禹思凡
(石河子大學(xué)馬克思主義學(xué)院 新疆 石河子 832003 )
習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來,推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合,增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?!盵1]《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》再次強(qiáng)調(diào):“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革,提升思政課教師信息化能力素養(yǎng),推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用?!盵2]目前,高校思政課教學(xué)普遍存在重“知識(shí)講授”輕“引導(dǎo)互動(dòng)”、重“強(qiáng)調(diào)要求”輕“興趣吸引”、重“單一方式”輕“多元手段”、重“大水漫灌”輕“精準(zhǔn)滴灌”等問題,嚴(yán)重影響了新時(shí)代高校思政課的質(zhì)量和效果。在此背景下,以吸引學(xué)生、增進(jìn)互動(dòng)、提升效果為目標(biāo)的智慧教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生,其中以學(xué)堂在線和清華大學(xué)合作的“雨課堂”及超星信息技術(shù)公司開發(fā)的學(xué)習(xí)通應(yīng)用軟件為代表。基于此,本研究立足教學(xué)改革與實(shí)踐,將學(xué)習(xí)通和雨課堂與線下課堂教學(xué)有機(jī)融合,在構(gòu)建混合式教學(xué)模式方面進(jìn)行了有益探索,利用先進(jìn)技術(shù)推進(jìn)思政課教學(xué)提質(zhì)增效。
超星學(xué)習(xí)通是集PPT上課、課程投屏、海量資源、課堂筆記、文獻(xiàn)閱讀等服務(wù)于一體的移動(dòng)終端平臺(tái)。該平臺(tái)提供一站式學(xué)習(xí)工作環(huán)境,涵蓋課前、課中、課后教學(xué)全過程。教師端提供上傳下載教學(xué)資源、發(fā)布任務(wù)、測(cè)驗(yàn)考試、智能簽到、投票提問、調(diào)查評(píng)分等功能;移動(dòng)端可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí);管理端能對(duì)線上線下教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、處理分析與結(jié)果反饋。
雨課堂是鏈接師生的智能終端,是智慧教學(xué)解決方案的一種。其特點(diǎn)在于將課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)通過PPT和微信進(jìn)行融合。新增的美顏攝像、多屏直播、倍速回放等設(shè)計(jì)滿足了師生的需求,并且能夠?qū)⒔虒W(xué)的各環(huán)節(jié)如實(shí)記錄,做到“雁過留痕”:課前,教師將視頻、語音等課件推送至學(xué)生微信小程序,師生及時(shí)溝通、及時(shí)反饋意見;課中,學(xué)生實(shí)時(shí)答題,開啟彈幕互動(dòng),并形成數(shù)據(jù)云圖;課后,學(xué)生可以隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂重點(diǎn),教師可以根據(jù)個(gè)性化分析靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,讓教與學(xué)變得有趣、明了、有效。
混合式教學(xué)是指把線下傳統(tǒng)教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)方式。其優(yōu)勢(shì)在于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,從而獲得更優(yōu)化的教學(xué)效果。
為適應(yīng)信息化教學(xué)要求,推動(dòng)思政課教學(xué)改革,本研究以“馬克思主義基本原理概論”(以下簡(jiǎn)稱“原理”)課為例,探討了基于學(xué)習(xí)通和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)改革,以期提升思政課的思想性、理論性、針對(duì)性和親和力。
“原理”課作為四門思政課主題課程之一,主要闡述馬克思主義的基本原理、基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,包括馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)部分,具有一定的難度,一般針對(duì)大二、大三的學(xué)生開設(shè)。相較于其他幾門思政課,“原理”課理論性、抽象性、邏輯性、概括性較強(qiáng),學(xué)習(xí)難度更大。
