數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代MPAcc專業(yè)課程教學(xué)改革探索
——以PBL法在商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德課程教學(xué)中的運用為例

宋京津（教授）

（江西財經(jīng)大學(xué) 江西南昌 330013）

一、引言

經(jīng)濟(jì)時代的劃分，不是做了什么，而是用什么去做（《資本論》第一卷）；不同的經(jīng)濟(jì)時代，就是憑勞動者、生產(chǎn)手段等生產(chǎn)要素的排列組合來區(qū)分的（《資本論》第二卷）。《G20數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作倡議》（2016）明確指出，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代是以數(shù)字化的知識和信息作為關(guān)鍵生產(chǎn)要素的時代；2017年，“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”首次被寫入政府工作報告。技術(shù)的變革、商業(yè)模式的改變給會計行業(yè)帶來了巨大的沖擊，作為人才輸送基地的高校，如何培養(yǎng)出符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代所需的會計專業(yè)人才，是亟待解決的重大問題（董青、程愷之，2021）。MPAcc（會計專業(yè)碩士）是我國為培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、應(yīng)用型會計人才而設(shè)立的一種學(xué)位，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的能力。如何用短暫的課堂時間組織MPAcc學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，豐富其專業(yè)知識，提升其道德修養(yǎng)，是擺在教師面前的一大課題。

二、MPAcc商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德課程概述

（一）課程的重要地位

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的到來和我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技術(shù)環(huán)境日益完善，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)推陳出新，會計處理日趨復(fù)雜，對會計從業(yè)人員的挑戰(zhàn)接踵而至，加強(qiáng)會計職業(yè)道德建設(shè)已迫在眉睫。在全國MPAcc教育指導(dǎo)委員會（以下簡稱“教指委”）制定的《會計碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）參考性培養(yǎng)方案》中，指定《商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德》為32課時（2學(xué)分）的專業(yè)核心課程。它關(guān)系到高層次會計人才的職業(yè)素養(yǎng)，也關(guān)系到高層次會計人才對會計理論和實際操作的思想認(rèn)識，是其他會計課程的前提基礎(chǔ)和綜合運用。

（二）課程的教學(xué)目標(biāo)

商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德課程對實際工作中存在的會計信息失真、會計行為違規(guī)等問題進(jìn)行職業(yè)道德層面的剖析。其主要教學(xué)目標(biāo)具體包括：（1）掌握商業(yè)倫理基本理論、會計職業(yè)道德基本原則與道德決策框架，提高學(xué)生的認(rèn)知能力；（2）運用這些理論、原則與框架解決會計審計實務(wù)中復(fù)雜的利益沖突與道德困境問題，強(qiáng)化學(xué)生的分析能力；（3）培養(yǎng)會計審計職業(yè)的核心價值觀，提升職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力?？傊?，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠知行合一，德能兼?zhèn)?；使學(xué)生樹立正確的職業(yè)理念，以積極的人生態(tài)度迎接未來的會計工作。

（三）課程的教學(xué)內(nèi)容

教指委商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德課程指南審議稿（2020）指出，該課程內(nèi)容采取模塊形式，除導(dǎo)論外，具體涉及三個模塊：商業(yè)倫理（商業(yè)倫理概述、商業(yè)倫理的主要領(lǐng)域、新時期的商業(yè)倫理），會計職業(yè)道德（會計職業(yè)道德概述、會計職業(yè)道德基本原則、會計職業(yè)道德決策框架、單位會計人員職業(yè)道德、注冊會計師職業(yè)道德、新時期的會計職業(yè)道德），職業(yè)道德治理（職業(yè)道德內(nèi)部治理、職業(yè)道德外部治理）。可見，該課程特別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，側(cè)重剖析鮮活案例背后蘊藏的會計倫理問題。

三、MPAcc商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德課程學(xué)生滿意度調(diào)查

