高職思想政治課生活化教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系研究

摘要：教學(xué)來(lái)源于生活。生活化教學(xué)不僅僅體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性、合作性、探究性，更主要的是在教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)組織、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面與傳統(tǒng)教學(xué)均有不同。而高職思想政治課中的生活化教學(xué)，其實(shí)是針對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)脫離日常實(shí)際生活、針對(duì)性不夠強(qiáng)等特點(diǎn)提出的。為了研究出一套符合生活化教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，文章從基本要求出發(fā)，結(jié)合湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院思想政治課課程的具體教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：高職思想政治課；生活化教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）26-0023-02 收稿日期：2016-07-11

作者簡(jiǎn)介：張丹丹（1981—），湖北荊州人，講師，碩士，研究方向：思想政治教育教學(xué)和創(chuàng)新理論。

生活化教學(xué)，主要是基于對(duì)思想政治課的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活相脫離的現(xiàn)狀提出的，并且逐步地引申到教學(xué)理念的生活化，以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置的生活化，最終到教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的生活化。生活化的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)建立一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)空間與平臺(tái)，把學(xué)習(xí)置于與實(shí)際生活貼近的、有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并且通過(guò)小組合作與交流進(jìn)行真實(shí)、有效的問(wèn)題解答，從而使學(xué)習(xí)者在不斷的學(xué)習(xí)中能夠?qū)?shí)踐與理論知識(shí)緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生的自我意識(shí)與學(xué)習(xí)意識(shí)更為強(qiáng)烈。

一、高職思想政治課生活化教學(xué)的基本要求

（1）以生活為基礎(chǔ)。

從生活出發(fā)的要求其實(shí)是從教學(xué)的課前準(zhǔn)備以及教學(xué)的實(shí)際組織、教學(xué)點(diǎn)的具體內(nèi)容、教學(xué)的最終形式來(lái)說(shuō)的。思想政治課學(xué)習(xí)不同于其他的學(xué)科，它從課堂上的實(shí)際講解以及解答到最后的課后延伸與拓展，其實(shí)都有從當(dāng)代的實(shí)際生活來(lái)著手準(zhǔn)備，不僅有具體的生活案例、初步的生活體驗(yàn)、一定的生活哲理等來(lái)進(jìn)行思想政治理論的講解，還要以生活來(lái)作為教學(xué)的源泉與動(dòng)力。這也是我們教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的一個(gè)核心要求，只有與學(xué)生的實(shí)際生活所貼近的教學(xué)，才是我們所公認(rèn)的好課標(biāo)準(zhǔn)。

（2）注重生活經(jīng)驗(yàn)。

教育實(shí)踐調(diào)查顯示：人們對(duì)于自己體驗(yàn)過(guò)的東西，就會(huì)有格外深刻的理解與認(rèn)知；如果學(xué)習(xí)的知識(shí)與自己所熟悉的生活情境越接近，那么心理上產(chǎn)生的認(rèn)可與接納程度就會(huì)變得越來(lái)越高。高職思想政治課的學(xué)習(xí)就是這樣，要從學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，重視學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠在課堂的教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)地將學(xué)生拉進(jìn)教學(xué)中來(lái)，從而使教學(xué)效果更為有效與明顯。這樣，教學(xué)評(píng)價(jià)才能夠起到實(shí)質(zhì)性的效果與目的。

（3）要服務(wù)于生活。

高職思想政治課要切實(shí)地幫助學(xué)生，使學(xué)生能夠在思想政治課的學(xué)習(xí)之后解決一些成長(zhǎng)道路中所遇到的一系列人生困惑等問(wèn)題，教會(huì)他們?cè)趺慈ド?、學(xué)習(xí)、與他人交往以及把握自己的人生，并且真正地做生活的主人，這才是衡量思想政治課達(dá)到效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。實(shí)踐證明，思想政治課教學(xué)只有真實(shí)地回到實(shí)際生活中才可以使學(xué)生理解，也只有服務(wù)于我們的實(shí)際生活，才能夠使學(xué)生真正地受益，從而彰顯思想政治課的應(yīng)用價(jià)值。

二、 生活化教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.建立動(dòng)態(tài)的、表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)體系

