中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞重音偏誤分析及教學(xué)策略研究

李佳楠

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 陜西 西安 710128）

Gimson（1989）指出，如果一個(gè)人會(huì)說(shuō)某種語(yǔ)言，他必須知道幾乎100%的語(yǔ)音，而只知道50%—90%的語(yǔ)法和1%的詞匯。[1]重音作為英語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)和基礎(chǔ)，受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。重音作為英語(yǔ)語(yǔ)言的重要的超音段特征之一，包含詞重音和句子重音，詞重音是除句子重音外重音的重要組成部分。重音是英語(yǔ)區(qū)別于漢語(yǔ)的重要超音段特征，賦予了英語(yǔ)節(jié)奏和靈魂。在口語(yǔ)交際中，重音、語(yǔ)調(diào)等很容易被忽視。重音是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的一大障礙，不正確的重音位置是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解問(wèn)題的主要原因。

一、文獻(xiàn)綜述

我國(guó)對(duì)英語(yǔ)單詞重音的研究始于20世紀(jì)80年代。桂燦坤是最先研究英語(yǔ)單詞重音的學(xué)者之一，他的代表作是《美國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)音學(xué)》。后來(lái)又有馬秋武、王洪軍等代表性人物。國(guó)外對(duì)英語(yǔ)單詞重音的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)50年代，在20世紀(jì)60年代和70年代蓬勃發(fā)展。[2]其中，1986年Chomsky和Halle合著的《英語(yǔ)語(yǔ)音模式》標(biāo)志著用形式分析方法解釋重音現(xiàn)象的開(kāi)始。隨后，大量研究者開(kāi)始研究重音理論、重音參數(shù)的設(shè)置和重音規(guī)律，代表人物如Liberman、Hayes和Jenson。近年來(lái)，國(guó)外關(guān)于英語(yǔ)單詞重音的研究主要集中在英語(yǔ)單詞重音的習(xí)得上，既有理論研究，也有實(shí)證研究。理論研究主要體現(xiàn)在英語(yǔ)單詞重音習(xí)得理論模式的探索上。

理論方面，從早期開(kāi)始，許多理論家就不遺余力地尋求表示重音結(jié)構(gòu)的方式。單詞重音的理論模型從線性發(fā)展到非線性理論。1968年，Chomsky和Halle提出了可以通過(guò)語(yǔ)音參數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)單詞重音的表示，并通過(guò)線性模型中的特征（±重音）表示單詞重音的想法。[3]155-175后來(lái)，Liberman和Prince第一次提出，“重音”一詞不是語(yǔ)音特征，這是線性理論所假定的。Hayes首先提出了音韻語(yǔ)音學(xué)，為解釋語(yǔ)言的不同重音模式提供了一種更初步的方法?！癴oot”（音步）是該音節(jié)上方但該詞下方的核心組成部分，其特征可以是一個(gè)強(qiáng)音節(jié)和一個(gè)弱音節(jié)。簡(jiǎn)而言之，一個(gè)單詞中強(qiáng)音步比另一個(gè)音步更加突出。Hayes和Jensen在量度音系學(xué)的框架下，提出了一些針對(duì)英語(yǔ)單詞的規(guī)則，主要包括長(zhǎng)元音重讀、度量外、強(qiáng)回縮、單詞樹(shù)形構(gòu)造和去重音。黃小萍在2002年的研究中獲得了類(lèi)似的結(jié)果。她利用重音參數(shù)設(shè)置方法來(lái)找出規(guī)則，并對(duì)英語(yǔ)單詞重音和單詞重音規(guī)則的現(xiàn)象進(jìn)行了全面總結(jié)，包括外測(cè)性、長(zhǎng)元音重讀、單詞樹(shù)形結(jié)構(gòu)、去重音等。李坤在2010年充分考慮了單詞的起源、語(yǔ)音和語(yǔ)義的結(jié)構(gòu)，并在總結(jié)英語(yǔ)單詞重音法則的基礎(chǔ)上討論了重音的不規(guī)則性。高潔在2013年通過(guò)回顧文獻(xiàn)總結(jié)了英語(yǔ)單詞和句子的重音規(guī)律，并總結(jié)了規(guī)則，強(qiáng)弱組決策原則、詞綴決策原則、主要重音、節(jié)奏音系學(xué)和替代重音規(guī)則。桂燦坤首次比較了兩種語(yǔ)言的單詞重音，并將節(jié)奏理論應(yīng)用于教學(xué)。許曦明學(xué)者在2008年詳細(xì)討論了英語(yǔ)重音的演變、重音和音節(jié)結(jié)構(gòu)、分配規(guī)則、元音構(gòu)型變化特征、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及重音的語(yǔ)法和語(yǔ)義功能之間的相互作用[4]；根據(jù)英語(yǔ)重音的本體特征，比較了英漢語(yǔ)言節(jié)奏的異同。另外，侯一清在他的碩士論文中從漢英單詞重音的角度對(duì)比分析，試圖發(fā)現(xiàn)其在語(yǔ)義、句法和節(jié)奏上的異同，最后希望將研究成果應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)。