（一）樣本選取

J大學(xué)原是財政部直屬高校之一，現(xiàn)為省部共建單位，是一所財經(jīng)院校。本文以J大學(xué)為例，對其MPAcc研究生商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德課程的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，有助于MPAcc教育的深化改革，有利于中部地區(qū)的人才培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。

（二）情況梳理

筆者從被調(diào)查對象的個人信息、認(rèn)知程度、課時安排、教材質(zhì)量、教學(xué)方式與考核機(jī)制等方面設(shè)計了關(guān)于MPAcc專業(yè)課程學(xué)習(xí)的滿意度調(diào)查問卷。以“問卷星”軟件方式，面向在校MPAcc學(xué)生發(fā)放，回收有效問卷123份。在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生填寫的內(nèi)容進(jìn)行手工處理。

1.樣本分布。123份樣本中，男生36人，占29.27%；女生87人，占70.73%，符合當(dāng)前MPAcc學(xué)生的性別比例。其中，研三學(xué)生占比最高（39.02%），原因是他們的專業(yè)課程已學(xué)習(xí)結(jié)束，既有對課程學(xué)習(xí)的切身體會，又有對未來工作的滿懷期待，因而答卷較為踴躍；研一學(xué)生尚未開展該課程的學(xué)習(xí)，只是對該課程比較期待，因而樣本最少（26.83%）。具有會計本科專業(yè)背景的樣本最多（88.62%），反映出MPAcc的專業(yè)門檻較高，入學(xué)時需要考生有較為扎實的專業(yè)功底。

2.課程學(xué)習(xí)的必要性。80.48%的學(xué)生表示，商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德課程的學(xué)習(xí)是“必要”甚至是“非常必要”的。絕大多數(shù)學(xué)生（84.55%）表示，商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德課程的學(xué)習(xí)目的是“建立正確的商業(yè)價值觀”和“加強(qiáng)會計人員職業(yè)道德素養(yǎng)”，反映出學(xué)生對該課程的認(rèn)知程度。

3.課時設(shè)置的科學(xué)性。J大學(xué)對該課程的設(shè)置是在第四學(xué)期，即研二下學(xué)期。此時，學(xué)生已經(jīng)掌握會計學(xué)專業(yè)本科水平的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、審計學(xué)等課程知識，以及研究生水平的高級財務(wù)會計、高級財務(wù)管理、高級管理會計等課程知識，為該課程的學(xué)習(xí)掃清了專業(yè)障礙。對于16課時的設(shè)置（不同于教指委的32課時），絕大多數(shù)學(xué)生（71.54%）表示接受。

4.教材選用的適宜性。約44%的學(xué)生對選用教材感覺不佳甚至深表不滿；而感到不滿的主要原因是“案例陳舊無新意”“內(nèi)容偏重理論”和“語言拖沓冗長”。

5.授課方式的合理性。對于課堂教學(xué)，不同的授課教師根據(jù)各自的教學(xué)習(xí)慣可以采用不同的授課方式，如LBL法（講授教學(xué)）、TBL法（團(tuán)隊教學(xué)）、CBL法（案例教學(xué)）和PBL法（問題式教學(xué)）等①LBL法（lecture-based learning），以講課為基礎(chǔ)，以教師為主體，知識灌輸式教學(xué)；TBL法（team-based learning），以團(tuán)隊為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，自主式課外學(xué)習(xí)；CBL法（case study based learning），以案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，情境設(shè)定式教學(xué)；PBL法（problem-based learning），以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練式教學(xué)。。需要指出的是，在實際教學(xué)中，授課教師并非單獨采用其中的某種方法，而是將這幾種方法相結(jié)合。從學(xué)生對該課程授課教師所采用教學(xué)方式的接受程度可以看出，73.98%的學(xué)生非常喜歡和比較喜歡CBL法（案例教學(xué)），70.73%的學(xué)生非常喜歡和比較喜歡PBL法（問題式教學(xué)），63.42%的學(xué)生非常喜歡和比較喜歡TBL法（團(tuán)隊教學(xué)），63.42%的學(xué)生非常喜歡和比較喜歡LBL法（講授教學(xué)）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受PBL教學(xué)法的理由主要包括：調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性、活躍了課堂氣氛、提高了發(fā)現(xiàn)問題的能力等；而學(xué)生不能接受PBL教學(xué)法的理由主要包括：加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、加速了非會計本科與會計本科學(xué)生的兩極分化、放緩了課程進(jìn)度等。約94%的學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中能夠得到教師足夠的建議與支持。

