高中思想政治課分眾式教學(xué)策略研究

趙雅哲

（河南大學(xué)馬克思主義學(xué)院 河南 開封 475000）

分眾式教學(xué)是針對不同學(xué)生群體和教學(xué)內(nèi)容而不斷進(jìn)行調(diào)整、針對性較強(qiáng)的教學(xué)方法，要求教師在全面了解學(xué)生需求、充分尊重學(xué)生的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)的條件下，設(shè)計(jì)具有針對性的分眾教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況適時調(diào)整。高中思政課教學(xué)應(yīng)采取因材施教、因需施教、因時施教的分眾式教學(xué)方式，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新思政課教學(xué)設(shè)計(jì)，推動“思政課程”與“課程思政”相結(jié)合，打造高中思想政治“金課”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、“問題意識”是高中思政課分眾式教學(xué)的認(rèn)識前提

高中思政課的任務(wù)是傳導(dǎo)主流意識形態(tài)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。現(xiàn)階段，高中思政課教學(xué)采用的教學(xué)方式各具特色，課堂導(dǎo)入形式新穎生動。但有一個共性問題，課堂互動方式大多是教師問、學(xué)生答，雖然課堂教學(xué)目標(biāo)很清晰，但學(xué)生仍處于被動思考的狀態(tài)。這樣一來，學(xué)生真正關(guān)注和疑惑的問題便不能得到充分解答，這顯然不符合分眾式教學(xué)的要求；因此，在高中思想政治課分眾式教學(xué)中必須突出“問題意識”，發(fā)揮思想政治教學(xué)的導(dǎo)向作用。

高中思政課突出“問題意識”，主要體現(xiàn)在兩個方面：

1.思想政治課教師要樹立“問題意識”

“學(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點(diǎn)”[1]，高中思政課能否取得良好的教學(xué)實(shí)效，學(xué)生能否真正將所學(xué)的思政知識入腦入心，取決于教師是否有明確的“問題意識”和正確的“問題導(dǎo)向”。以高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以思政學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，立足實(shí)際學(xué)情，關(guān)注學(xué)生在思想政治課程學(xué)習(xí)過程中存在的問題、在課堂上關(guān)心和困惑的問題，并根據(jù)實(shí)際問題，基于分眾教學(xué)的理念對學(xué)生存在的不同類型的問題和疑惑進(jìn)行劃分，有針對性地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生解疑釋惑。

2.高中思政教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”

一直以來，思政課的課堂教學(xué)氛圍相對枯燥，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高。雖然近兩年思政教學(xué)效果大有改善，但學(xué)生學(xué)習(xí)主動性仍需進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)成效仍需進(jìn)一步提升。高中思政課教師在運(yùn)用分眾式教學(xué)策略時，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。要營造輕松、愉悅的思政課堂氛圍，讓學(xué)生敢問；建立互尊互愛的師生關(guān)系，讓學(xué)生多問；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生會問。

“問題意識”是推動高中思政課教學(xué)形成正確“問題導(dǎo)向”的目標(biāo)指引。以問題為切入點(diǎn)的思想政治課，既能使高中思想政治課教學(xué)做到有的放矢，又能引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴；既能不斷提高思政教師的教學(xué)能力，又能使思政課堂生動地呈現(xiàn)出來，從而促進(jìn)高中思政課教學(xué)取得良好效果。

二、思政課與各類課程協(xié)同作用是高中思政課分眾式教學(xué)的關(guān)鍵舉措

高中生綜合素質(zhì)的提升和解疑釋惑能力的提高，既來自思政課的學(xué)習(xí)，又來自其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。高中思政課分眾式教學(xué)必須發(fā)揮思政課與各類課程的協(xié)同效應(yīng)，以促進(jìn)功能互補(bǔ)。

高中思政課要與各類課程相向發(fā)力就必須做到：

1.高中思政課教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化思維，超越思政課本

當(dāng)前，高中思政課的教學(xué)以課本為主，以學(xué)科知識為延伸，較少涉及其他學(xué)科知識，不符合分眾式教學(xué)的兼容性特點(diǎn)，也不利于學(xué)生對知識的掌握；因此，思政教師要不斷拓寬知識視野，除了具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識功底之外，還要廣泛涉獵其他學(xué)科的知識，同時，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的溝通交流，挖掘其他學(xué)科中存在的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)功能互融互通。

2.發(fā)揮“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同效應(yīng)[2]

高中思政教師隊(duì)伍大多是思政類專業(yè)出身，在面對擅長學(xué)習(xí)數(shù)、理、化、生等學(xué)科的學(xué)生群體時，教師如果對這些領(lǐng)域知識所知較為匱乏[3]，那么在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時自然無法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分眾，在課堂內(nèi)容講授中涉及與其他學(xué)科專業(yè)知識的聯(lián)系時，就會報(bào)以“避之而不及”的態(tài)度。教師無法同學(xué)生在他們感興趣的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行交流，一定程度上會影響思政課堂教學(xué)效果，也會使學(xué)生形成固化的學(xué)科思維界限；因此，思政教師應(yīng)針對高中思政課本不同模塊的教學(xué)內(nèi)容，了解其他課程中與思政教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識，從而設(shè)計(jì)與“分眾”對象在其他學(xué)科領(lǐng)域所學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的教學(xué)案例。例如，在向?qū)W生講授必修一中國特色社會主義課程中的“原始社會的解體”章節(jié)內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合歷史學(xué)科和生物學(xué)科中的生物進(jìn)化等相關(guān)內(nèi)容展開。

