OBE 理念下中國傳統(tǒng)文化課程體系建構(gòu)

范亞茹

（黑龍江外國語學院中文系 黑龍江 哈爾濱 150023）

十九大報告給出了“文化發(fā)展開創(chuàng)新局面”時代文化主題，要講好中國故事，提高國家文化軟實力，建立高度的文化自信。[1]中國傳統(tǒng)文化課程作為文化傳播的重要工具，在大學的人文學科建設(shè)和文化傳承過程中具有重要作用。由于中國傳統(tǒng)文化課程內(nèi)容豐富，知識點和門類較多，黑龍江外國語學院針對各學科不同在開設(shè)此課程時立足點也不盡相同；中文專業(yè)偏重于哲學、文學；漢語國際教育專業(yè)偏重于史學、文化。對中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解、外延認知不同，課程設(shè)計及講解也有明顯的差異。然而教學過程中，學生存在文化知識的掌握碎片化、知識體系不完整、專業(yè)問題分析能力不足等問題，導致教學目標和培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)；因此，目標化的中國傳統(tǒng)文化課程體系構(gòu)建尤為重要。特別是新文科建設(shè)的背景下，中國傳統(tǒng)文化課程必須與時代要求相結(jié)合，按照教材選擇、課堂需求、培養(yǎng)目標、校園文化的總體要求，構(gòu)建涵蓋中華文化主要領(lǐng)域、關(guān)注文化傳承學理的課程體系。OBE是面向能力導向的教育、旨在需求導向教育。OBE是“以學生為本”的教育過程，培養(yǎng)學生受教育后獲得的能力和能力展示水平。近年來，OBE理念受到教育理論領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。以任務(wù)為導向構(gòu)建課程體系，能夠引導學生更為清晰地理解中華傳統(tǒng)文化，提升文化傳承能力，成為推動文化自信的重要力量。

一、課程構(gòu)建的核心任務(wù)

中國傳統(tǒng)文化課程體系的建構(gòu)，不是各種文化知識的簡單組合，而是按照中華文明自身的歷史、表述習慣、邏輯體系建立起來的文化體系，具有系統(tǒng)學理體系、時代價值理念和教育策略完整的課程體系。課堂講授過程是對中華文化的概念、定義、范疇的總結(jié)。學生通過課程的學習應(yīng)該能夠?qū)χ腥A民族的國家歷史、民族特色、文化融合、價值觀念等規(guī)律做出學術(shù)概括。形成邏輯分明、結(jié)構(gòu)清晰、定義準確的知識體系。因此，基于OBE理念構(gòu)建課程體系，需要針對學生所學的目標知識，能力培養(yǎng)進行教學體系構(gòu)建。授課前，教師需要以O(shè)BE為導向制定響應(yīng)的課程教學大綱和課堂流程，明確學生應(yīng)掌握的知識水平和技能程度，懂得轉(zhuǎn)變角色。其次，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，將文化課程從只講解改為體驗參與，提高產(chǎn)出效果。最后，改變評價機制，關(guān)注學習過程中的參與度和變化，提高學生文化傳播與寫作能力，再由成果反向推出課程設(shè)計。

二、課程構(gòu)建的內(nèi)容

1.教師職能的構(gòu)建

馮·格拉塞斯菲爾德的認知發(fā)展理論認為，知識的獲取是學生主動建構(gòu)的過程，知識不是被動地接受的，而是由思考的主體積極建構(gòu)的。[2]OBE理念教學模式下，教師的角色應(yīng)從文化知識的傳遞者轉(zhuǎn)變成文化課程的計劃者和引導者，帶領(lǐng)學生去體驗文化，不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的課堂形式。教師應(yīng)最大限度地為學生提供豐富的資源和探索的機會。例如：講到中國的中秋節(jié)時，教師可提供特定歷史場景或生活情景模擬；可以上古時期的拜月祭、唐宋時期的詩會為歷史背景，讓學生以情景劇、寫作文案、PPT展示等方式設(shè)計、練習，然后給予相應(yīng)的評價和指導。在整個教學過程中完成引導學生自發(fā)學習，及時解決學生學習中的問題，構(gòu)建教師在教學過程中管理、指導、組織等職能，真正做到以學生為學習中心、課堂活動的中心。