6.考核方式的靈活性。學(xué)生認(rèn)為，通過該課程的學(xué)習(xí)，了解了與商業(yè)倫理相關(guān)的主要理論、明晰了職業(yè)道德與企業(yè)活動的內(nèi)在關(guān)系、厘清了會計職業(yè)道德的相關(guān)理念等。J大學(xué)對于該課程當(dāng)前的考核方式為：平時分組討論占30%，期末大作業(yè)或小論文占70%，對此，57.72%的學(xué)生認(rèn)為合理；同時，學(xué)生也給出了“平時成績與期末成績各占50%”和“以平時小組案例分析為主”等建議。

（三）現(xiàn)狀分析

由問卷調(diào)查情況可以看出：

第一，MPAcc的專業(yè)準(zhǔn)入門檻較高，需要考生有較強(qiáng)的會計專業(yè)背景，這與專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)不無關(guān)聯(lián)，非會計專業(yè)考生入學(xué)后，還要經(jīng)過半年的專業(yè)培訓(xùn)，將本科專業(yè)核心課程補(bǔ)齊。因此，商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德課前學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)毋庸置疑。故“加速非會計本科與會計本科學(xué)生兩極分化”的擔(dān)心，實際上是多余的。在J大學(xué)教學(xué)中，該課程的核心內(nèi)容包括：道德與會計職業(yè)道德概述；會計信息與會計職業(yè)道德；審計師執(zhí)業(yè)中的道德操守等三個專題。這些專題對非會計本科的MPAcc學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有太大障礙。

第二，近半數(shù)研究生對該課程的教材選用感到不滿，最主要的原因是案例陳舊。但案例是層出不窮、推陳出新的，而商業(yè)倫理、道德標(biāo)準(zhǔn)、價值觀念是不會隨著時代的變遷而變遷的，只是其內(nèi)容會越來越豐富，表現(xiàn)越來越多樣化而已。故筆者認(rèn)為，該課程的教材選用，應(yīng)當(dāng)越經(jīng)典越好，能夠匯聚經(jīng)典案例即可，不必強(qiáng)求統(tǒng)一，可把最新案例作為教師備課的內(nèi)容和對教材的補(bǔ)充，或者直接留給學(xué)生去做。

第三，為了體現(xiàn)該課程的實務(wù)特色，筆者在課堂教學(xué)中嘗試了案例教學(xué)法+問題式教學(xué)法。該方式也被教指委商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德課程指南審議稿（2020）所推薦。正如2019年J大學(xué)研究生院的一份報告所指出的，當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)已經(jīng)超過總?cè)藬?shù)的2/3，成為學(xué)校人才培養(yǎng)的重點。在課程內(nèi)容的組織上，不應(yīng)只以怎樣學(xué)習(xí)知識為根據(jù)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，圍繞這些能力設(shè)立相應(yīng)理論及課程內(nèi)容體系，提高畢業(yè)生知識及能力結(jié)構(gòu)與當(dāng)前社會需求的契合度②J大學(xué)2019屆研究生就業(yè)分析總結(jié)報告，J大學(xué)研究生院，2019年12月。。

