混合式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

李 欣

（哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150000）

2020年全球暴發(fā)新型冠狀病毒，國家教育部發(fā)出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召，全國中小學(xué)均采用線上線下混合教學(xué)模式，各種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)App和教學(xué)軟件為特殊時(shí)期的高中學(xué)生和高中英語教師提供了極大的便利。但目前，混合式教學(xué)模式還在初步嘗試階段，線上線下的銜接不夠完美，教師還處在用線上平臺授課取代線下授課的基礎(chǔ)階段?；旌鲜浇虒W(xué)不應(yīng)該是單純地線上線下混合授課，而應(yīng)該讓學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)的氛圍環(huán)境，用不同的教學(xué)手段和理論全方位地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語學(xué)習(xí)成績；為此，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建亟須創(chuàng)新。

一、混合式教學(xué)模式

1.混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

目前，高中英語教學(xué)活動開展較為困難，學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)的興趣度較低。英語教學(xué)內(nèi)容多，但課時(shí)少，缺少有效的教學(xué)互動。學(xué)生難以專注、難以提高學(xué)習(xí)成績的原因有三：首先，英語教學(xué)缺少全英語學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，現(xiàn)行的英語教學(xué)以考試為主要的評價(jià)方法，側(cè)重于詞匯、語法、閱讀和理解測驗(yàn)。以教師為中心和死記硬背的教學(xué)方法往往強(qiáng)調(diào)得分技巧而不是應(yīng)用實(shí)踐。最后，學(xué)生的英語水平差異很大，許多學(xué)生由于能力與課程內(nèi)容不匹配而面臨困難。

混合式教學(xué)模式在這種教育背景下，逐漸變成主流的教學(xué)模式，更是在新冠肺炎疫情中變成了學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，通過混合教學(xué)方法將電子技術(shù)融入傳統(tǒng)學(xué)習(xí)已經(jīng)在高等教育中被廣泛接受，已有的研究進(jìn)一步證明混合學(xué)習(xí)/混合教學(xué)法對學(xué)習(xí)成績有積極的影響，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和空間的靈活性。[1]混合語言學(xué)習(xí)方法通過鼓勵(lì)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)承擔(dān)更多責(zé)任并增加必要的參與和參與，增強(qiáng)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。研究結(jié)果還表明，混合教學(xué)模式有助于通過以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式發(fā)展終身教育；它提供了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)積極的自主學(xué)習(xí)活動，因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間上都有足夠的自由度和自我適應(yīng)度。[2]但是僅僅通過學(xué)校提供的必要設(shè)備將技術(shù)融入學(xué)習(xí)環(huán)境是不夠的。與傳統(tǒng)方法相比，線上線下混合學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著幫助，但對改善英語課程的態(tài)度沒有顯著的貢獻(xiàn)。因此，混合教學(xué)模式不應(yīng)該是單純的線上線下教學(xué)混合，而應(yīng)該是多種教學(xué)方法、多種教學(xué)理論的混合；英語教學(xué)也不僅僅為了提高學(xué)生成績，更應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用能力、實(shí)用技能的終身教育。[3]

混合式教學(xué)模式被Rossett和Frazee（2003）定義為在一個(gè)環(huán)境中將不同的方法和策略一起使用。[4]Young（2002）將混合教學(xué)模式描述為在線教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的情況。[5]傳統(tǒng)和在線學(xué)習(xí)方法在這種教學(xué)形式中的優(yōu)勢是相輔相成的，適合各種教育環(huán)境。在線教育組件自然是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一部分，學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)所有課程?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)得當(dāng)，可以將在線環(huán)境的優(yōu)勢與面對面環(huán)境的有優(yōu)勢結(jié)合。因此，高中英語教師只有深入探究混合式教學(xué)模式如何構(gòu)建，才能使線上和線下教學(xué)完美銜接，極大地發(fā)揮線上技術(shù)的功能，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，將單純的應(yīng)試成績提高轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力等的綜合提高。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣勢

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂為主，對于教師而言，課堂教學(xué)更容易實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，面對面的授課模式使教師可以實(shí)時(shí)從學(xué)生的語言和表情上得到反饋，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，提高教學(xué)效果，教師可以通過文字、語言和肢體語言充分體現(xiàn)自己的教學(xué)能力。對于學(xué)生而言，課堂營造的是一個(gè)相對專注的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會被老師和身邊的同學(xué)帶動起學(xué)習(xí)的積極性，可以隨時(shí)與老師近距離交流提問，老師也能及時(shí)講解。