實(shí)證研究方面，關(guān)于詞重音的研究最近有所增加，這方面的主要內(nèi)容包括詞重音的韻律特征、詞重音的可理解性及詞重音的位移。在過(guò)去的15年中，第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域中的生產(chǎn)和感知觀點(diǎn)已引起研究人員的關(guān)注。[3]155-175

從產(chǎn)出的角度來(lái)看，高琳和鄧耀臣對(duì)190名非英語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，并記錄了學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中的生產(chǎn)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易犯重音節(jié)單詞的錯(cuò)誤，并且傾向于錯(cuò)誤地分配第二個(gè)音節(jié)。從感知的角度來(lái)看，Khamkhien在2010年實(shí)驗(yàn)讓90名泰國(guó)學(xué)習(xí)者從教科書(shū)中識(shí)別出40個(gè)所選單詞，并完成了個(gè)人信息簡(jiǎn)介，結(jié)果表明，大多數(shù)參與者的英語(yǔ)發(fā)音受到限制。Anna在2014年讓來(lái)自英語(yǔ)、俄羅斯和中國(guó)的參與者對(duì)重音雙音節(jié)單詞執(zhí)行重音識(shí)別任務(wù)，結(jié)果顯示中國(guó)講普通話(huà)的參與者感知表現(xiàn)與母語(yǔ)使用者的感知表現(xiàn)相似。關(guān)于產(chǎn)出和感知，Aungcharoen在2006年通過(guò)感知和產(chǎn)出進(jìn)行了研究，以調(diào)查高三學(xué)生的單詞重音。陳文凱在2008年從生產(chǎn)和感知的角度來(lái)尋找單詞重音表現(xiàn)中的錯(cuò)誤特征。Jangjamras在2011年通過(guò)生產(chǎn)和感知手段探索了“壓力表現(xiàn)”這個(gè)詞。在實(shí)驗(yàn)中，包括閱讀和識(shí)別任務(wù)，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對(duì)單詞初始重音的產(chǎn)生意圖要高于對(duì)單詞最終詞的產(chǎn)生，并且知覺(jué)結(jié)果表明，泰語(yǔ)發(fā)音者與初始發(fā)音偏向的母語(yǔ)發(fā)音者一樣準(zhǔn)確地識(shí)別了應(yīng)力位置。

二、重音偏誤分析

1.帶有詞綴的單詞重音錯(cuò)誤

在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)中，詞綴是重要的組成部分，在英語(yǔ)單詞重音賦值研究領(lǐng)域，應(yīng)將其作為一個(gè)單獨(dú)重點(diǎn)研究對(duì)象。有些詞綴對(duì)重音分配沒(méi)有影響，有些會(huì)導(dǎo)致單詞重音轉(zhuǎn)移。更具體地說(shuō)，詞綴可以分為前綴和后綴。后綴也應(yīng)分為兩種：不影響重音的后綴和影響重音的后綴。不影響根的應(yīng)力模式的后綴分別是中性后綴，其中大多數(shù)是日耳曼語(yǔ)系的。一些常見(jiàn)的中性后綴如：-ness、-less、-ize、-able、-ing。根據(jù)英語(yǔ)單詞重音理論，如果重讀一個(gè)音節(jié)，它將具有三個(gè)特征：其幅度變大；其音強(qiáng)比其他音節(jié)更強(qiáng)；音高變高。中國(guó)學(xué)生對(duì)這些后綴的掌握程度是最低的，這類(lèi)后綴不影響重音的轉(zhuǎn)移，重音還是在第一音節(jié)上。在一些常用的單詞上發(fā)生了一些錯(cuò)誤，例如“comfortable”“interesting”等重音在第一個(gè)音節(jié)，而大部分學(xué)生容易把重音放在詞綴的這一音節(jié)上，“interesting”是中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者最容易讀錯(cuò)重音的詞。

還有一類(lèi)后綴會(huì)影響重音的移位，如-tion、-ic、-ian、-ical等，例如，重音在第二音節(jié)，而名詞重音向后移了一個(gè)音節(jié)。

2.衍生詞重音錯(cuò)誤

一些中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏派生詞重音轉(zhuǎn)移方面的知識(shí)，總是把重音放在其原始位置，卻沒(méi)有注意到單詞重音在詞綴的影響下是會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移的；有些人甚至?xí)褑卧~放在隨機(jī)位置上。比如：其衍生詞：political的重音從politics的第二個(gè)音節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榈牡谌齻€(gè)音節(jié)。

綜上所述，學(xué)習(xí)者重音錯(cuò)誤主要有以下幾個(gè)原因：過(guò)度強(qiáng)調(diào)“ -able”“-tive”等后綴；忽略“-ic”“-ify”“ical”“-tion”等后綴的影響；對(duì)諸如“pre-”之類(lèi)的前綴施加不該添加的重音。