四、相關(guān)建議

（一）新時期教學(xué)目標(biāo)的確立

1.CGMA框架的經(jīng)驗借鑒。AICPA（美國注冊會計師協(xié)會）和CIMA（英國特許管理會計師公會）于2014年聯(lián)合發(fā)布了以“倫理、誠信、職業(yè)精神”為基礎(chǔ)的注冊管理會計師能力框架（以下簡稱“CGMA框架”）。如前所述，目前，J大學(xué)MPAcc商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德課程是根據(jù)16課時組織內(nèi)容的，若今后該課程增加到32課時，任課教師可參照CG?MA框架中的財務(wù)會計及報告、公司財務(wù)與財務(wù)管理、風(fēng)險管理及內(nèi)部控制、稅收戰(zhàn)略規(guī)劃及遵循等技術(shù)能力，構(gòu)建問題導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。

2.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的能力培養(yǎng)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，會計工作不僅僅是簡單的記賬算賬，而是借助于先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)加工生產(chǎn)，會計工作逐漸向加工數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、（通過信息共享有效）利用數(shù)據(jù)方面轉(zhuǎn)移。企業(yè)出色的財務(wù)管理一定是站在業(yè)務(wù)的角度看財務(wù)，財務(wù)人員主動介入業(yè)務(wù)之中，實現(xiàn)從原先被動應(yīng)付到主動參與的轉(zhuǎn)變（秦榮生，2017）。相應(yīng)地，會計教育就要增加數(shù)據(jù)教育的內(nèi)容。在此背景下，教指委提出了“9+1能力框架”，即學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力、探索創(chuàng)造能力、知識整合能力、理論分析能力、數(shù)據(jù)處理能力、文字表達(dá)能力、交流溝通能力、合作協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力等9大能力培養(yǎng)要求，同時，要求有1個良好的職業(yè)道德基礎(chǔ)。為了適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的市場需求，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德困境的能力，是新時期商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德課程的新目標(biāo)。

（二）問題導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

問題導(dǎo)向的教學(xué)，按照“課前教師給出案例+提出問題——課下學(xué)生查找資料+團(tuán)隊協(xié)作——課堂學(xué)生分組發(fā)言+討論——最后教師總結(jié)+點評”的教學(xué)思路展開。在這種教學(xué)思路下，學(xué)生是主體，必須擔(dān)負(fù)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任；教師則是指導(dǎo)認(rèn)知方向的領(lǐng)航員。

1.選取經(jīng)典的案例。PBL法，也稱問題式學(xué)習(xí)，是由20世紀(jì)50年代美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯納提出。PBL法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)生的自主探究和團(tuán)隊合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。教師要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)文獻(xiàn)，把現(xiàn)實社會中真實的事件加以處理，形成供學(xué)生思考、分析和決策的案例，這是進(jìn)行PBL法的前提。教學(xué)案例應(yīng)具有事件的典型性、情境的真實性、問題的復(fù)雜性和解決辦法的指向性等特點。而且，教學(xué)案例要貼近教學(xué)內(nèi)容。在問卷調(diào)查中，學(xué)生給出了相關(guān)建議，如希望增加國內(nèi)外會計人員違法違規(guī)、違紀(jì)違德的案例，加強(qiáng)學(xué)生對法律法規(guī)和職業(yè)道德的敬畏之心，引導(dǎo)學(xué)生樹立遵紀(jì)守法、德才兼?zhèn)涞挠^念。2018年末，筆者與研究生自行開發(fā)的兩個教學(xué)案例“風(fēng)口浪尖上的×××逃稅事件”和“小米發(fā)行的優(yōu)先股是債還是股”，就是根據(jù)當(dāng)年發(fā)生的典型事件和熱點話題展開的，收到了較好的教學(xué)效果。

