分層教學(xué)法在初中英語寫作中的應(yīng)用

孫嘉鎂

（哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150025）

分層教學(xué)法，顧名思義，就是教師按照學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性地實(shí)施分層教學(xué)。這種教學(xué)方法可實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。雖然不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)等都有所不同，但教學(xué)最終目的都是促進(jìn)學(xué)生知識、能力包括英語綜合能力的提升，使不同學(xué)生能得到最優(yōu)化的發(fā)展。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生目前的知識水平、綜合能力及性別等各方面條件對學(xué)生科學(xué)分層，對不同層級的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，也使教師更清晰地看到不同層次學(xué)生之間的個(gè)性差異。這種個(gè)性差異體現(xiàn)在方方面面，既包括了英語認(rèn)知方面的差異，也包括英語寫作水平等方面的差異。這種教學(xué)方法有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的弊端和劣勢，能讓寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)差的則有更大的提升空間。

（一）分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在國內(nèi)，分層教學(xué)理念源于孔子，他極力主張“因材施教”，他也是最早關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的人。他主張根據(jù)學(xué)生不同的興趣、個(gè)性、習(xí)慣和方法等，因人而異地實(shí)施不同的教學(xué)方法，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。[1]在國外，分層教學(xué)理念源于美國教育家哈里斯，他最早提出“彈性進(jìn)度制”；后來，蘇聯(lián)教育家維果茨基在他的“最近發(fā)展區(qū)”理論中指出：每個(gè)學(xué)生都有兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)即將獲得的潛在能力和可能性。不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”也是不盡相同的，因此必須按照因材施教的原則來教學(xué)。[2]

（二）分層教學(xué)的前提條件

分層教學(xué)的重點(diǎn)是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠保持可持續(xù)性的發(fā)展”，分層教學(xué)是這種思想觀念指導(dǎo)下的教學(xué)模式，它需要遵守特定的前提。[3]將分層教學(xué)應(yīng)用在初中英語寫作教學(xué)中，主要有以下三個(gè)前提條件：

1.教師要承認(rèn)學(xué)生之間的差異

學(xué)生的差異包括學(xué)習(xí)狀況、心理特征及認(rèn)知水平等。正因?yàn)橛羞@些不同類型的差異，學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中，面臨的寫作困難也不盡相同。

2.教師要抱著每個(gè)學(xué)生都可以提高英語寫作的信念

教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)理念，促使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)過程中都可以發(fā)揮自己的特長和學(xué)習(xí)潛能；并且在整個(gè)過程中要科學(xué)、客觀且公正地對學(xué)生的表現(xiàn)、進(jìn)步給予反饋和評價(jià)，這樣可以起到激勵(lì)學(xué)生的作用，并使各個(gè)層次的學(xué)生都能在寫作過程中體會(huì)到真正的樂趣。

二、分層教學(xué)在初中英語寫作中的嘗試

（一）全面了解學(xué)生，合理分層

在分層教學(xué)的過程中，教師要注意分層的方式方法。

首先，教師要學(xué)會(huì)將學(xué)生科學(xué)地隱形分層。因?yàn)轱@性分層可能會(huì)對傷害到那些成績不好的學(xué)生，也對學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)造成不好的影響。在真正實(shí)施英語寫作教學(xué)的過程中，教師可以把學(xué)生大致分成A、B、C三大層級：A層是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，各方面成績都很優(yōu)秀的學(xué)生，他們的普遍特征是詞匯量大，遣詞造句能力強(qiáng)，邏輯清晰，思維嚴(yán)謹(jǐn)。B層為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，這一層學(xué)生的特點(diǎn)是對英語寫作有興趣，各方面能力一般，不夠突出，想要學(xué)習(xí)可是自我動(dòng)力不足，成績一般。他們態(tài)度端正，也有一定的上進(jìn)心，可是寫作還是會(huì)出現(xiàn)很多問題，比如中國式英語等。而C層為“學(xué)困生”，這一層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績落后，他們對英語學(xué)習(xí)興趣不高，甚至對學(xué)習(xí)的興趣都不高，詞匯基礎(chǔ)十分薄弱，遣詞造句能力很差，甚至一篇完整的文章都難以順利完成，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn)與提高。其次，教師要向?qū)W生清楚解釋說明：這種分層只是暫時(shí)性的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，會(huì)根據(jù)新的學(xué)習(xí)效果和水平重新分層。這種做法的好處就是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和競爭意識，學(xué)生也會(huì)在接下來的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加主動(dòng)，并對英語寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）英語寫作中的分層教學(xué)

