基于學(xué)習(xí)通和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)
——以馬克思主義基本原理概論課為例

禹思凡

（石河子大學(xué)馬克思主義學(xué)院 新疆 石河子 832003 ）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！盵1]《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》再次強調(diào)：“大力推進思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用?！盵2]目前，高校思政課教學(xué)普遍存在重“知識講授”輕“引導(dǎo)互動”、重“強調(diào)要求”輕“興趣吸引”、重“單一方式”輕“多元手段”、重“大水漫灌”輕“精準滴灌”等問題，嚴重影響了新時代高校思政課的質(zhì)量和效果。在此背景下，以吸引學(xué)生、增進互動、提升效果為目標的智慧教學(xué)工具應(yīng)運而生，其中以學(xué)堂在線和清華大學(xué)合作的“雨課堂”及超星信息技術(shù)公司開發(fā)的學(xué)習(xí)通應(yīng)用軟件為代表?；诖?，本研究立足教學(xué)改革與實踐，將學(xué)習(xí)通和雨課堂與線下課堂教學(xué)有機融合，在構(gòu)建混合式教學(xué)模式方面進行了有益探索，利用先進技術(shù)推進思政課教學(xué)提質(zhì)增效。

一、學(xué)習(xí)通、雨課堂與混合式教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是集PPT上課、課程投屏、海量資源、課堂筆記、文獻閱讀等服務(wù)于一體的移動終端平臺。該平臺提供一站式學(xué)習(xí)工作環(huán)境，涵蓋課前、課中、課后教學(xué)全過程。教師端提供上傳下載教學(xué)資源、發(fā)布任務(wù)、測驗考試、智能簽到、投票提問、調(diào)查評分等功能；移動端可以隨時隨地學(xué)習(xí)；管理端能對線上線下教學(xué)數(shù)據(jù)進行實時采集、處理分析與結(jié)果反饋。

（二）雨課堂

雨課堂是鏈接師生的智能終端，是智慧教學(xué)解決方案的一種。其特點在于將課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)通過PPT和微信進行融合。新增的美顏攝像、多屏直播、倍速回放等設(shè)計滿足了師生的需求，并且能夠?qū)⒔虒W(xué)的各環(huán)節(jié)如實記錄，做到“雁過留痕”：課前，教師將視頻、語音等課件推送至學(xué)生微信小程序，師生及時溝通、及時反饋意見；課中，學(xué)生實時答題，開啟彈幕互動，并形成數(shù)據(jù)云圖；課后，學(xué)生可以隨時復(fù)習(xí)課堂重點，教師可以根據(jù)個性化分析靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓教與學(xué)變得有趣、明了、有效。

（三）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是指把線下傳統(tǒng)教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合以實現(xiàn)優(yōu)勢互補的教學(xué)方式。其優(yōu)勢在于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而獲得更優(yōu)化的教學(xué)效果。

為適應(yīng)信息化教學(xué)要求，推動思政課教學(xué)改革，本研究以“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課為例，探討了基于學(xué)習(xí)通和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)改革，以期提升思政課的思想性、理論性、針對性和親和力。

二、基于超星學(xué)習(xí)通和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)設(shè)計

（一）課程簡述

“原理”課作為四門思政課主題課程之一，主要闡述馬克思主義的基本原理、基本立場、觀點和方法，包括馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義三個部分，具有一定的難度，一般針對大二、大三的學(xué)生開設(shè)。相較于其他幾門思政課，“原理”課理論性、抽象性、邏輯性、概括性較強，學(xué)習(xí)難度更大。

（二）設(shè)計緣起

學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享平臺，擁有豐富的思政課學(xué)習(xí)資源庫和教學(xué)資料包，能實現(xiàn)快速建課，可操作性、可復(fù)制性強，在方便教師課前備課的同時，也方便學(xué)生精準查找課程文獻與視頻資源，但其缺點在于無法與使用頻率極高的微信相結(jié)合。而雨課堂能彌補這個不足，無論師生身處何地，只要打開微信小程序就能開啟教與學(xué)之旅，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)時間的碎片化、差異化需求。另外，學(xué)習(xí)通雖具有彈幕功能，但無法即刻形成云圖。而雨課堂能依據(jù)學(xué)生的實時彈幕數(shù)據(jù)實現(xiàn)即時互動并形成詞云統(tǒng)計，方便教師掌握學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使教學(xué)變得高效且有針對性。同時，雨課堂還能通過發(fā)紅包等方式調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂“抬頭率”。通過雙平臺的共同使用，能充分實現(xiàn)優(yōu)勢互補，加上與線下課堂的靈活結(jié)合，能夠突破課程教學(xué)的時空限制，教師與學(xué)生進行全程、全方位地互動，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課的興趣與動力，改變固有的學(xué)習(xí)態(tài)度，為教學(xué)模式改革與創(chuàng)新提供了可能。