充分發(fā)揮思政課與各類課程的協(xié)同效應(yīng)，既能加深學(xué)生對思政課程知識的掌握程度，又能幫助學(xué)生解疑釋惑；既能提升課堂育人實(shí)效，又能促進(jìn)不同學(xué)科教學(xué)的功能互補(bǔ)；既有驚濤拍岸的聲勢，也有潤物無聲的效果。

三、“精準(zhǔn)教學(xué)”是高中思政課分眾式教學(xué)的必要條件

高中思政課分眾式教學(xué)必須立足“精準(zhǔn)教學(xué)”，思政課堂教學(xué)如果不精準(zhǔn)，就不是高質(zhì)量的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會在真正意義上有所收獲，思政教學(xué)也難以取得良好的育人實(shí)效；因此，高中思政課教學(xué)必須尊重不同學(xué)生的興趣、需求和層次，立足“精準(zhǔn)教學(xué)”，因人施教。

高中思政課實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)”必須做到：

1.要針對不同年級實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)”

當(dāng)前，各學(xué)校思想政治課的教學(xué)大部分傾向于高考重難點(diǎn)，較少立足學(xué)生實(shí)際。在高一階段，高中生尚未選擇文、理科之前，思政課教學(xué)大多不結(jié)合學(xué)生的文理興趣學(xué)科方向，采取“一籠蒸”式的教學(xué)方式，導(dǎo)致部分徘徊在文理科之間又傾向于選擇文科的學(xué)生，認(rèn)為思政課學(xué)習(xí)就是傳統(tǒng)的死記硬背，課堂相對枯燥乏味，進(jìn)而對思政課產(chǎn)生倦怠感，喪失興致，思政課便很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；因此，應(yīng)根據(jù)高中思想政治教育目標(biāo)和學(xué)生成長發(fā)展特征，有針對性地設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，穩(wěn)步推進(jìn)課程教學(xué)設(shè)置，確保高中思政課的實(shí)效性得以實(shí)現(xiàn)。

2.要針對同一年級的不同個體實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)”

在新高考制度下，學(xué)生的選擇更加多樣化，作為獨(dú)立的個體，每個學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)不同，相應(yīng)的學(xué)科選擇也有很多差別，高中思政課教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)科選擇中所呈現(xiàn)出的個體差異性，開展針對性教學(xué)。[4]例如，在教學(xué)之初，根據(jù)學(xué)生對不同學(xué)科的興趣對其進(jìn)行分眾，在給對政史地等人文學(xué)科更感興趣的學(xué)生講授“新時代”相關(guān)內(nèi)容時，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、黨的百年奮進(jìn)歷史、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等內(nèi)容展開；在給對理化生等自然學(xué)科更感興趣的學(xué)生講授“新時代”相關(guān)內(nèi)容時，結(jié)合新時代國家的科技進(jìn)步、航空航天、生物科技等領(lǐng)域的偉大成就。

此外，還應(yīng)根據(jù)不同分眾“對象”的特點(diǎn)，適時開展課堂互動，營造出良好的教學(xué)氛圍。

高中思政課針對不同的教育對象進(jìn)行“精準(zhǔn)教學(xué)”，既能優(yōu)化思政教育內(nèi)容，又能為學(xué)生提供正確的思想政治學(xué)習(xí)指導(dǎo)；既能提升思政教師的教學(xué)能力，又能促進(jìn)學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中“三維”目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

四、內(nèi)化與外化相統(tǒng)一是高中思政課分眾式教學(xué)的內(nèi)在要求

高中生作為思政教學(xué)“分眾”對象，應(yīng)該具備雙重身份——既是知識的接收者，又是實(shí)踐的踐行者、信仰的傳播者；因此，引導(dǎo)高中生將在思政課上所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行，是高中思政課分眾式教學(xué)的內(nèi)在要求。

實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與外化相統(tǒng)一就必須做到：

1.將思政知識與社會生活相結(jié)合

高中階段重在培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，引導(dǎo)高中生充分掌握思想政治課知識，積極踐行社會主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)法治意識和增強(qiáng)公共參與意識。在教學(xué)中，思政課教師要盡可能地將思政課教育理論和社會生活結(jié)合起來，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，還可以提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。例如，在向?qū)W生講授消費(fèi)心理時，讓學(xué)生收集生活中理性消費(fèi)心理、從眾消費(fèi)心理所對應(yīng)的不同消費(fèi)行為，并與同學(xué)們進(jìn)行討論分享，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。教師作為輔助者必要時對學(xué)生加以合理引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀。