要完成OBE理念下課程體系的順利構(gòu)建，教師能力是必不可少的一環(huán)。教育學家馬可連柯曾指出：學生可以原諒老師的嚴厲，但不能原諒教師的不學無術(shù)。教師應(yīng)具備完整的知識體系，并能夠在教學過程中，對自身學識進行加工，轉(zhuǎn)化為學生易于接受的教學內(nèi)容，這是教學效果實現(xiàn)的前提。OBE理念下的教學實施能力，體現(xiàn)了教師教學工作管理性、科研性、引導性的能力。良好的教學設(shè)計可以突出教學內(nèi)容的重點和難點，運用科學的教學方法和教學手段，引導學生掌握教學內(nèi)容；教學管理是課堂教學有序進行的保證，能夠引導課堂走向?qū)W生興趣，及時調(diào)整教學節(jié)奏和帶動課堂氣氛，有效地組織課堂，并對授課情況和學生知識掌握情況進行評定，從而順利完成教學目標；研究能力是教學能力的關(guān)鍵，表現(xiàn)為對課程內(nèi)容有獨特見解，有創(chuàng)新思維，能夠發(fā)現(xiàn)新的理論、新的方法、新的技術(shù)等，善于探索與總結(jié)，把教學與科研結(jié)合，對教學中遇到的問題，積極思考，并提出解決辦法，探索新的教學方法，并應(yīng)用于教學。

提高教師自身素質(zhì)的關(guān)鍵是制訂自身的學習目標和培訓計劃。培訓計劃應(yīng)該是彈性的，定期參加外部的短期培訓、訪問交流，在線或邀請教學專家進行專題講座或課堂指導。根據(jù)年齡段，合理安排學習或培訓，并按照計劃嚴格控制各個實施環(huán)節(jié)。此外還應(yīng)參加各種形式的教學大賽，如學院組織說課比賽、教學設(shè)計比賽等，通過比賽進一步深入思考、精煉技能，學習新的教學方法。以課題研究帶動科研能力，提升自身素養(yǎng)，促進教師團隊間的教學研討、交流。首先，積極申報學校及省市地區(qū)科研課題，開展與交叉學院、合作院校之間的課題互動或參與；其次，支持教師指導大學生雙創(chuàng)項目，鼓勵學生積極參與科研課題和科研項目。例如：正在執(zhí)行的“中國傳統(tǒng)文化課程OBE教學體系構(gòu)建研究課題，組織學生參與微課拍攝、調(diào)研課堂質(zhì)量、填寫調(diào)查問卷等，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高教師發(fā)現(xiàn)有價值的研究方向的能力、指導學生展開研究的能力、總結(jié)科研成果的能力。

2.授課方式與評價機制構(gòu)建

改變以考試為核心的課程最終評價方式，重點評價學生在掌握知識過程和專業(yè)知識輸出的能力?；贠BE理念的中國傳統(tǒng)文化課程體系中，學生評價體系是重要的組成部分。閱讀經(jīng)典的文獻、課外學習優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源、小組自學討論、情景模擬再現(xiàn)、學習問題解答都應(yīng)包含在評價體系中。對學生的學習過程進行點式評價與階段性評價，如大學慕課資源推薦、各朝代思想潮流評價、《史記》《山海經(jīng)》閱讀心得等，平時成績考核范圍包括學生閱讀的數(shù)量、內(nèi)容情節(jié)簡述、人物分析等。將班級學生分成不同小組，推薦網(wǎng)絡(luò)學習資源，設(shè)計特定情境，要求各組學生在課外做好調(diào)研與研讀，如中國茶文化、酒文化、山水文化、飲食文化為背景，以小組研討的方式講解與展示，使課程章節(jié)形成活性鏈條，拓寬學生視野，幫助其更好地理解中國文化的特色。根據(jù)學生展示內(nèi)容給予評價，設(shè)置課堂總結(jié)和快問快答環(huán)節(jié)，對學、思、省進行點式考查，提升學生總結(jié)與思考能力，促進學生形成質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的學習態(tài)度。

對于傳統(tǒng)文化知識點中需重點掌握的、難以理解的問題，教師可以通過組織課堂內(nèi)外研討的方法解決。課前搜集相關(guān)資料，課上分發(fā)給學生，讓學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)學生思辨能力，最后以小組為單位，以PPT等方式總結(jié)知識點。相關(guān)資料的選擇和討論不僅要結(jié)合授課知識要點，還要有當代特點；讓學生既掌握知識點，又在實踐中學習傳統(tǒng)文化知識。定期在學生中舉行課堂內(nèi)容作品展，以小組或個人的形式組織學生進行傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容的作品展示；觀看傳統(tǒng)文化系列講座；充分利用黑龍江地方文化資源，讓學生了解最具特色的北方民族文化；開設(shè)課程實踐環(huán)節(jié)，如開設(shè)古琴、書法、漢服等相關(guān)實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生民族技藝的傳承與創(chuàng)新能力。

