座，共同制定相關(guān)中職院校的基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容，促進(jìn)中職院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)工作的進(jìn)步；第二年，地方政府發(fā)揮引導(dǎo)作用，安排中職院校優(yōu)秀教師，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)工作指導(dǎo)，促進(jìn)中職院校教師實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)的提升；第三年，中職院校結(jié)合相關(guān)企業(yè)，邀請(qǐng)企業(yè)管理人員深入中職院校，共同參與中職院校的教育管理工作，企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)與中職院校的相關(guān)教師進(jìn)行合作，共同制訂相關(guān)專業(yè)課程，校企雙方共同合作協(xié)同培養(yǎng)中職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍[4]。

（二）加大中職院校“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)的資金投入力度

中職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，需要國(guó)家政府和社會(huì)對(duì)中職院校職業(yè)教育工作的政策支持。為此，各地區(qū)政府都必須加大對(duì)中職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的協(xié)同培養(yǎng)資金投入力度，建立實(shí)訓(xùn)基地、教育設(shè)備，定期組織中職院校的相關(guān)教師開展教師職業(yè)培訓(xùn)鑒定，組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、科研課題研究及學(xué)術(shù)交流等一系列教育研究活動(dòng)，并為其“雙師型”教師隊(duì)伍協(xié)同培養(yǎng)工作提供充足資金，保證中職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的協(xié)同培養(yǎng)，優(yōu)化中職院校的“雙師型”教師結(jié)構(gòu)。

（三）健全完善中職院校的“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制

要健全和完善中職院校的“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制，不僅需要對(duì)中職院校教師的教學(xué)能力及實(shí)踐能力進(jìn)行完善考核，還要對(duì)中職院校的教育態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，在對(duì)中職院校的“雙師型”教師進(jìn)行考核時(shí)，需要從多個(gè)角度對(duì)其工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)估。在招聘教師方面，中職院校應(yīng)將具備“雙師”能力作為中職院校招聘教師的條件要求；在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面，提高對(duì)“雙師型”教師的薪酬待遇及福利待遇，優(yōu)先安排“雙師型”教師進(jìn)行外出培訓(xùn)工作，以此加大中職院校對(duì)“雙師型”教師的吸引力，調(diào)動(dòng)中職院校教師對(duì)自身能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高中職院校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的積極性及主動(dòng)性。

（四）加強(qiáng)校企、校校合作，促進(jìn)教師素質(zhì)的轉(zhuǎn)變

校企合作既是學(xué)校和企業(yè)溝通的橋梁，也是學(xué)校和企業(yè)發(fā)展的重要保障。在這個(gè)過程中，學(xué)校通過與企業(yè)搭建的橋梁，可以將一些即將畢業(yè)的學(xué)生輸送到這些企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行相關(guān)的實(shí)習(xí)，學(xué)生可以在不斷實(shí)習(xí)的過程中總結(jié)一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為自身以后的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，校企合作也是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑之一，在許多學(xué)校的實(shí)踐過程中，往往忽視了這一部分，中職學(xué)?？梢耘c企業(yè)共建人才交流共享平臺(tái)，為雙師型教師的培養(yǎng)提供便利。在企業(yè)發(fā)展過程中，肯定也會(huì)遇到一些難題，通過引進(jìn)中職院校教師，既能有效地解決這些問題，又能為企業(yè)提供一定的技術(shù)支持，在促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，豐富了中職院校教師自身的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，使其向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

中職院校協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師工作，是一項(xiàng)相對(duì)長(zhǎng)期而持久的工作。建設(shè)一支高素質(zhì)、高教育能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，不僅可以凸顯中職院校的辦學(xué)特色，還可以提升中職院校的教育質(zhì)量及教育水平，從而切實(shí)促進(jìn)中職院校學(xué)生職業(yè)能力的提升。建立多元化的中職院校“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)，不斷完善“雙師型”教師的師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)中職院校職業(yè)教育工作質(zhì)量及教育水平的全面提升。