中小學(xué)校園欺凌的家庭預(yù)防

秦 英

（中國人民公安大學(xué)犯罪學(xué)學(xué)院，北京 100038）

近年來，中小學(xué)校園欺凌得到了社會的普遍關(guān)注。盡管校園欺凌的加害方和受害方往往都是在校學(xué)生，但作為一種具有危害性的失范行為，家庭環(huán)境對這一行為的影響也不可小覷。本文從易于導(dǎo)致校園欺凌的個人和家庭因素入手，提出了一些可操作性的家庭預(yù)防策略。

一、可能引致校園欺凌的個人和家庭因素

（一）個人因素

對于校園欺凌的實施者來說，可能引致欺凌行為的個人因素主要是自我控制能力低和缺乏積極人際溝通的技巧，而這些個人因素的形成常常受到家庭的影響。

1.自我控制能力低

在劍橋青少年研究中，那些在8～10歲人群精神運動性測試中最沖動的男孩，都傾向于在未來成為違法犯罪人。大膽、低專注力和躁動不安都可以同青少年違法行為直接相關(guān)，而大膽是其中最獨立的、具有持久性的預(yù)測因素。而犯罪學(xué)家喬立夫（Darrick Jolliffe）和法林（David Farrington頓的一項系統(tǒng)研究也表明，早期的沖動性（特別是大膽和冒險）可以預(yù)測未來的暴力程度。［1］

兒童和青少年期的沖動性是源于較低的自我控制能力。犯罪學(xué)家邁克爾? 戈特佛理德森（Michael Gottfredson）和特拉維斯? 赫西（Travis Hirschi）提出的自我控制理論認(rèn)為，低自我控制是兒童期就建立起來的一種心理傾向。［2］在兒童期內(nèi)，那些行為正確的父母，與孩子之間會建立起強烈的依戀關(guān)系，他們關(guān)心孩子，會對孩子進行密切監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象，就會用穩(wěn)定、一致、嚴(yán)格的方式懲罰這樣的行為。在這樣的家庭環(huán)境中成長的孩子，最終會產(chǎn)生自我控制能力，他們不會沖動，能夠從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，對他人的權(quán)利和感覺很敏感，并能夠考慮自己行為的長期和潛在的后果。相反，那些無效的、在一方面或多方面失敗的父母，可能與孩子沒有依戀關(guān)系，雖然他們關(guān)心自己的孩子，但往往不能監(jiān)督、辨識或適當(dāng)?shù)貞土P孩子的偏差行為。當(dāng)父母在孩子生命的早期一直不能正確履行他們的職責(zé)時，孩子就會變得沖動、不敏感，短視而重視即時的肉體滿足，是低自控者。低自控者容易實施失范行為，因為這些行為往往會帶來快速的回報，有趣并且刺激。

2.缺乏社交能力和社交技巧

社交能力和社交技巧是校園欺凌行為是否會出現(xiàn)的重要變量。社交能力包括三個互相影響的層面：（1）認(rèn)知能力，如有效的社會信息處理和對自我與他人的恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識能力；（2）情感能力，如與年齡相適應(yīng)的情感發(fā)展和表達能力；（3）行為能力，如語言和非語言的溝通和互動技巧。社交技巧是社交能力的具體行為表現(xiàn)，體現(xiàn)了社交能力的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。在目前的家庭教育體系中，對知識的教育較為重視，但對于少年、兒童的社交能力和社交技巧的培養(yǎng)則基本處于空白狀態(tài)。

社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有較高社交能力和社交技巧的兒童，社會觀察能力強，在對各類社會事件進行歸因的時候，往往會采取非敵對模式，能夠理解自己與他人的情感，接納他人的觀點并對受到傷害的人有同情心，有自我控制和情緒管理的能力，在沖突局面中也有解決問題的能力。而這些方面能力的缺乏，會導(dǎo)致反社會行為。眾多研究顯示，缺乏社交能力的兒童們更關(guān)注具有侵略性的刺激因素和相關(guān)的細節(jié)。他們不大善于分辨互動對象的特殊動機，更多地將對方的動機看成是有攻擊性的。他們的目標(biāo)設(shè)定更多是以自我而不是以人際關(guān)系為中心。他們更容易選擇具有攻擊性、敵對性和沖動性的行動。缺乏非攻擊性互動技巧的中小學(xué)生，在出現(xiàn)需要協(xié)商解決的問題或者是有矛盾的情況下，就會選擇具有攻擊性、敵對性和沖動性的方式來解決，在一方處于弱勢地位的時候，往往就演變成校園欺凌事件。

