基于學(xué)習(xí)通和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)
——以馬克思主義基本原理概論課為例

禹思凡

（石河子大學(xué)馬克思主義學(xué)院 新疆 石河子 832003 ）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》再次強(qiáng)調(diào)：“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用?！盵2]目前，高校思政課教學(xué)普遍存在重“知識(shí)講授”輕“引導(dǎo)互動(dòng)”、重“強(qiáng)調(diào)要求”輕“興趣吸引”、重“單一方式”輕“多元手段”、重“大水漫灌”輕“精準(zhǔn)滴灌”等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了新時(shí)代高校思政課的質(zhì)量和效果。在此背景下，以吸引學(xué)生、增進(jìn)互動(dòng)、提升效果為目標(biāo)的智慧教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生，其中以學(xué)堂在線和清華大學(xué)合作的“雨課堂”及超星信息技術(shù)公司開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)通應(yīng)用軟件為代表?；诖?，本研究立足教學(xué)改革與實(shí)踐，將學(xué)習(xí)通和雨課堂與線下課堂教學(xué)有機(jī)融合，在構(gòu)建混合式教學(xué)模式方面進(jìn)行了有益探索，利用先進(jìn)技術(shù)推進(jìn)思政課教學(xué)提質(zhì)增效。

一、學(xué)習(xí)通、雨課堂與混合式教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是集PPT上課、課程投屏、海量資源、課堂筆記、文獻(xiàn)閱讀等服務(wù)于一體的移動(dòng)終端平臺(tái)。該平臺(tái)提供一站式學(xué)習(xí)工作環(huán)境，涵蓋課前、課中、課后教學(xué)全過(guò)程。教師端提供上傳下載教學(xué)資源、發(fā)布任務(wù)、測(cè)驗(yàn)考試、智能簽到、投票提問(wèn)、調(diào)查評(píng)分等功能；移動(dòng)端可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；管理端能對(duì)線上線下教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、處理分析與結(jié)果反饋。

（二）雨課堂

雨課堂是鏈接師生的智能終端，是智慧教學(xué)解決方案的一種。其特點(diǎn)在于將課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)通過(guò)PPT和微信進(jìn)行融合。新增的美顏攝像、多屏直播、倍速回放等設(shè)計(jì)滿足了師生的需求，并且能夠?qū)⒔虒W(xué)的各環(huán)節(jié)如實(shí)記錄，做到“雁過(guò)留痕”：課前，教師將視頻、語(yǔ)音等課件推送至學(xué)生微信小程序，師生及時(shí)溝通、及時(shí)反饋意見(jiàn)；課中，學(xué)生實(shí)時(shí)答題，開(kāi)啟彈幕互動(dòng)，并形成數(shù)據(jù)云圖；課后，學(xué)生可以隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂重點(diǎn)，教師可以根據(jù)個(gè)性化分析靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓教與學(xué)變得有趣、明了、有效。

（三）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是指把線下傳統(tǒng)教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)方式。其優(yōu)勢(shì)在于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而獲得更優(yōu)化的教學(xué)效果。

為適應(yīng)信息化教學(xué)要求，推動(dòng)思政課教學(xué)改革，本研究以“馬克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱“原理”）課為例，探討了基于學(xué)習(xí)通和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)改革，以期提升思政課的思想性、理論性、針對(duì)性和親和力。

二、基于超星學(xué)習(xí)通和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程簡(jiǎn)述

“原理”課作為四門思政課主題課程之一，主要闡述馬克思主義的基本原理、基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，包括馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)部分，具有一定的難度，一般針對(duì)大二、大三的學(xué)生開(kāi)設(shè)。相較于其他幾門思政課，“原理”課理論性、抽象性、邏輯性、概括性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度更大。

（二）設(shè)計(jì)緣起

學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)，擁有豐富的思政課學(xué)習(xí)資源庫(kù)和教學(xué)資料包，能實(shí)現(xiàn)快速建課，可操作性、可復(fù)制性強(qiáng)，在方便教師課前備課的同時(shí)，也方便學(xué)生精準(zhǔn)查找課程文獻(xiàn)與視頻資源，但其缺點(diǎn)在于無(wú)法與使用頻率極高的微信相結(jié)合。而雨課堂能彌補(bǔ)這個(gè)不足，無(wú)論師生身處何地，只要打開(kāi)微信小程序就能開(kāi)啟教與學(xué)之旅，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化、差異化需求。另外，學(xué)習(xí)通雖具有彈幕功能，但無(wú)法即刻形成云圖。而雨課堂能依據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)彈幕數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)并形成詞云統(tǒng)計(jì)，方便教師掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使教學(xué)變得高效且有針對(duì)性。同時(shí)，雨課堂還能通過(guò)發(fā)紅包等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂“抬頭率”。通過(guò)雙平臺(tái)的共同使用，能充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加上與線下課堂的靈活結(jié)合，能夠突破課程教學(xué)的時(shí)空限制，教師與學(xué)生進(jìn)行全程、全方位地互動(dòng)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課的興趣與動(dòng)力，改變固有的學(xué)習(xí)態(tài)度，為教學(xué)模式改革與創(chuàng)新提供了可能。