學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái),擁有豐富的思政課學(xué)習(xí)資源庫和教學(xué)資料包,能實(shí)現(xiàn)快速建課,可操作性、可復(fù)制性強(qiáng),在方便教師課前備課的同時(shí),也方便學(xué)生精準(zhǔn)查找課程文獻(xiàn)與視頻資源,但其缺點(diǎn)在于無法與使用頻率極高的微信相結(jié)合。而雨課堂能彌補(bǔ)這個(gè)不足,無論師生身處何地,只要打開微信小程序就能開啟教與學(xué)之旅,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化、差異化需求。另外,學(xué)習(xí)通雖具有彈幕功能,但無法即刻形成云圖。而雨課堂能依據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)彈幕數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)并形成詞云統(tǒng)計(jì),方便教師掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),使教學(xué)變得高效且有針對(duì)性。同時(shí),雨課堂還能通過發(fā)紅包等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂“抬頭率”。通過雙平臺(tái)的共同使用,能充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),加上與線下課堂的靈活結(jié)合,能夠突破課程教學(xué)的時(shí)空限制,教師與學(xué)生進(jìn)行全程、全方位地互動(dòng),能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課的興趣與動(dòng)力,改變固有的學(xué)習(xí)態(tài)度,為教學(xué)模式改革與創(chuàng)新提供了可能。
1.課前環(huán)節(jié)
教師是課程資源的建設(shè)者和引導(dǎo)者,學(xué)生是課前知識(shí)的準(zhǔn)備者和學(xué)習(xí)者。[3]學(xué)情分析方面,在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下,通過平臺(tái)注冊(cè)信息了解學(xué)生的性別、年齡、學(xué)科背景等信息,進(jìn)行理性分析。課程建設(shè)方面,利用學(xué)習(xí)通豐富的案例資源建課,選擇北京師范大學(xué)的國家級(jí)精品課程作為教學(xué)資源包,并輔以拓展知識(shí)資源庫(包含馬克思主義經(jīng)典著作、經(jīng)典影視資源、經(jīng)典專題講座等)。課前向?qū)W生發(fā)布導(dǎo)學(xué)方案以明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)自行安排預(yù)習(xí)進(jìn)度。如在緒論“走進(jìn)馬克思主義”這一部分,課前通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送《不朽的馬克思》《領(lǐng)風(fēng)者》等影片和《在馬克思墓前的講話》《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》《共產(chǎn)黨宣言》等文獻(xiàn),以及《馬克思與燕妮》《馬克思與恩格斯》等藝術(shù)作品,圖、文、聲、像并茂,化抽象為形象,增強(qiáng)了吸引力。為保證學(xué)習(xí)效果,教師可以設(shè)置防拖拽功能,全面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。課堂前測(cè)方面,借助雨課堂錄制短視頻,發(fā)布交流討論話題,推送預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn),如在講授第二章“實(shí)踐與認(rèn)識(shí)及其發(fā)展規(guī)律”內(nèi)容時(shí)設(shè)置前測(cè)問題:我們?yōu)槭裁匆扒笳胬怼??通過平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,改變傳統(tǒng)課堂課前無互動(dòng)的教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)方面,根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的困惑點(diǎn)做出精準(zhǔn)的教學(xué)研判,科學(xué)設(shè)定知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀目標(biāo),設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng),學(xué)生存疑的地方重點(diǎn)講解,實(shí)現(xiàn)因材施教和精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。
2.課上環(huán)節(jié)