3.同形異義詞重音錯(cuò)誤

4.復(fù)合詞重音錯(cuò)誤

根據(jù)英語(yǔ)重音規(guī)則，即兩個(gè)單詞組成的復(fù)合詞通常只有一個(gè)重音，而兩個(gè)單詞的短語(yǔ)通常有兩個(gè)重音。在實(shí)踐中，中國(guó)學(xué)習(xí)者很難分辨兩個(gè)單詞組成的復(fù)合詞和兩個(gè)單詞短語(yǔ)。根據(jù)Chomsky和Halle（1968）的重音規(guī)則，復(fù)合詞的重音通常分配給最左邊的元音，而名詞短語(yǔ)的重音通常分配給最右邊的元音。如很多學(xué)習(xí)者會(huì)誤把重音放在前，“newspaper”作為英語(yǔ)入門(mén)級(jí)單詞卻被很多人讀錯(cuò)。這類(lèi)錯(cuò)誤最可能的原因：首先是中國(guó)學(xué)習(xí)者很難區(qū)分復(fù)合詞和詞組；其次是母語(yǔ)的負(fù)遷移，由于漢語(yǔ)語(yǔ)氣的特點(diǎn)，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)慣將重音放在后面。

5.多音節(jié)詞的重音錯(cuò)誤

三、重音教學(xué)策略

英語(yǔ)單詞重音是重要的語(yǔ)音特征之一，在英語(yǔ)的語(yǔ)法、話(huà)語(yǔ)和韻律中起著重要作用。[5]通過(guò)以上分析、討論，展示了中國(guó)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)單詞重音分配方面的問(wèn)題，希望對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)大有裨益。

1.從初期開(kāi)始重視重音

首先，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)單詞重音學(xué)習(xí)的初期，就應(yīng)該系統(tǒng)地向介紹英語(yǔ)重音理論。在課程開(kāi)始時(shí)，教師可以使用圖片或媒體讓學(xué)生更直觀地了解重音的重要性及中文語(yǔ)調(diào)和英語(yǔ)重音之間的主要差異。因此，在英語(yǔ)重音教學(xué)中，對(duì)比分析是幫助學(xué)生掌握要點(diǎn)的最有用的方法之一。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以有意識(shí)、輕松地避免英語(yǔ)重音學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，并且嘗試避免母語(yǔ)的負(fù)面遷移。

2.提高教育者的語(yǔ)音能力

英語(yǔ)教師本人應(yīng)受過(guò)良好的訓(xùn)練，尤其應(yīng)掌握語(yǔ)音方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。語(yǔ)音教學(xué)與其他語(yǔ)言能力教學(xué)有很大不同，非常困難。每個(gè)音素，每個(gè)音節(jié)和單詞的講解都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的發(fā)音。教師應(yīng)接受足夠的專(zhuān)業(yè)發(fā)音教學(xué)培訓(xùn)，以能夠?yàn)閷W(xué)生提供類(lèi)似母語(yǔ)的輸入，并根據(jù)他們的年齡適當(dāng)?shù)貞?yīng)用自主發(fā)音教學(xué)技術(shù)。

3.增加積極的語(yǔ)音訓(xùn)練

應(yīng)增加學(xué)習(xí)者更積極的語(yǔ)音訓(xùn)練，通過(guò)使用某些語(yǔ)音分析器（例如Praat）將技術(shù)整合到第二語(yǔ)言教學(xué)中，英語(yǔ)發(fā)音培訓(xùn)不應(yīng)僅關(guān)注元音和輔音的部分。Adam指出，發(fā)音教學(xué)應(yīng)包括：對(duì)發(fā)音器官的描述，對(duì)發(fā)聲位置的描述，對(duì)重音和韻律的描述，聽(tīng)力練習(xí)和產(chǎn)出練習(xí)。[6]因此，為了給學(xué)生提供更好的機(jī)會(huì)和氛圍來(lái)練習(xí)，教師可以要求學(xué)生在將自己和英語(yǔ)母語(yǔ)者的發(fā)音錄音進(jìn)行對(duì)比分析，或者區(qū)分同形異義詞之間的差異等。

4.提高語(yǔ)音意識(shí)

從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換對(duì)英語(yǔ)詞重音的學(xué)習(xí)態(tài)度，有必要提高學(xué)習(xí)者的詞重音意識(shí)。學(xué)會(huì)一個(gè)單詞不是機(jī)械地記住單詞的字母組合，首先要會(huì)正確讀，正確的發(fā)音對(duì)單詞的理解與應(yīng)用起著關(guān)鍵性作用。重音意識(shí)的培養(yǎng)取決于特定的交流環(huán)境，我們必須探索有效的語(yǔ)音教學(xué)模式，并創(chuàng)造良好的溝通環(huán)境。因此，應(yīng)該傳授更多的理論知識(shí)來(lái)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音意識(shí)。