1.對A層學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)

A層學(xué)生的特點(diǎn)為擅長英語寫作技巧，掌握了英語寫作的核心方法，寫作思維十分發(fā)散，邏輯清晰，思路通暢，懂得遣詞造句，不需要教師給予過多的指導(dǎo)，完全可以自主學(xué)習(xí)與寫作。對于這一層次的學(xué)生，教師可以充分利用課本資源，并開拓課外資源，讓學(xué)生自主寫作并互評，提倡大膽創(chuàng)新。

2.對B層學(xué)生實(shí)施借鑒式教學(xué)

借鑒式寫作，就是學(xué)生通過對一些優(yōu)秀文章的閱讀和理解，積累一些好詞好句，并能將這些詞句應(yīng)用在自己的寫作之中。[4]B層學(xué)生屬于中等且有成為A層學(xué)生的潛力的一類學(xué)生，他們掌握了基本的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和句型，但也只能用課堂上所學(xué)的句式來遣詞造句。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅要加強(qiáng)詞匯的背誦與應(yīng)用，還要梳理、強(qiáng)化語法知識及對整篇文章行文結(jié)構(gòu)的感知與把握。針對B層學(xué)生的這種情況，教師要采用課上課下相結(jié)合的方式來指導(dǎo)他們寫作：課上，教師正常講解詞匯、語法及篇章結(jié)構(gòu)；課下，教師可以給他們布置一些作業(yè)，比如優(yōu)美文章中好詞好句的背誦與模仿等，從而使B層學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能有所突破，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

3.對C層學(xué)生實(shí)施模仿式教學(xué)

C層學(xué)生水平相對較低，英語寫作基礎(chǔ)比較差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，寫作時(shí)常常會(huì)陷入無從下筆的窘境。并且他們接受能力也比較弱，對寫作有畏懼心。在寫作文過程中，無論文章字?jǐn)?shù)要求是多少，詞和句子都是寫作的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，首先，教師要督促學(xué)生背誦、積累與運(yùn)用對詞匯；其次，教師可以從最簡單最基礎(chǔ)的語法和五大基本句型，循序漸進(jìn)地讓C層學(xué)生消化吸收，多鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生背誦范文，模仿寫作。

三、初中英語分層教學(xué)存在的問題

（一）以教師為中心

在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法依舊存在。教師在課堂上一味地灌輸，學(xué)生的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的主體作用得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致雙向的教學(xué)活動(dòng)一方在不斷輸送，另一方學(xué)習(xí)效果得不到保證。在初高中課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中甚至溜號大半節(jié)課的情況；教師得不到學(xué)生最及時(shí)的反饋，不知道學(xué)生是否真正掌握了知識點(diǎn)，也沒有成就感和講課的動(dòng)力，學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而厭煩寫作，甚至對英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生抵觸、排斥情緒。

（二）詞匯量不足，謀篇布局能力差

初中階段，學(xué)生的詞匯量較少。詞匯量不足，謀篇布局能力差，從而無法真正表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，這也是大多數(shù)學(xué)生寫作中最大的問題。

（三）對寫作教學(xué)不夠重視

聽、說、讀、寫是英語四大技能之一，寫作雖然在中考中占有一定分值，可因占比較小，且很多教師依賴模板，所以導(dǎo)致寫作教學(xué)被忽視，學(xué)生的寫作水平得不到提升。并且初中的課程設(shè)置中，很少設(shè)有專門的寫作課，偶爾有也就是在每單元課程結(jié)束之后有所涉獵，課程比重較小。