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的參與者和合作者。課堂簽到方面,利用學(xué)習(xí)通的手勢(shì)、掃碼、位置定位、拍照等多種簽到方式,高效收集學(xué)生出勤情況。新課導(dǎo)入方面,開啟雨課堂投屏PPT,學(xué)生打開手機(jī)微信能同步接收課件;互動(dòng)討論方面,根據(jù)設(shè)計(jì)的問題鏈展開小組討論交流,學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí),線上線下分組互動(dòng)討論并發(fā)布觀點(diǎn),不再局限于課堂座位,輸入彈幕進(jìn)行實(shí)時(shí)交流,增進(jìn)互動(dòng),使課堂氛圍輕松愉快,如在講解第一章“世界的物質(zhì)性及發(fā)展規(guī)律”內(nèi)容時(shí)發(fā)布討論題:談?wù)勗谌斯ぶ悄茱w速發(fā)展的條件下,如何認(rèn)識(shí)物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)行分組討論、合作探究,可以點(diǎn)贊評(píng)論討論答案,還能通過學(xué)習(xí)通和雨課堂向?qū)W生推送投票,投屏投票結(jié)果,集中學(xué)生的注意力,也可以隨機(jī)點(diǎn)人、搶答。隨堂測(cè)驗(yàn)方面,線上發(fā)布練習(xí),及時(shí)分享已答、未答人員名單和正確率,當(dāng)場(chǎng)講解錯(cuò)誤率高的題目,滿足學(xué)生的好奇心和勝負(fù)欲,促使學(xué)生有更好的課堂表現(xiàn)。獨(dú)有的是,雨課堂可以上傳筆記照片和表情包圖,這更符合年輕人的社交習(xí)慣。其搶紅包作答功能能吸引和激勵(lì)學(xué)生,將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合,師生互動(dòng)交流立體化、生生學(xué)習(xí)活動(dòng)智慧化。
3.課后環(huán)節(jié)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和促進(jìn)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)效果的反饋者和實(shí)踐者。課后作業(yè)方面,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),從學(xué)習(xí)通海量題庫中選取后測(cè)題目,學(xué)生限時(shí)提交后自動(dòng)評(píng)分,再次復(fù)習(xí)掌握課程重難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。差異化輔導(dǎo)方面,針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)一步觀看學(xué)習(xí)通講解的微課視頻和學(xué)術(shù)文章,查漏補(bǔ)缺。個(gè)性化輔導(dǎo)方面,個(gè)別不好意思在線下和教師交流的同學(xué)可以通過私信模式在手機(jī)上向教師求教。如在講解第四章“資本主義的本質(zhì)及規(guī)律”內(nèi)容時(shí),可以結(jié)合全球抗擊新冠肺炎疫情過程中我國與一些西方國家所采取的不同態(tài)度和方法,談?wù)剬?duì)西方資本主義政治制度或意識(shí)形態(tài)的認(rèn)識(shí),學(xué)生能結(jié)合所學(xué)、深入思考、敢于分享、暢所欲言,彌補(bǔ)了線下師生互動(dòng)的空間限制。教學(xué)評(píng)價(jià)方面,學(xué)習(xí)通和雨課堂全過程追蹤記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為量化學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)支撐。同時(shí),教師可以通過學(xué)習(xí)通和雨課堂向?qū)W生發(fā)布課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋,學(xué)生不僅可以進(jìn)行“非常滿意、一般滿意、不滿意”等評(píng)分,還能填寫評(píng)語。教師通過獲取的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)深層次問題,便于教學(xué)反思,及時(shí)調(diào)整方案。
通過基于超星學(xué)習(xí)通和雨課堂的混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì),將思政課課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合,形成課前、課中、課后完整閉環(huán),完成全流程精細(xì)化教學(xué)管理,實(shí)現(xiàn)深度融合、優(yōu)勢(shì)集聚、資源共享、有效互動(dòng)、精準(zhǔn)分析、重點(diǎn)研判、全面監(jiān)測(cè)、及時(shí)復(fù)盤,強(qiáng)化課堂教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、科學(xué)化,提升教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性、智慧性、精準(zhǔn)性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感、獲得感。
在2020年“原理”課的混合式教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后,本研究通過問卷調(diào)查和個(gè)案訪談的形式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度評(píng)價(jià)及學(xué)生的反饋與問題進(jìn)行了分析,以便對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)定。