在生活化的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生會(huì)根據(jù)日常的實(shí)際問(wèn)題與基本案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治雠c認(rèn)真的思考，培養(yǎng)和鍛煉解決問(wèn)題的基本能力和與他人溝通的能力。這其實(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。因而，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)和實(shí)際成績(jī)的評(píng)定考核也需要進(jìn)行綜合性的、生活化的實(shí)際考慮，可以在評(píng)估的時(shí)候采取多參數(shù)累計(jì)計(jì)分的方式，即根據(jù)每一位學(xué)生在實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程、前期的準(zhǔn)備工作以及實(shí)際的成果展示與表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的綜合考查與分析，從而使整個(gè)指標(biāo)變得更為豐富多彩。

例如，堅(jiān)持以學(xué)生為本、貼近實(shí)際生活的原則，有效地去處理學(xué)生身上發(fā)生的問(wèn)題等，如個(gè)體與集體、自由與紀(jì)律、權(quán)利與義務(wù)等，教師要看學(xué)生對(duì)于生活中存在的問(wèn)題有沒(méi)有一個(gè)具體的分析，是否存在相關(guān)的預(yù)習(xí)與了解，是否有參與這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)考核中，要看這個(gè)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題有沒(méi)有一個(gè)充分的思考，是否有大量相關(guān)資料的查閱，是否與整個(gè)小組的成員進(jìn)行了討論與交流，從而在這個(gè)過(guò)程中去判斷解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力等，從這些方面進(jìn)行綜合性的分析與考查。這樣能夠使生活化的思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)體系更為系統(tǒng)、全面。

2.建立師評(píng)、自評(píng)和互評(píng)的多主體評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定只以教師一個(gè)人為主進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)帶有很大的主觀性，整個(gè)評(píng)價(jià)體系也顯得比較單薄、枯燥。在教學(xué)評(píng)價(jià)的活動(dòng)中一般很少會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的交流。生活化的教學(xué)效果要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候有針對(duì)性，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，如果評(píng)價(jià)離開(kāi)了學(xué)生的實(shí)際，那么教學(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)不公平。單一化的教學(xué)評(píng)價(jià)很有可能會(huì)使學(xué)生對(duì)于某一個(gè)老師的評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意，而產(chǎn)生一種抵觸心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此除了教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)也是經(jīng)常選擇的評(píng)價(jià)方式。

在生活化的教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。因此，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不能夠在沒(méi)有聽(tīng)完學(xué)生的講話時(shí)，就武斷地進(jìn)行判斷、下結(jié)論，這樣只能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中變得更為被動(dòng)。教師應(yīng)該含蓄地進(jìn)行講解，在指正的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行生活化的交流與探究，使學(xué)生能夠在普通的交流中感受到一種平等與公平。而多主體的評(píng)價(jià)，不僅僅有教師一個(gè)人的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生本人、小組同學(xué)等，讓這些見(jiàn)證者多角度地來(lái)提出自己的想法。結(jié)合多個(gè)主體的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，才能夠使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中反思自我、提高自我。

3.構(gòu)建立體化的效果、信息反饋評(píng)價(jià)體系

高校思想政治課教學(xué)的主要功能，就是在平時(shí)的生活案例的教學(xué)中進(jìn)一步地提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和基本的政治素質(zhì)，非常注重對(duì)學(xué)生如何做人的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，而不單單是純粹的知識(shí)灌輸，因此在評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生活化的案例選擇，進(jìn)而正確地做出評(píng)價(jià)。思想政治課的教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)最為重要的一環(huán)就是評(píng)價(jià)信息的真實(shí)反饋，如果在實(shí)際的生活課堂上就存在著問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)地與教師溝通解決，那么這個(gè)問(wèn)題會(huì)更為復(fù)雜、難解。因此，應(yīng)建立立體的評(píng)價(jià)效果、信息反饋系統(tǒng)。

例如，思想政治課本身就存在著特殊性，這就決定了它的教學(xué)效果評(píng)價(jià)不僅僅要生活化，還要有不同于其他的課程的評(píng)價(jià)。思想政治課的評(píng)價(jià)不僅僅在于對(duì)學(xué)生的知識(shí)了解了多少，同時(shí)還在于對(duì)其正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及社會(huì)觀、歷史觀、政治觀和法治觀的培養(yǎng)。而這最后都會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際的知、情、意、信、行等各方面的效果，這就是我們所說(shuō)的立體的評(píng)價(jià)體系，它應(yīng)該是直接效果與間接效果、近期效果與遠(yuǎn)期效果的體現(xiàn)。

隨著高校思想政治課新課改的進(jìn)行，在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系中也更加關(guān)注于對(duì)生活化的評(píng)價(jià)。生活化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)作為思想政治課管理的基本手段和方法，在管理的過(guò)程中逐漸地受到了各高校的普遍重視，也取得了一些研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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