2.鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，將有形引導(dǎo)和無形熏陶相結(jié)合

當(dāng)前，高中思政課教學(xué)有意識地加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，但實(shí)際效果不太理想。大多數(shù)學(xué)校思政課教學(xué)仍以高考為重，主要圍繞考試重點(diǎn)、難點(diǎn)開展，重理論而輕實(shí)踐的問題普遍存在，實(shí)踐性活動開展較少，未形成常規(guī)化教學(xué)形式；因此，高中思想政治課教師要創(chuàng)造實(shí)踐情景，鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，使學(xué)生在活動參與中發(fā)揮自身的雙重身份效用，充分激發(fā)自身的社會參與感、成就感，提升自信心，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在講授中國精神時，以抗疫精神為例，讓學(xué)生觀看抗疫紀(jì)錄片，通過展現(xiàn)疫情防控期間醫(yī)護(hù)人員的舍小我顧大我精神、艱苦奮斗精神，來激勵和感染學(xué)生。同時，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校開展的志愿服務(wù)活動，使學(xué)生在活動參與中明辨是非、提升自我、激勵擔(dān)當(dāng)。

高中思政課教學(xué)通過堅(jiān)持內(nèi)化與外化相統(tǒng)一，既能培養(yǎng)學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力；既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，又能促進(jìn)學(xué)生“知”“情”“意”“信”“行”各方面的協(xié)同發(fā)展。

五、差異化考核是高中思政課分眾式教學(xué)的評價(jià)原則

高中思政課是提升高中生政治素養(yǎng)、傳播主流意識形態(tài)的主陣地，高中思政課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到高中生能否形成良好的政治素養(yǎng)。而要提高思政課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，就必須通過可觀察、可測量的差異化考核來評價(jià)。[5]實(shí)施差異化考核評價(jià)主要體現(xiàn)在兩個方面：

1.高中思政課分眾式教學(xué)要突出過程性評價(jià)

現(xiàn)階段，大多數(shù)高中思想政治課采用的考核評價(jià)都以學(xué)生考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，課堂表現(xiàn)、課堂考勤、小組合作等評價(jià)因素在考核評價(jià)中的占比較小。但對于不同分眾領(lǐng)域的學(xué)生而言，這種課堂考核評價(jià)方式過于單一，無疑會限制學(xué)生向著“自由而全面”的方向發(fā)展，高中思政課考核注重過程性評價(jià)尤為重要。當(dāng)然，采取過程性評價(jià)不是只關(guān)注過程而忽視結(jié)果，而是指要關(guān)注思政課教學(xué)過程中學(xué)生在德育、智育、美育等方面的綜合表現(xiàn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識自己在思政課學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教育心理學(xué)中將不同氣質(zhì)類型的教育對象分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。黏液質(zhì)的受眾學(xué)生群體，在課堂互動中反應(yīng)相對遲緩，不擅長自我表現(xiàn)；多血質(zhì)的受眾學(xué)生群體，平時課堂表現(xiàn)更加積極活躍，樂于參加各種課堂活動，但相對粗心、浮躁。思政教師在課堂中要創(chuàng)造不同的教學(xué)情景，帶動不同氣質(zhì)類型的學(xué)生參與課堂互動，并引導(dǎo)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生在互動交流中互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)劣。在此基礎(chǔ)上，及時對學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平做出判斷，肯定學(xué)生成績，找出阻礙學(xué)生進(jìn)步的因素。

2.課堂考核與課下作業(yè)相結(jié)合

高中思政課的考核評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，又要與課下作業(yè)相結(jié)合，這樣才能使評價(jià)信息的搜集更加全面準(zhǔn)確，使學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)知識。例如，針對膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的學(xué)生，可以在課余時間組織思政專題演講比賽、辯論賽等，充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生在活動中牢固掌握學(xué)科知識，增強(qiáng)自信心和能力；針對黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生，可以結(jié)合思政課教學(xué)模塊布置家庭作業(yè)，組織專題征文大賽，鼓勵學(xué)生廣泛搜集素材，對優(yōu)秀者給予獎勵和表揚(yáng)，并將學(xué)生表現(xiàn)納入考核評級體系，不斷提升學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

根據(jù)分眾式教學(xué)的性質(zhì)和要求，采取差異化的考核評價(jià)方式，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性和主觀能動性，又能實(shí)現(xiàn)師生良性互動；既能提高高中思政課教師的教學(xué)能力，又能促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。

六、結(jié)語

高中思政課分眾式教學(xué)應(yīng)在突出“問題意識”的前提下，發(fā)揮與各類課程的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)功能互補(bǔ)，在與各類課程的協(xié)同中立足“精準(zhǔn)教學(xué)”，堅(jiān)持內(nèi)化與外化相統(tǒng)一，通過實(shí)施差異化考核評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握思政學(xué)科知識，推動自身全面發(fā)展。完善高中思政課分眾式教學(xué)策略，有助于推動教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格等方面常講常新、常學(xué)常新、常用常新，增強(qiáng)高中思政課教學(xué)的科學(xué)性、針對性、實(shí)效性。