（二）家庭因素

父母對子女的教養(yǎng)方式會影響兒童和青少年的行為方式。在教養(yǎng)方式中最主要的影響因素是父母對子女的投入程度、教養(yǎng)方式與情感關(guān)系的密切程度。

1.父母對養(yǎng)育子女的投入程度

父母對子女的投入程度直接影響到父母對子女行為的敏感度。對子女高度關(guān)注的父母能夠及時發(fā)現(xiàn)兒童或青少年外表、情緒、言語和行為的變化，并對不良的苗頭給予及時糾正。然而，我國目前有大量的少年兒童實際上卻處于無父母監(jiān)管或父母監(jiān)管不足的狀態(tài)。2013年全國婦聯(lián)課題組撰寫的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》推算出全國有農(nóng)村留守兒童6102萬。［3］這6102萬留守兒童界定的標(biāo)準(zhǔn)是“父母一方外出務(wù)工，不滿18周歲”。如果按“父母雙方外出務(wù)工，或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力，不滿16歲”的標(biāo)準(zhǔn)，留守兒童的數(shù)量也有902萬。［4］因生活狀況的限制，這些父母對子女的投入程度低，沒有條件監(jiān)控子女的行為。

此外，還有一些父母因工作繁忙、經(jīng)濟壓力大等原因，采用的是“隔代教養(yǎng)”的方式。大量研究證明，隔代教養(yǎng)對少年兒童的情緒和行為都會產(chǎn)生不利影響。在一項對農(nóng)村初中內(nèi)屬于隔代教養(yǎng)家庭的學(xué)生的調(diào)查顯示，有75%左右的班主任反映他們普遍冷漠和缺乏同情心。對進入大學(xué)的隔代教養(yǎng)家庭學(xué)生的調(diào)查顯示，他們更多地表現(xiàn)出歇斯底里、偏執(zhí)、分裂等人格傾向。［5］

2.父母對子女的教養(yǎng)方式

即使子女長期生活在父母身邊，父母的教養(yǎng)方式也嚴(yán)重影響到少年兒童是否會發(fā)生失范行為。很多父母采用體罰的方式教養(yǎng)兒童。然而，被體罰的少年兒童行為失范的比例往往更高。約翰（John）和伊麗莎白? 紐森（Elizabeth Newson）對近700名諾丁漢地區(qū)兒童的研究中發(fā)現(xiàn)，在7到11歲期間受到過體罰，如被掌摑或被痛打的兒童中，有40%會出現(xiàn)非法行為。［6］體罰的最大弊端是對少年兒童的心理影響。父母以其權(quán)威地位對少年兒童所實施的體罰，傳輸給子女這樣一種觀念，即動手打人是解決問題的方式之一。當(dāng)子女遇到一些與他人交往過程中的困境時，動手打人就成了一種可選擇的行為方式，這就促成了很多欺凌行為。

3.父母與子女情感關(guān)系的密切程度

犯罪學(xué)家大衛(wèi)? 霍金斯（David Hawkins）詳細闡述了社會發(fā)展理論和少年兒童的行為之間的關(guān)系。如果父母與子女的關(guān)系密切，感情融洽，他們就會形成強烈的情感紐帶，接受傳統(tǒng)的道德秩序，從事常規(guī)的社會行為。如果缺乏對父母的依戀，親子關(guān)系疏遠，得不到家庭的溫暖，或者父母對子女管教過分嚴(yán)厲而缺乏溫情，就容易導(dǎo)致少年兒童無法形成親社會行為的紐帶，如果有機會接觸到有反社會活動的人群時，他們就會與這些失范人群發(fā)展成密切的聯(lián)系，從而習(xí)得和不斷強化他們的失范行為。

4.監(jiān)管時間上的錯位

由于大部分父母都工作，中小學(xué)生在放學(xué)后和父母回家之前，有幾個小時的時間是處于無人監(jiān)管的狀態(tài)。目前，各地普遍缺乏青少年活動中心，無法在這個時段提供有監(jiān)管的社會活動。在這個時間段學(xué)生們?nèi)绮恢苯臃导遥孕芯奂?，為欺凌事件的發(fā)生提供了時間條件。