信息時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”與社會生活高度融合，中國傳統(tǒng)文化課程作為文化傳播的重要工具，如果僅僅局限于某本教材，就限制了課程的發(fā)展，不利于課程體系構(gòu)建。中國傳統(tǒng)文化這門課程，內(nèi)容十分豐富，任何一本教材都不可能涵蓋所有領(lǐng)域和知識；因此課堂教學應(yīng)以國家級教材為主，網(wǎng)絡(luò)資源為輔，保證教學內(nèi)容的多元化。擬采取如下方法：首先，利用信息平臺拓展學習方式。在預(yù)習、學習、復習等環(huán)節(jié)展開交流互動，多方面展示學習心得，構(gòu)建自由寬松的課堂外延。其次，多媒體資源的有效利用。推薦名家講座與講解，感受名人風范，接受知識點。教師自己拍攝的微課與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合，大約3—10分鐘一段。最后，充分利用地方文化特點，在教學中把學生引入博物館、各種相關(guān)的手工作坊、實習基地等進行參觀和考察，在實踐中感受、學習傳統(tǒng)文化。

3.內(nèi)容特色構(gòu)建

OBE理念強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，中國傳統(tǒng)文化課程既要培養(yǎng)知識輸出能力，又要體現(xiàn)中國時代特色。我們要建構(gòu)的中國傳統(tǒng)文化課程體系，除了知識體系外，更重要的是價值體系，構(gòu)建學生對歷史認同感、文化立場與價值判斷體系，結(jié)合新時代社會主義核心價值觀，提升學生的文化自信。構(gòu)建具有特色的中國傳統(tǒng)文化課程內(nèi)容體系，首先要建設(shè)各學科之間的通道，整合各學科的特殊視角和研究方法，將傳統(tǒng)文化的思想、內(nèi)容與各種學科理論進行關(guān)聯(lián)，如打通文學作品、歷史觀念、哲學思想、民間藝術(shù)、宗教文化、地方地理等交叉學科元素，結(jié)合課堂需求進行合理的導向設(shè)計，使學生掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要知識體系和基本邏輯，了解中國歷史發(fā)展的規(guī)律、中國文化傳統(tǒng)的核心思想、古今經(jīng)濟社會發(fā)展的基本經(jīng)驗和規(guī)律，形成完善的知識體系。

4.課程體系反向構(gòu)建

針對黑龍江外國語學院中文專業(yè)的特色構(gòu)建課程體系，是從中文專業(yè)需求和培養(yǎng)目標出發(fā)，以學生體驗式學習為主、以教師講解為輔對課程進行的編排和設(shè)計。格外關(guān)注學生畢業(yè)后對傳統(tǒng)文化知識的需求。以O(shè)BE成果導向教育理念為出發(fā)點的中國傳統(tǒng)文化課程體系構(gòu)建中，反向的課程體系構(gòu)建應(yīng)該從市場需求入手來設(shè)計課程體系，形成以學生為中心的適用、完備的課程體系。[3]只有對傳統(tǒng)文化市場需求現(xiàn)狀做調(diào)查，準確獲取畢業(yè)生數(shù)據(jù)，才能更合理地進行課程體系的反向設(shè)計。反向設(shè)計應(yīng)該分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果，對課程內(nèi)容、評價機制、教學反饋、持續(xù)改進措施、學校培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及教學方式做適當調(diào)整[4]，形成“目標—能力—課程”良性循環(huán)的課程體系構(gòu)建方法。

第一，以學生為主體是OBE模式下傳統(tǒng)文化課程的基本要求。規(guī)劃學生前修課程、統(tǒng)籌本學期的授課時間，采取循序漸進的知識獲取方式，以學習能力的綜合應(yīng)用為主要目的，遵循學習的一般規(guī)律，即“基本常識—專業(yè)知識—課堂反饋—知識點綜合運用”，按教學進度逐級實現(xiàn)：了解學生獲取知識點的難易程度、展示創(chuàng)作能力、整合學習資料。

第二，對“課程內(nèi)容”從傳統(tǒng)文化知識點的掌握程度、展示文化傳播的能力、綜合素質(zhì)等方面制定評價標準。設(shè)計層級清晰、操作簡單、可量化具體評價指標。評價指標要根據(jù)社會要求及畢業(yè)生需求的變化進行設(shè)定，不僅要成為課程內(nèi)容調(diào)整的指導，還要確保課程的活力度和實用度。此外，保證課程目標的明確性和系統(tǒng)性，還應(yīng)按照學生的能力專長進行科學規(guī)劃，讓學生在自己最擅長的領(lǐng)域?qū)W習、研究，使目標更合理，為學生自我能力的提升指明路徑。

三、結(jié)語

結(jié)合中國傳統(tǒng)文化課程特點，以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，從教師職能、評價機制、內(nèi)容特色、反向構(gòu)建等四個方面，實現(xiàn)“以學生為中心”的課程體系構(gòu)建，也強化了OBE的思政理念薄弱環(huán)節(jié)。這種將中國傳統(tǒng)文化與OBE結(jié)合的文化課程教學，是對課程本身的創(chuàng)新。課程體系還需要在教學中不斷完善，這種體驗式教學、學生學習過程的點式總結(jié)和動態(tài)評價體系的構(gòu)建，在其他應(yīng)用型高校的文學類課程建設(shè)中也同樣具有推廣價值。