2.提煉適宜的問題。PBL法下，問題的設(shè)計至關(guān)重要。從質(zhì)量上，問題要具有一定的代表性；從數(shù)量上，問題要具有一定的覆蓋面。商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德是一門實踐性很強(qiáng)的課程，而且所涉及的問題，不僅僅是單純的道德，更多的是夾雜著道德的會計審計專業(yè)問題。例如，會計準(zhǔn)則是否貫徹執(zhí)行、內(nèi)控制度是否有力實施、預(yù)算管理是否合理有效等。教師將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，課前將案例發(fā)給學(xué)生（可能是不同小組不同案例，也可能是不同小組相同案例），同時結(jié)合案例提出問題；各學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師所提問題查找相關(guān)資料、進(jìn)行充分討論；課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行演講。這樣，通過學(xué)生的自主探究和團(tuán)隊協(xié)作來分析解決問題，掌握問題背后的專業(yè)知識。而且可以將熱點話題與經(jīng)典理論相結(jié)合，提出有代表性的問題。

3.進(jìn)行案例總結(jié)與點評。PBL法下，學(xué)生為解決問題需要歸納、整理所學(xué)的知識與技能，還要查閱大量相關(guān)研究文獻(xiàn)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，更有利于幫助學(xué)生將其頭腦中的知識碎片串成整個知識體系，達(dá)到觸類旁通的效果。學(xué)生思考不到位或者不成熟的地方，再由其他同學(xué)或任課教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師做出總結(jié)與點評。例如，關(guān)于“飛樂音響虛增收入案例”的課堂討論，學(xué)生的思考都限制在財務(wù)造假手段、造假后果本身，沒有考慮到資本市場的監(jiān)管重點、企業(yè)是否及時進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、產(chǎn)品是否升級更新以及現(xiàn)代企業(yè)制度是否扎根于管理層意識之中等層面。這些都需要教師的引領(lǐng)，為學(xué)生撥開迷霧，深度剖析，升華主題。

（三）對教師和學(xué)生的要求

1.對教師的要求。PBL法對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技巧有著較高的要求。首先，教師要盡力營造教學(xué)的問題情境。這就要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)熟知相關(guān)學(xué)科知識，具有嚴(yán)密的邏輯思維能力和靈活的知識運用能力。其次，教師應(yīng)了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，選取合理的教學(xué)案例，提出適當(dāng)?shù)乃伎紗栴}，做好PBL教學(xué)準(zhǔn)備。最后，教師要具備良好的課堂組織能力，控制好課堂教學(xué)節(jié)奏。

2.對學(xué)生的要求。PBL法對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力有著較高的要求。首先，PBL法的實施，需要學(xué)生的主動配合。學(xué)生以組為單位，要結(jié)合問題查閱大量的相關(guān)資料。因此，需要學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其次，問題的成功解決，需要學(xué)生之間的通力協(xié)作。要想解決具體問題，需要學(xué)生充分理解問題，而問題的復(fù)雜性要求學(xué)生將多學(xué)科、多渠道的新舊知識信息進(jìn)行整合。顯然，一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生要與小組其他成員積極溝通，形成對問題的完整把握，得出解決方案，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過獨立研究和相互討論的方式，熟悉理論知識，尋找解決問題的方法和路徑。

（四）完善課程考核機(jī)制

教指委商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德課程指南審議稿（2020）建議，該課程應(yīng)注重商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德核心概念和基本原則、重要的職業(yè)道德規(guī)則等方面的考核，宜采取考試（占50%左右）、案例討論和平時作業(yè)（占50%左右）相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。因此，筆者建議，該課程宜采取問題式教學(xué)法（PBL法），注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價。

五、研究結(jié)論

商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德課程能夠幫助學(xué)生明晰商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德的相關(guān)理念，幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度，積極投身會計事業(yè)?？梢?，該課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，加強(qiáng)MPAcc研究生商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德教育，有效組織課堂教學(xué)，對會計人才培養(yǎng)體系的改革、對會計隊伍的建設(shè)、對會計行業(yè)的發(fā)展、對和諧社會的推進(jìn)等方面具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。