（三）具體應(yīng)用

1.課前環(huán)節(jié)

教師是課程資源的建設(shè)者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課前知識(shí)的準(zhǔn)備者和學(xué)習(xí)者。[3]學(xué)情分析方面，在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過(guò)平臺(tái)注冊(cè)信息了解學(xué)生的性別、年齡、學(xué)科背景等信息，進(jìn)行理性分析。課程建設(shè)方面，利用學(xué)習(xí)通豐富的案例資源建課，選擇北京師范大學(xué)的國(guó)家級(jí)精品課程作為教學(xué)資源包，并輔以拓展知識(shí)資源庫(kù)（包含馬克思主義經(jīng)典著作、經(jīng)典影視資源、經(jīng)典專題講座等）。課前向?qū)W生發(fā)布導(dǎo)學(xué)方案以明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)自行安排預(yù)習(xí)進(jìn)度。如在緒論“走進(jìn)馬克思主義”這一部分，課前通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送《不朽的馬克思》《領(lǐng)風(fēng)者》等影片和《在馬克思墓前的講話》《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》《共產(chǎn)黨宣言》等文獻(xiàn)，以及《馬克思與燕妮》《馬克思與恩格斯》等藝術(shù)作品，圖、文、聲、像并茂，化抽象為形象，增強(qiáng)了吸引力。為保證學(xué)習(xí)效果，教師可以設(shè)置防拖拽功能，全面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。課堂前測(cè)方面，借助雨課堂錄制短視頻，發(fā)布交流討論話題，推送預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，如在講授第二章“實(shí)踐與認(rèn)識(shí)及其發(fā)展規(guī)律”內(nèi)容時(shí)設(shè)置前測(cè)問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆扒笳胬怼?？通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，改變傳統(tǒng)課堂課前無(wú)互動(dòng)的教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)方面，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的困惑點(diǎn)做出精準(zhǔn)的教學(xué)研判，科學(xué)設(shè)定知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生存疑的地方重點(diǎn)講解，實(shí)現(xiàn)因材施教和精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

2.課上環(huán)節(jié)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的參與者和合作者。課堂簽到方面，利用學(xué)習(xí)通的手勢(shì)、掃碼、位置定位、拍照等多種簽到方式，高效收集學(xué)生出勤情況。新課導(dǎo)入方面，開(kāi)啟雨課堂投屏PPT，學(xué)生打開(kāi)手機(jī)微信能同步接收課件；互動(dòng)討論方面，根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈展開(kāi)小組討論交流，學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，線上線下分組互動(dòng)討論并發(fā)布觀點(diǎn)，不再局限于課堂座位，輸入彈幕進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，增進(jìn)互動(dòng)，使課堂氛圍輕松愉快，如在講解第一章“世界的物質(zhì)性及發(fā)展規(guī)律”內(nèi)容時(shí)發(fā)布討論題：談?wù)勗谌斯ぶ悄茱w速發(fā)展的條件下，如何認(rèn)識(shí)物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)行分組討論、合作探究，可以點(diǎn)贊評(píng)論討論答案，還能通過(guò)學(xué)習(xí)通和雨課堂向?qū)W生推送投票，投屏投票結(jié)果，集中學(xué)生的注意力，也可以隨機(jī)點(diǎn)人、搶答。隨堂測(cè)驗(yàn)方面，線上發(fā)布練習(xí)，及時(shí)分享已答、未答人員名單和正確率，當(dāng)場(chǎng)講解錯(cuò)誤率高的題目，滿足學(xué)生的好奇心和勝負(fù)欲，促使學(xué)生有更好的課堂表現(xiàn)。獨(dú)有的是，雨課堂可以上傳筆記照片和表情包圖，這更符合年輕人的社交習(xí)慣。其搶紅包作答功能能吸引和激勵(lì)學(xué)生，將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，師生互動(dòng)交流立體化、生生學(xué)習(xí)活動(dòng)智慧化。

3.課后環(huán)節(jié)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)效果的反饋者和實(shí)踐者。課后作業(yè)方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，從學(xué)習(xí)通海量題庫(kù)中選取后測(cè)題目，學(xué)生限時(shí)提交后自動(dòng)評(píng)分，再次復(fù)習(xí)掌握課程重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。差異化輔導(dǎo)方面，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)一步觀看學(xué)習(xí)通講解的微課視頻和學(xué)術(shù)文章，查漏補(bǔ)缺。個(gè)性化輔導(dǎo)方面，個(gè)別不好意思在線下和教師交流的同學(xué)可以通過(guò)私信模式在手機(jī)上向教師求教。如在講解第四章“資本主義的本質(zhì)及規(guī)律”內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合全球抗擊新冠肺炎疫情過(guò)程中我國(guó)與一些西方國(guó)家所采取的不同態(tài)度和方法，談?wù)剬?duì)西方資本主義政治制度或意識(shí)形態(tài)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能結(jié)合所學(xué)、深入思考、敢于分享、暢所欲言，彌補(bǔ)了線下師生互動(dòng)的空間限制。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，學(xué)習(xí)通和雨課堂全過(guò)程追蹤記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為量化學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通和雨課堂向?qū)W生發(fā)布課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生不僅可以進(jìn)行“非常滿意、一般滿意、不滿意”等評(píng)分，還能填寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。教師通過(guò)獲取的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)深層次問(wèn)題，便于教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整方案。

