新時(shí)代高中生跨文化交際能力培養(yǎng)思考

周紅茹

（湖南文理學(xué)院師范學(xué)院 湖南 常德 415000）

中華民族百折不撓，力挽狂瀾，終于實(shí)現(xiàn)了從站起來、富起來到強(qiáng)起來的偉大飛躍，步入了建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的新時(shí)代。構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，是我們新時(shí)代肩負(fù)的新使命。英語教育工作者應(yīng)更加注重青年學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。高中階段是人成長(zhǎng)的重要階段，是青年人跨文化交際能力提升的關(guān)鍵階段。如何進(jìn)一步提升學(xué)生跨文化交際能力，已成為高中英語教師必須思考的問題。

一、新時(shí)代提升高中生跨文化交際能力的必要性

改革開放以來，英語教學(xué)從來沒有像今天這樣面臨如此深刻的變革。國(guó)際層面，“中國(guó)文化走出去”“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”“一帶一路”成為時(shí)代要求；國(guó)內(nèi)層面，全面復(fù)興中國(guó)傳統(tǒng)文化成為重大國(guó)策?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”[1]。此外，國(guó)家還頒布了《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》等文件，為新時(shí)期英語教育教學(xué)改革指明了方向。2018年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》〔以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)（2017版）”〕提出“英語教育應(yīng)該培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)新時(shí)代人類命運(yùn)共同體的建設(shè)者和推動(dòng)者”[2]。面對(duì)這樣的歷史性轉(zhuǎn)型，高中英語教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變發(fā)展視角、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為實(shí)現(xiàn)國(guó)際、國(guó)內(nèi)戰(zhàn)略目標(biāo)提供人才支撐和戰(zhàn)略性人才儲(chǔ)備，這已成為新時(shí)代高中英語教學(xué)亟須解決的問題。

從國(guó)際交往的現(xiàn)實(shí)視角看，“講好中國(guó)故事”在國(guó)際交往格局中面臨諸多困境。一方面，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中國(guó)國(guó)際交往能力提升和國(guó)際交際人才成長(zhǎng)的速度，還沒有掌握面對(duì)國(guó)際社會(huì)講好中國(guó)故事的本領(lǐng)；另一方面，中國(guó)崛起之快，令西方始料未及。西方還沒有準(zhǔn)備好，或者壓根就不愿意接納已經(jīng)登上世界舞臺(tái)、原本沒有話語權(quán)的新的演講者。在中國(guó)遭受史無前例的西方輿論圍剿、幾乎失語的當(dāng)下，英語教學(xué)承擔(dān)著為國(guó)家輸送能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、講好中國(guó)故事的國(guó)際化人才的重任。新時(shí)代，“講好中國(guó)故事”需要學(xué)校對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行大力培養(yǎng)。

二、高中生跨文化交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)路徑

1.在英語教學(xué)中融入本土優(yōu)秀文化

在現(xiàn)代英語教學(xué)中，本土文化的缺失已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注。全球化背景下，西方文化對(duì)中國(guó)文化的沖擊，對(duì)學(xué)生生活方式的影響，加大了中國(guó)學(xué)生忘本的風(fēng)險(xiǎn)。英語教學(xué)中本土文化的缺失，很可能使這些年輕人失去表達(dá)自己文化的機(jī)會(huì)與能力。更令人擔(dān)憂的是，這些對(duì)自己文化“失語”的學(xué)生，接觸的英文材料大部分是西方視角的故事，而這樣的故事潛移默化地影響著他們的世界觀和價(jià)值判斷。為克服以上不足，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)引入中國(guó)文化的內(nèi)容，加大教學(xué)內(nèi)容改革的步伐，對(duì)高中英語教材進(jìn)行本土化的深加工。改變目前高中英語教材只選用英美國(guó)家相關(guān)內(nèi)容的做法，將英文版中國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典著作納入高中英語教材編寫選材的范圍。比如，英文版《論語》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《西游記》等，都可以作為高中英語相關(guān)讀本，讓學(xué)生增強(qiáng)用嫻熟的英語表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力，提升其跨文化交際能力。

2.在傳統(tǒng)文化教學(xué)中融入現(xiàn)代文化

作為中國(guó)故事未來的傳播者，生活在當(dāng)下的高中生，需要背靠自己的文化，站在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的連接點(diǎn)上，理解活生生的中國(guó)，建立對(duì)當(dāng)代生活的認(rèn)同，而不是活在古老的歷史中。理解現(xiàn)代生活的文化傳統(tǒng)或者傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代意義，是講好中國(guó)故事的關(guān)鍵。因此，高中英語教學(xué)需要植入這種傳承與連接，用現(xiàn)代生活“加固”對(duì)自己文化身份和文化傳統(tǒng)的理解和認(rèn)同。為此，要改變目前呆板枯燥的教學(xué)內(nèi)容，打造“有溫度”“能呼吸”的高中英語教材。高中英語教材的“生活性”就是教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代性的體現(xiàn)。高中英語教材要盡可能貼近學(xué)生的生活，反映學(xué)生當(dāng)下的語言特點(diǎn)、思考角度、困惑與感受，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)當(dāng)下的生活，并尋找當(dāng)下與歷史的銜接。例如，教師可以以“手機(jī)”為話題，從聯(lián)系方式和閱讀方式兩個(gè)方面，和學(xué)生一起用英語探討中國(guó)古代的鴻雁傳書、飛鴿傳信、囊螢映雪等歷史典故，并穿插現(xiàn)代電影中的片段，讓學(xué)生體會(huì)沒有手機(jī)的古人如何寄情于山水之中并放飛心靈。學(xué)生對(duì)此會(huì)非常感興趣，在時(shí)空穿越中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化身份與現(xiàn)代文化身份的融合。