參與本次問卷調(diào)查的學(xué)生為某“211”高校2019級(jí)本科生,共計(jì)220人。最終收回有效問卷210份,有效率為95.5%。問卷就“原理”課結(jié)合學(xué)習(xí)通和雨課堂智慧工具的應(yīng)用進(jìn)行了調(diào)研,分析結(jié)果顯示:98%的學(xué)生認(rèn)為引入學(xué)習(xí)通和雨課堂雙平臺(tái)便于移動(dòng)化、碎片化學(xué)習(xí),有利于提高學(xué)習(xí)效率;85%的學(xué)生認(rèn)為雙平臺(tái)資源豐富、設(shè)計(jì)多元,能滿足求知欲望;92%的學(xué)生認(rèn)為,與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,新的教學(xué)模式能夠活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力;78%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)參與感;65%的學(xué)生認(rèn)為雙平臺(tái)的使用增進(jìn)了師生、生生之間的交流溝通。
為進(jìn)一步集聚優(yōu)勢(shì)順應(yīng)個(gè)性化教育,特選取滿意度較高的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談。滿意度較高的學(xué)生認(rèn)為:學(xué)習(xí)通課程資源豐富,文獻(xiàn)查找便捷,能滿足自己對(duì)課程學(xué)習(xí)資料的需求;雨課堂的PPT收藏功能強(qiáng)大,有利于課下自主復(fù)習(xí),線上直播回放打破了時(shí)空限制;隨機(jī)點(diǎn)名能督促自己打起精神認(rèn)真聽講;搶紅包回答問題增加了學(xué)習(xí)過程的趣味性;實(shí)時(shí)彈幕功能活躍了課堂氛圍,提高了學(xué)習(xí)興趣,課堂參與感增強(qiáng)。
為進(jìn)一步查找問題改進(jìn)混合式教學(xué),特選取滿意度較低的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談。滿意度較低的學(xué)生認(rèn)為:線上學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重,視頻播放沒有倍速功能,占用自己大量的時(shí)間;作為非專業(yè)課,預(yù)習(xí)和課后作業(yè)花費(fèi)了過多精力,增加學(xué)習(xí)壓力;課堂投屏測(cè)驗(yàn)結(jié)果和互動(dòng)分?jǐn)?shù)排行挫傷了低分學(xué)生的自尊心;討論答案能夠復(fù)制粘貼,平臺(tái)存在諸多漏洞,鉆空子的人較多,存在刷課、刷題、刷分現(xiàn)象,致使學(xué)習(xí)流于形式;雖然課堂教學(xué)趣味性增加,但有時(shí)干擾了理論講述的系統(tǒng)性和連貫性。
傳統(tǒng)思政課課堂授課普遍存在著互動(dòng)不足、引導(dǎo)缺位、手段單一、“大水漫灌”等問題,導(dǎo)致學(xué)生積極性不足、求知欲不強(qiáng)、主動(dòng)性不夠、抬頭率不高等現(xiàn)象。新媒體信息技術(shù)的發(fā)展為思政課教學(xué)注入了新的活力,也對(duì)課堂教學(xué)和改革提出了更高的要求。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源和動(dòng)力,是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。本研究以“原理”課為例,通過學(xué)習(xí)通和雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐,將傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向線上和線下有機(jī)結(jié)合,優(yōu)化整合教學(xué)資源,豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,轉(zhuǎn)變改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化提升教學(xué)評(píng)價(jià),拓展擴(kuò)充課程維度,增強(qiáng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)效果,補(bǔ)充完善教學(xué)跟蹤,實(shí)現(xiàn)思政課總體效果上的提升,為相關(guān)實(shí)踐教學(xué)研究提供參考借鑒。由于本次混合教學(xué)只在高?!霸怼闭n中進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施及效果分析,并沒有在其他思政課中進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證,實(shí)施廣度有待進(jìn)一步拓展。另外,問卷調(diào)查和個(gè)案訪談基數(shù)不大,使得研究結(jié)論有一定的局限性,還有待繼續(xù)探索,進(jìn)一步加大思政課教學(xué)的創(chuàng)新力度。