（三）具體應(yīng)用

1.課前環(huán)節(jié)

教師是課程資源的建設(shè)者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課前知識的準備者和學(xué)習(xí)者。[3]學(xué)情分析方面，在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過平臺注冊信息了解學(xué)生的性別、年齡、學(xué)科背景等信息，進行理性分析。課程建設(shè)方面，利用學(xué)習(xí)通豐富的案例資源建課，選擇北京師范大學(xué)的國家級精品課程作為教學(xué)資源包，并輔以拓展知識資源庫（包含馬克思主義經(jīng)典著作、經(jīng)典影視資源、經(jīng)典專題講座等）。課前向?qū)W生發(fā)布導(dǎo)學(xué)方案以明確課程學(xué)習(xí)目標，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)自行安排預(yù)習(xí)進度。如在緒論“走進馬克思主義”這一部分，課前通過學(xué)習(xí)通平臺推送《不朽的馬克思》《領(lǐng)風(fēng)者》等影片和《在馬克思墓前的講話》《青年在選擇職業(yè)時的考慮》《共產(chǎn)黨宣言》等文獻，以及《馬克思與燕妮》《馬克思與恩格斯》等藝術(shù)作品，圖、文、聲、像并茂，化抽象為形象，增強了吸引力。為保證學(xué)習(xí)效果，教師可以設(shè)置防拖拽功能，全面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。課堂前測方面，借助雨課堂錄制短視頻，發(fā)布交流討論話題，推送預(yù)習(xí)知識點，如在講授第二章“實踐與認識及其發(fā)展規(guī)律”內(nèi)容時設(shè)置前測問題：我們?yōu)槭裁匆扒笳胬怼?？通過平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，改變傳統(tǒng)課堂課前無互動的教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計方面，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的困惑點做出精準的教學(xué)研判，科學(xué)設(shè)定知識、能力、情感和價值觀目標，設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，學(xué)生存疑的地方重點講解，實現(xiàn)因材施教和精準設(shè)計。

2.課上環(huán)節(jié)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的參與者和合作者。課堂簽到方面，利用學(xué)習(xí)通的手勢、掃碼、位置定位、拍照等多種簽到方式，高效收集學(xué)生出勤情況。新課導(dǎo)入方面，開啟雨課堂投屏PPT，學(xué)生打開手機微信能同步接收課件；互動討論方面，根據(jù)設(shè)計的問題鏈展開小組討論交流，學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，線上線下分組互動討論并發(fā)布觀點，不再局限于課堂座位，輸入彈幕進行實時交流，增進互動，使課堂氛圍輕松愉快，如在講解第一章“世界的物質(zhì)性及發(fā)展規(guī)律”內(nèi)容時發(fā)布討論題：談?wù)勗谌斯ぶ悄茱w速發(fā)展的條件下，如何認識物質(zhì)和意識的關(guān)系。讓學(xué)生進行分組討論、合作探究，可以點贊評論討論答案，還能通過學(xué)習(xí)通和雨課堂向?qū)W生推送投票，投屏投票結(jié)果，集中學(xué)生的注意力，也可以隨機點人、搶答。隨堂測驗方面，線上發(fā)布練習(xí)，及時分享已答、未答人員名單和正確率，當場講解錯誤率高的題目，滿足學(xué)生的好奇心和勝負欲，促使學(xué)生有更好的課堂表現(xiàn)。獨有的是，雨課堂可以上傳筆記照片和表情包圖，這更符合年輕人的社交習(xí)慣。其搶紅包作答功能能吸引和激勵學(xué)生，將知識性與趣味性相結(jié)合，師生互動交流立體化、生生學(xué)習(xí)活動智慧化。

3.課后環(huán)節(jié)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者和促進者，學(xué)生是學(xué)習(xí)效果的反饋者和實踐者。課后作業(yè)方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點，從學(xué)習(xí)通海量題庫中選取后測題目，學(xué)生限時提交后自動評分，再次復(fù)習(xí)掌握課程重難點，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。差異化輔導(dǎo)方面，針對薄弱環(huán)節(jié)進一步觀看學(xué)習(xí)通講解的微課視頻和學(xué)術(shù)文章，查漏補缺。個性化輔導(dǎo)方面，個別不好意思在線下和教師交流的同學(xué)可以通過私信模式在手機上向教師求教。如在講解第四章“資本主義的本質(zhì)及規(guī)律”內(nèi)容時，可以結(jié)合全球抗擊新冠肺炎疫情過程中我國與一些西方國家所采取的不同態(tài)度和方法，談?wù)剬ξ鞣劫Y本主義政治制度或意識形態(tài)的認識，學(xué)生能結(jié)合所學(xué)、深入思考、敢于分享、暢所欲言，彌補了線下師生互動的空間限制。教學(xué)評價方面，學(xué)習(xí)通和雨課堂全過程追蹤記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為量化學(xué)生的平時成績評價提供了數(shù)據(jù)支撐。同時，教師可以通過學(xué)習(xí)通和雨課堂向?qū)W生發(fā)布課堂教學(xué)評價反饋，學(xué)生不僅可以進行“非常滿意、一般滿意、不滿意”等評分，還能填寫評語。教師通過獲取的精準評價發(fā)現(xiàn)深層次問題，便于教學(xué)反思，及時調(diào)整方案。