3.培養(yǎng)寬廣的國(guó)際視野

講好中國(guó)故事要知己知彼。在跨文化交際過程中，要避免文化中心主義和盲目的文化自大；否則會(huì)招來受眾的抵觸和反感，從而影響交際效果。真正理解自己的文化非常困難，文化所掩蓋的東西最能瞞過的其實(shí)是浸淫在這個(gè)文化里面的人。如果在高中英語教學(xué)中適當(dāng)介紹西方文明史、歷史、藝術(shù)和宗教相關(guān)內(nèi)容，會(huì)很好地拓展學(xué)生的國(guó)際視野，有助于培養(yǎng)健康的文化自覺。例如，讓學(xué)生了解故宮的同時(shí)，鼓勵(lì)他們通過各種途徑了解法國(guó)盧浮宮、英國(guó)大英博物館、俄羅斯艾爾米塔什博物館、美國(guó)大都會(huì)藝術(shù)博物館、西班牙圣家族大教堂等，在這一過程中，學(xué)會(huì)在欣賞世界文化“春色滿園”的同時(shí)，以愉悅且吸引人的方式介紹中國(guó)文化。

4.學(xué)習(xí)英語故事的話語邏輯

講好中國(guó)故事，最便捷、最有效的方法之一就是從英語故事中學(xué)習(xí)話語邏輯，包括語言層面的表達(dá)邏輯和文化層面的話語邏輯。讓學(xué)生分析、體驗(yàn)話語邏輯，也是訓(xùn)練學(xué)生思維方式。訓(xùn)練跨文化交際實(shí)踐中思維方式的轉(zhuǎn)變最便捷的途徑就是創(chuàng)新教學(xué)方法。在高中英語教學(xué)過程中，利用好在英語世界備受好評(píng)的紀(jì)錄片，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。例如，英國(guó)BBC的紀(jì)錄片《中國(guó)花園》，講的是中國(guó)園林。教師可以先讓學(xué)生介紹中國(guó)園林，然后再觀看這部紀(jì)錄片。該部紀(jì)錄片能夠消除英國(guó)觀眾對(duì)于中國(guó)園林理解上的障礙，揭開園林的元素符號(hào)背后的意義：中國(guó)園林的設(shè)計(jì)靈感來自黃山，與中國(guó)山水畫（黃山是中國(guó)山水畫的故鄉(xiāng)）一脈相承，均是大自然在心靈中的映照。該部紀(jì)錄片的編碼方式，表現(xiàn)了中國(guó)園林背后的中國(guó)哲學(xué)和中國(guó)文化的影響。學(xué)生只有理解了這樣的編碼方式的獨(dú)特性，才有可能學(xué)會(huì)用西方受眾能夠理解的方式講述中國(guó)故事。這是跨文化交際能力培養(yǎng)的另一個(gè)重要方面。

5.在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)跨文化交際能力

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到故宮參觀，讓學(xué)生用英語現(xiàn)場(chǎng)講解與故宮相關(guān)的文化知識(shí)。讓學(xué)生擔(dān)任中國(guó)文化的義務(wù)宣傳員，到實(shí)地傳播中國(guó)文化，這有利于豐富他們跨文化交際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種實(shí)踐教學(xué)，在新媒體時(shí)代會(huì)得到更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

在新時(shí)代講好中國(guó)故事，需要英語教學(xué)培養(yǎng)具有跨文化交際能力的新型國(guó)際人才。培養(yǎng)跨文化交際能力不是跨文化交際學(xué)這門課程的專屬，而是應(yīng)該滲透到英語教學(xué)實(shí)踐的方方面面?？缥幕浑H人才應(yīng)學(xué)貫中西，擁有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的國(guó)際視野及海納百川的國(guó)際胸懷，并能習(xí)得、駕馭、融通中外的思維方式和話語方式。高中階段是青年學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，也是青年學(xué)生跨文化能力養(yǎng)成的重要階段。高中英語教師必須以“課標(biāo)（2017版）”為指南，注重本土優(yōu)秀文化傳承，在傳統(tǒng)文化教學(xué)中融入現(xiàn)代文化，積極拓展學(xué)生國(guó)際視野，學(xué)習(xí)英語故事的話語邏輯，積極組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，為國(guó)家輸送更多的能夠“促進(jìn)中外平等溝通與合作，開展文明交流與對(duì)話”[3]的優(yōu)秀人才。