盡管多媒體等信息技術(shù)在課堂教學(xué)中普及多年，但是教師通常只是借助多媒體呈現(xiàn)影像資料，更有很多的資深教師習(xí)慣于手寫板書與出紙質(zhì)試卷，教學(xué)手段單一，消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。長期的英語教學(xué)中，教師采用這種相對落后的方式教學(xué)，只重視學(xué)習(xí)成績，積極性遠(yuǎn)高于學(xué)生；而學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不主動思考，喪失了自學(xué)能力，忽略了英語的應(yīng)用，無法用英語進(jìn)行簡單對話，這不符合素質(zhì)教育的理念。

二、混合式教學(xué)模式構(gòu)建

高中英語教學(xué)要“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向；學(xué)生進(jìn)行探索，教師進(jìn)行梳理”，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作解決。美國專家齊莫曼教授提出的自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否自主，關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)者在“為什么學(xué)”“如何學(xué)”“何時(shí)學(xué)”“學(xué)什么”“在哪里學(xué)”“與誰一起學(xué)”這六個(gè)方面是否由自己做出選擇和控制。線下課堂教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容多，要與線上教學(xué)的靈活性自主性相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容拆解重組，充分利用各自優(yōu)勢。[6]

1.課前預(yù)習(xí)

改變傳統(tǒng)的先教后學(xué)的課堂模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，走學(xué)生先自學(xué)、教師后梳理、答疑解惑的教學(xué)新路線。我把這種教學(xué)模式定義為“孵蛋破殼”式，教師給定環(huán)境和要點(diǎn)導(dǎo)向，學(xué)生自主自由選擇解決途徑，在學(xué)生努力“破殼”而出、卻又“啄”不開的點(diǎn)，教師予以幫助，使學(xué)生打破常規(guī)思維，收獲知識，也收獲了探索知識的能力和樂趣。課前在線上發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，以“任務(wù)型”和“探索型”學(xué)習(xí)為驅(qū)動，以綜合能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者感覺到所學(xué)內(nèi)容與他個(gè)人相關(guān)并積極參與。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)。教師給以學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和思考的角度方向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問題以及自我評價(jià)。

2.課堂教學(xué)

英語課堂上，要設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動全班同學(xué)積極性，課堂氛圍融洽，不再是簡單的“一問一答”式教學(xué)，加強(qiáng)純英語學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生間的交流，主動探索、交流并展示。教師充分挖掘線上線下資源，并將其引入課堂，梳理重難點(diǎn)，講解重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，用豐富的相關(guān)資料擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知范圍，使其自主探索，結(jié)合自身預(yù)習(xí)和課堂收獲提出疑問，小組討論合作解決，教師在旁進(jìn)行監(jiān)督和提示，最后集中處理大家疑問。課堂教學(xué)添加情景對話和劇本表演，讓學(xué)生把學(xué)到的英語知識得以應(yīng)用，強(qiáng)化其理解，為其提供自由創(chuàng)作空間，挖掘其潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動性。

3.課后復(fù)習(xí)

混合式教學(xué)模式中線上教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)之一是可重復(fù)性，為線上班級上傳課堂教學(xué)視頻與資料，并由老師篩選不同難度的試題讓學(xué)生進(jìn)行自我評估；試題的難度和類型要多，充分滿足不同水平學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，借助視頻和筆記資料進(jìn)行有序復(fù)習(xí)。難點(diǎn)與疑惑及時(shí)與教師溝通，及時(shí)解決扎實(shí)記憶，將線上線下完美銜接，線上資料與課堂教學(xué)相得益彰，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)熱情，從而提高英語水平，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育、終身教育。

多種教學(xué)法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，線上模式輔助面授，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，增加學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，提高教育教學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)課程的數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化改造，師生共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)由單一注重成績向?qū)W生興趣、自主、協(xié)作、深度學(xué)習(xí)能力的提高轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及自我管理、自我服務(wù)的意識與能力。實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外”互補(bǔ)的全方位學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)，營造人人愛學(xué)習(xí)、課課有研討、堂堂有互動、時(shí)時(shí)能創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)。