（四）作文批改環(huán)節(jié)不夠深入

教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間緊迫，因此分配給作文的批改時(shí)間寥寥無幾。大多數(shù)情況是教師仔細(xì)查看一小部分學(xué)生的作文，無法真正做到逐個(gè)仔細(xì)批改，無法及時(shí)給予學(xué)生反饋，導(dǎo)致學(xué)生的寫作積極性不高，甚至失去了寫作的興趣與信心。

四、針對分層教學(xué)問題的解決方案

（一）要秉持“以學(xué)生為中心”的理念

每個(gè)學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)都是不同的，在教學(xué)中，教師不能以同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求所有的學(xué)生。初中生處于青春期和叛逆期，教師一旦疏忽了學(xué)生的實(shí)際需求，勢必會(huì)對學(xué)生的身心造成影響。因此，教師要合理運(yùn)用分層教學(xué)這一模式，幫助學(xué)生打牢英語寫作的根基，提高學(xué)生的寫作水平。

（二）擺正寫作教學(xué)的地位

在中考中，由于閱讀分值很大，教師往往會(huì)重視閱讀的訓(xùn)練與講解，忽視寫作教學(xué)，寫作教學(xué)的時(shí)間變得越來越少。導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)無從下筆的窘?jīng)r，不知怎么寫好一篇作文。為了擺脫這種困境，我們要擺正好寫作教學(xué)的位置。首先是合理設(shè)置寫作課的課時(shí)，寫作的內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生提高寫作的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地輸出。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的詞匯及語法訓(xùn)練，提高謀篇布局能力

英語作文由詞匯、句型與篇章結(jié)構(gòu)組成，在初中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)各種問題，例如詞匯量不足、句型理解有問題、寫不出正確且完整的句子，謀篇布局能力差，等等。如何提高學(xué)生的詞匯量，并且可以合理用到初中英語寫作中，這是英語教師應(yīng)該仔細(xì)考慮的問題。[5]在分層教學(xué)中，教師可以對不同層次的學(xué)生提出不同的詞匯量及謀篇布局的要求，其難度應(yīng)該是在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語綜合水平之上的，學(xué)生雖然會(huì)覺得略有難度，但是通過努力也可以達(dá)到目標(biāo)。最后，教師要密切關(guān)注學(xué)生，一旦學(xué)生的詞匯量及語法等英語基礎(chǔ)出現(xiàn)了問題要及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，最終使學(xué)生熱愛寫作。

（四）重視批改過程，及時(shí)給予學(xué)生反饋

在初中英語寫作教學(xué)中，評價(jià)與反饋環(huán)節(jié)是不可或缺的組成部分。在分層教學(xué)中，對于不同層次的學(xué)生，教師評價(jià)和反饋的內(nèi)容及方式方法也應(yīng)該有所不同。例如，針對英語寫作水平高的學(xué)生，教師要對他們提出更高的寫作要求，如課后背誦、模仿優(yōu)秀篇章。而對英語寫作水平一般的學(xué)生，教師要因材施教，在批改與反饋環(huán)節(jié)正確引導(dǎo)，一旦學(xué)生有了進(jìn)步，教師要趁熱打鐵，對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整，充分利用好學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使他們得到最大程度的提高。對英語寫作水平差的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，不要過多批評，并且在反饋與批改的過程中，不要對學(xué)生提出太高的要求。[6]另外，教師還可以采取同伴互評、學(xué)生分組、師生互評等內(nèi)部反饋與外部反饋相結(jié)合的方式進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以通過這一方式得到提升，最終使學(xué)生的寫作能力得到長足進(jìn)步。

五、結(jié)語

教育理念日新月異的變化，對初中英語教師也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。英語教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，把握好不同層次學(xué)生之間的差距，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，在英語寫作教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、評價(jià)模式分層，并且能做到通過分層教學(xué)這一模式，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的，提升學(xué)生的英語寫作能力。