二、校園欺凌的家庭預(yù)防策略

家庭預(yù)防是校園欺凌預(yù)防中不可或缺的一環(huán)。當(dāng)前從家庭層面上可以從以下四個方面入手：

（一）從法律法規(guī)上保證家長對子女的欺凌行為切實負(fù)責(zé)

學(xué)生出現(xiàn)失范行為通常與家庭影響有關(guān)

我國《未成年人保護法》規(guī)定了家長對子女的養(yǎng)育和教育責(zé)任，但懲戒的內(nèi)容不夠具體。英國地方政府和學(xué)校在學(xué)生有嚴(yán)重欺凌行為時，往往要和家長簽署教養(yǎng)契約，督促家長履行教育監(jiān)督責(zé)任。如果學(xué)生欺凌行為嚴(yán)重，在一年內(nèi)被停學(xué)兩次以上時，地方教育局和學(xué)?？梢韵蚍ㄔ荷暾?，對其家長發(fā)出“教養(yǎng)令”，要求家長改善其子女的行為，并責(zé)令家長參加教育輔導(dǎo)課程，如果家長違反“教養(yǎng)令”，法院會對其處以罰金。［7］這一實踐措施值得我們借鑒。

（二）創(chuàng)造條件，為父母增加對子女的監(jiān)管提供各種便利

子女教育是父母的責(zé)任，但教育的成功與否則直接關(guān)系到社會的安全和國家的未來。因此社會應(yīng)創(chuàng)造條件，為父母更多地參與中小學(xué)生的監(jiān)管提供便利條件。家里有中小學(xué)生的父母，可以倡導(dǎo)對其家長更多地提供彈性的工作時間。學(xué)校也可以提供各種課外活動，減少中小學(xué)生無人監(jiān)管的時間。在鄉(xiāng)村的留守兒童，可以考慮集體性地購買專業(yè)社工的監(jiān)管服務(wù)，或在村委會設(shè)立針對留守中小學(xué)生的專員進行監(jiān)護。我國部分地區(qū)已經(jīng)在強化父母監(jiān)管方面做出了嘗試。如云南某市對留守兒童的家長提出了四個一的要求。即要求每位家長每周打一個電話，每月寫一封信，每月至少與班主任或科任老師通一次電話，每年回家團圓一次，保證留守的中小學(xué)生也能感受到父母的關(guān)愛。

（三）教育父母不采用體罰，改變對中小學(xué)生的懲罰方式

盡管我國在1991年就批準(zhǔn)了聯(lián)合國大會的《兒童權(quán)利公約》，而且聯(lián)合國兒童權(quán)利委員會也做出了禁止一切形式的體罰的解釋，現(xiàn)實生活中父母體罰子女仍然很普遍。體罰的主要原因是部分家長不了解行之有效的非體罰的懲罰方式。因此，對父母進行教育，尤其是教育父母如何合理懲戒孩子的問題行為，是當(dāng)前中小學(xué)家長需要學(xué)習(xí)的課程。在這個問題上，除了要推進社會的共識，更可以考慮以中小學(xué)作為進行家長教育的基地，充分發(fā)揮義務(wù)教育全面覆蓋的優(yōu)勢，系統(tǒng)地對學(xué)生家長進行教育。

（四）關(guān)注可能成為欺凌者和被欺凌者的學(xué)生，預(yù)防短期風(fēng)險

家長對子女在上學(xué)期間的心理感受要積極主動地加以了解。如果自己的子女是可能被欺凌的高危人群，家長就要格外注意子女的日常狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)異常，就要及時介入。國內(nèi)外的很多事例表明，有些欺凌事件持續(xù)時間很長，但家長卻疏于留心，最終出現(xiàn)被欺凌者自殘、自殺等悲劇。對于成為欺凌者的學(xué)生家長，不能因為自己的孩子沒有吃虧就不聞不問。要明確家長需要為未成年子女的行為負(fù)監(jiān)護責(zé)任，并且懂得這種問題行為如果任由其發(fā)展，對自己子女的成長也是有害的。