通過基于超星學(xué)習(xí)通和雨課堂的混合式教學(xué)過程設(shè)計，將思政課課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合，形成課前、課中、課后完整閉環(huán)，完成全流程精細化教學(xué)管理，實現(xiàn)深度融合、優(yōu)勢集聚、資源共享、有效互動、精準分析、重點研判、全面監(jiān)測、及時復(fù)盤，強化課堂教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、科學(xué)化，提升教學(xué)設(shè)計的高效性、智慧性、精準性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感、獲得感。

三、基于超星學(xué)習(xí)通和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)效果分析

在2020年“原理”課的混合式教學(xué)實踐結(jié)束后，本研究通過問卷調(diào)查和個案訪談的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度評價及學(xué)生的反饋與問題進行了分析，以便對教學(xué)效果進行綜合評定。

（一）問卷調(diào)查分析

參與本次問卷調(diào)查的學(xué)生為某“211”高校2019級本科生，共計220人。最終收回有效問卷210份，有效率為95.5%。問卷就“原理”課結(jié)合學(xué)習(xí)通和雨課堂智慧工具的應(yīng)用進行了調(diào)研，分析結(jié)果顯示：98%的學(xué)生認為引入學(xué)習(xí)通和雨課堂雙平臺便于移動化、碎片化學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率；85%的學(xué)生認為雙平臺資源豐富、設(shè)計多元，能滿足求知欲望；92%的學(xué)生認為，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，新的教學(xué)模式能夠活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力；78%的學(xué)生認為混合式教學(xué)能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，增強參與感；65%的學(xué)生認為雙平臺的使用增進了師生、生生之間的交流溝通。

（二）個案訪談分析

為進一步集聚優(yōu)勢順應(yīng)個性化教育，特選取滿意度較高的學(xué)生進行個案訪談。滿意度較高的學(xué)生認為：學(xué)習(xí)通課程資源豐富，文獻查找便捷，能滿足自己對課程學(xué)習(xí)資料的需求；雨課堂的PPT收藏功能強大，有利于課下自主復(fù)習(xí)，線上直播回放打破了時空限制；隨機點名能督促自己打起精神認真聽講；搶紅包回答問題增加了學(xué)習(xí)過程的趣味性；實時彈幕功能活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)習(xí)興趣，課堂參與感增強。

為進一步查找問題改進混合式教學(xué)，特選取滿意度較低的學(xué)生進行個案訪談。滿意度較低的學(xué)生認為：線上學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重，視頻播放沒有倍速功能，占用自己大量的時間；作為非專業(yè)課，預(yù)習(xí)和課后作業(yè)花費了過多精力，增加學(xué)習(xí)壓力；課堂投屏測驗結(jié)果和互動分數(shù)排行挫傷了低分學(xué)生的自尊心；討論答案能夠復(fù)制粘貼，平臺存在諸多漏洞，鉆空子的人較多，存在刷課、刷題、刷分現(xiàn)象，致使學(xué)習(xí)流于形式；雖然課堂教學(xué)趣味性增加，但有時干擾了理論講述的系統(tǒng)性和連貫性。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)思政課課堂授課普遍存在著互動不足、引導(dǎo)缺位、手段單一、“大水漫灌”等問題，導(dǎo)致學(xué)生積極性不足、求知欲不強、主動性不夠、抬頭率不高等現(xiàn)象。新媒體信息技術(shù)的發(fā)展為思政課教學(xué)注入了新的活力，也對課堂教學(xué)和改革提出了更高的要求。實踐是認識的來源和動力，是檢驗認識正確與否的標準。本研究以“原理”課為例，通過學(xué)習(xí)通和雨課堂的混合式教學(xué)實踐，將傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向線上和線下有機結(jié)合，優(yōu)化整合教學(xué)資源，豐富充實教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變改進教學(xué)方法，優(yōu)化提升教學(xué)評價，拓展擴充課程維度，增強激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)效果，補充完善教學(xué)跟蹤，實現(xiàn)思政課總體效果上的提升，為相關(guān)實踐教學(xué)研究提供參考借鑒。由于本次混合教學(xué)只在高?！霸怼闭n中進行設(shè)計、實施及效果分析，并沒有在其他思政課中進行實踐驗證，實施廣度有待進一步拓展。另外，問卷調(diào)查和個案訪談基數(shù)不大，使得研究結(jié)論有一定的局限性，還有待繼續(xù)探索，進一步加大思政課教學(xué)的創(chuàng)新力度。