三、混合式教學(xué)模式創(chuàng)新

混合學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生參與不同的學(xué)習(xí)活動，如討論、反思、互動的積極性?；ヂ?lián)網(wǎng)即時(shí)通信方式的學(xué)習(xí)能夠節(jié)省學(xué)生上學(xué)放學(xué)通勤和坐在教室里等待上課的時(shí)間，高效地學(xué)習(xí)。此外，在混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的課程可以縮小教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的距離。由于在線資源方便，教師更容易將學(xué)生感興趣的各種主題內(nèi)容引入教育領(lǐng)域。[7]語言學(xué)習(xí)者可以使用技術(shù)和在線資源（如在線詞典和語法講座）快速獲得所需的內(nèi)容，以便隨時(shí)隨地自學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以把不同地區(qū)的人聚集在一起，讓個(gè)體學(xué)習(xí)者與其他人一起學(xué)習(xí)、討論。與來自另一種文化的人在線交流，不僅提高了學(xué)生的英語溝通能力，也拓寬了他們的視野。教師的作用是提供更多的信息，需要時(shí)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，并激活其學(xué)習(xí)動力。[8]

實(shí)施素質(zhì)教育是我國社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的客觀要求，為實(shí)施素質(zhì)教育，我們要落實(shí)面向結(jié)果與面向過程并重、智力因素與非智力因素并重、教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并重、一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)并重。為了因地制宜地引入混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，創(chuàng)新混合式教學(xué)模式，提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，線上資源豐富但雜亂，要注意避免盲目學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用。教師應(yīng)依據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和學(xué)習(xí)難處，篩選適合一類或某個(gè)學(xué)生的教學(xué)資源，讓學(xué)生減少盲目瀏覽的時(shí)間，避免出現(xiàn)長時(shí)間瀏覽后發(fā)現(xiàn)內(nèi)容不符合自己要求、內(nèi)容重點(diǎn)偏離、無法解決心中疑惑的狀況。教師要避免學(xué)生迷失方向，給學(xué)生指定方向后，再給學(xué)生充分的空間自我探索，分小組合作討論。

第二，對于高中英語教學(xué)，不只是單純的試題問答，而要“聽、說、讀、寫”能力的全面發(fā)展。引入混合式教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是突破了時(shí)間的約束，實(shí)現(xiàn)了讓每個(gè)同學(xué)都參與一次問答這一課上很難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在線上作業(yè)的布置中，教師要提供“聽、說、讀、寫”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可在語言通通信軟件上朗讀教師布置的文段，教師可一一聽取，糾正學(xué)生的發(fā)音問題；教師也應(yīng)精準(zhǔn)朗讀該文段，供學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，英語的寫作不應(yīng)局限于考試，學(xué)生可以每周自主選材，以日記、論述、新聞時(shí)事等多元的形式，用英語書寫自己感興趣的內(nèi)容，讓英語充分融入每一個(gè)學(xué)生的生活。

第三，要充分利用線上資源的豐富性。教師可以提供額外的線上學(xué)習(xí)資源，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)；但要脫離應(yīng)試教學(xué)模式，充分調(diào)用課堂教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，篩選學(xué)生感興趣的內(nèi)容，例如新聞時(shí)事、社會熱點(diǎn)、明星動漫等，用教學(xué)重點(diǎn)中的單詞和語法，將這些學(xué)生感興趣的事物以英語的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。正能量的內(nèi)容選材更是一種以健康、幸福為標(biāo)準(zhǔn)的生命教育，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和人文精神。

四、結(jié)語

我國的高中英語教學(xué)要全面落實(shí)創(chuàng)新改革，以自主、健康、智慧、興趣的發(fā)展，終身的可持續(xù)發(fā)展為價(jià)值追求。引入混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新混合式教學(xué)模式，因地制宜。在實(shí)際教學(xué)中，要打破雜亂無序、簡單網(wǎng)上授課、學(xué)生敷衍了事的混合式教學(xué)現(xiàn)狀。充分利用其趣味性，突破時(shí)間、地點(diǎn)、空間的優(yōu)勢，有效組織學(xué)生參與教學(xué)活動，引導(dǎo)每一位學(xué)生自由、積極地參與其中，充分激發(fā)學(xué)生的熱情和潛能，使其真正找到學(xué)習(xí)的意義和自身發(fā)展價(jià)值。