通過(guò)基于超星學(xué)習(xí)通和雨課堂的混合式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，將思政課課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合，形成課前、課中、課后完整閉環(huán)，完成全流程精細(xì)化教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)深度融合、優(yōu)勢(shì)集聚、資源共享、有效互動(dòng)、精準(zhǔn)分析、重點(diǎn)研判、全面監(jiān)測(cè)、及時(shí)復(fù)盤，強(qiáng)化課堂教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、科學(xué)化，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性、智慧性、精準(zhǔn)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感、獲得感。

三、基于超星學(xué)習(xí)通和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)效果分析

在2020年“原理”課的混合式教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度評(píng)價(jià)及學(xué)生的反饋與問(wèn)題進(jìn)行了分析，以便對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)定。

（一）問(wèn)卷調(diào)查分析

參與本次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生為某“211”高校2019級(jí)本科生，共計(jì)220人。最終收回有效問(wèn)卷210份，有效率為95.5%。問(wèn)卷就“原理”課結(jié)合學(xué)習(xí)通和雨課堂智慧工具的應(yīng)用進(jìn)行了調(diào)研，分析結(jié)果顯示：98%的學(xué)生認(rèn)為引入學(xué)習(xí)通和雨課堂雙平臺(tái)便于移動(dòng)化、碎片化學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率；85%的學(xué)生認(rèn)為雙平臺(tái)資源豐富、設(shè)計(jì)多元，能滿足求知欲望；92%的學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，新的教學(xué)模式能夠活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力；78%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)參與感；65%的學(xué)生認(rèn)為雙平臺(tái)的使用增進(jìn)了師生、生生之間的交流溝通。

（二）個(gè)案訪談分析

為進(jìn)一步集聚優(yōu)勢(shì)順應(yīng)個(gè)性化教育，特選取滿意度較高的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談。滿意度較高的學(xué)生認(rèn)為：學(xué)習(xí)通課程資源豐富，文獻(xiàn)查找便捷，能滿足自己對(duì)課程學(xué)習(xí)資料的需求；雨課堂的PPT收藏功能強(qiáng)大，有利于課下自主復(fù)習(xí)，線上直播回放打破了時(shí)空限制；隨機(jī)點(diǎn)名能督促自己打起精神認(rèn)真聽(tīng)講；搶紅包回答問(wèn)題增加了學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性；實(shí)時(shí)彈幕功能活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)習(xí)興趣，課堂參與感增強(qiáng)。

為進(jìn)一步查找問(wèn)題改進(jìn)混合式教學(xué)，特選取滿意度較低的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談。滿意度較低的學(xué)生認(rèn)為：線上學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于繁重，視頻播放沒(méi)有倍速功能，占用自己大量的時(shí)間；作為非專業(yè)課，預(yù)習(xí)和課后作業(yè)花費(fèi)了過(guò)多精力，增加學(xué)習(xí)壓力；課堂投屏測(cè)驗(yàn)結(jié)果和互動(dòng)分?jǐn)?shù)排行挫傷了低分學(xué)生的自尊心；討論答案能夠復(fù)制粘貼，平臺(tái)存在諸多漏洞，鉆空子的人較多，存在刷課、刷題、刷分現(xiàn)象，致使學(xué)習(xí)流于形式；雖然課堂教學(xué)趣味性增加，但有時(shí)干擾了理論講述的系統(tǒng)性和連貫性。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)思政課課堂授課普遍存在著互動(dòng)不足、引導(dǎo)缺位、手段單一、“大水漫灌”等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生積極性不足、求知欲不強(qiáng)、主動(dòng)性不夠、抬頭率不高等現(xiàn)象。新媒體信息技術(shù)的發(fā)展為思政課教學(xué)注入了新的活力，也對(duì)課堂教學(xué)和改革提出了更高的要求。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源和動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。本研究以“原理”課為例，通過(guò)學(xué)習(xí)通和雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐，將傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向線上和線下有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化整合教學(xué)資源，豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化提升教學(xué)評(píng)價(jià)，拓展擴(kuò)充課程維度，增強(qiáng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)效果，補(bǔ)充完善教學(xué)跟蹤，實(shí)現(xiàn)思政課總體效果上的提升，為相關(guān)實(shí)踐教學(xué)研究提供參考借鑒。由于本次混合教學(xué)只在高校“原理”課中進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施及效果分析，并沒(méi)有在其他思政課中進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)施廣度有待進(jìn)一步拓展。另外，問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談基數(shù)不大，使得研究結(jié)論有一定的局限性，還有待繼續(xù)探索，進(jìn)一步加大思政課教學(xué)的創(chuàng)新力度。