淺談新課程改革中考試與評價問題的思考

陳娟

摘要：當(dāng)前，考試與評價的改革經(jīng)過近年來的探索實踐取得了一定的成效。但同時，也出現(xiàn)一些新的問題需要我們認(rèn)真對待。在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的過程中，及時總結(jié)考試與評價改革取得的成功經(jīng)驗，著力解決考試與評價改革中存在的突出問題，逐步完善考試與評價的方法制度是十分必要的。

關(guān)鍵詞：考試；評價；新課程

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0091-01 收稿日期：

2016-07-29

作者簡介：陳 娟（1979—），女，甘肅酒泉人，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：數(shù)學(xué)教育。

一、考試與評價改革存在的問題

（1）對評價的認(rèn)識還存在一定的誤差。

新課程改革強調(diào)，評價要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，充分發(fā)揮評價的激勵功能，讓學(xué)生通過獲得成功的體驗，進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)的信心。于是，在評價改革的實踐過程中，教師們想盡各種評價方式來激勵學(xué)生的積極性，如 “你真棒！”“很有進(jìn)步”等評價口號響徹課堂，小紅花、小星星的獎勵更是“鋪天蓋地”。在熱鬧的同時，我們不得不思考：這樣就是評價嗎？評價僅僅是對學(xué)生的表揚嗎？激勵就等于發(fā)展嗎？顯然，這樣的評價過于片面，意義不大，對評價的認(rèn)識仍然停留在形式化的理解，還缺乏對評價本質(zhì)及其功能的深入思考。

（2）質(zhì)性評價、過程評價缺乏有效性。

盡管已經(jīng)初步形成了評價內(nèi)容多元化、評價方法多樣化的局面，過程評價、質(zhì)性評價的形式開始受到重視，但是真正能夠促進(jìn)發(fā)展的、具有實效性的評價方法并不多。體驗與探究、創(chuàng)新與發(fā)展、表達(dá)與溝通、合作與分享等素質(zhì)的表現(xiàn)性評價并沒有廣泛推廣應(yīng)用，還只是體現(xiàn)在英語和語文學(xué)科中的一些對話、表演等形式，而在其他課程中的運用還需要進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。

（3）評價制度改革滯后。

教師評價和學(xué)校評價改革普遍滯后于學(xué)生評價改革；初中階段的評價改革普遍滯后于小學(xué)階段的評價改革。長期形成的“應(yīng)試教育”評價制度，特別是中、高考制度，是造成這種現(xiàn)象背后一個很重要的制約因素。教育行政部門要根據(jù)考試成績與升學(xué)率來考核評價學(xué)校，學(xué)校根據(jù)考試成績與升學(xué)率來考核評價教師，而教師則根據(jù)對自己的評價要求來實施教學(xué)以及衡量自己的教學(xué)效果。這種自上而下的評價制度，不僅影響了教師的教育教學(xué)實踐，也制約了考試與評價改革的深入發(fā)展。

二、考試與評價改革的對策思考

（1）要深化對評價本質(zhì)的認(rèn)識。

教師對學(xué)生的評價只有建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其背景的深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，才能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的表現(xiàn)是否有所進(jìn)步，才能決定是否給予肯定或否定性的評價。如果僅僅把評價簡單地認(rèn)為是給學(xué)生激勵性的評語，給學(xué)生佩戴小星星、大紅花，給學(xué)生蓋上 “太棒了”“有進(jìn)步”等相應(yīng)的圖章，那就歪曲了評價的本質(zhì)與評價應(yīng)具有的激勵功能。

（2）要發(fā)揮好評價對學(xué)生的激勵作用。

通過評價可以證明學(xué)生在哪些方面取得了進(jìn)步，在哪些方面還存在差距或不足，使學(xué)生認(rèn)識到自身發(fā)展的必要與可能，明確發(fā)展的方向。只有在得到及時反饋的基礎(chǔ)上，對自己形成正確的認(rèn)識，評價的激勵功能才能發(fā)揮作用。如果評價僅僅是一味地表揚或“藏拙”，是無法對學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用的。

（3）學(xué)生、教師和學(xué)校評價改革要配套進(jìn)行，協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)生、教師和學(xué)校評價改革是不可分割的整體，它們相互影響、相互制約。對教師來說，能否積極地投入新課程改革，其關(guān)鍵就在于教師評價制度能否為教師積極參與改革提供可靠的保證與寬松的環(huán)境，能否有利于教師不斷提高自身的職業(yè)道德與專業(yè)水平。要實現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校評價改革的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)鍵就在于教師評價制度的改革。因為對教師的評價直接影響了教師的教育教學(xué)實踐，包括對學(xué)生的評價，最終影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從而也就涉及對學(xué)校的評價。這就要求考試與評價改革以教師評價改革為突破口，通過教師評價改革，從制度上切實減輕教師的負(fù)擔(dān)，為其專業(yè)發(fā)展與積極參與改革提供一個寬松的環(huán)境。

考試與評價改革是一個充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的實踐過程?？荚嚺c評價改革需要與教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)改革、制度改革同步協(xié)調(diào)發(fā)展。在課程改革的過程中，只有不斷對考試與評價改革的經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，對存在的問題進(jìn)行建設(shè)性的反思，才能保證課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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