襄陽(yáng)文化融入地方少兒美術(shù)課程研究

吳 璇

（湖北文理學(xué)院理工學(xué)院 湖北 襄陽(yáng) 441000 ）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的持續(xù)推進(jìn)，少兒藝術(shù)素質(zhì)教育逐漸得到各參與主體的高度重視，《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確指出了要建立少兒藝術(shù)素質(zhì)制度，從而促進(jìn)區(qū)域幼兒藝術(shù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，愈發(fā)受到重視，在新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)指引下，諸多區(qū)域開(kāi)始在少兒美術(shù)教學(xué)中融入本地的傳統(tǒng)民族文化、地方文化資源，從而體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的地域性。

一、襄陽(yáng)文化簡(jiǎn)介

近年來(lái)，湖北省委、省政府系統(tǒng)提出了“四個(gè)襄陽(yáng)”的戰(zhàn)略布局，重點(diǎn)凸顯了“襄陽(yáng)文化”的重要地位。本研究所指的襄陽(yáng)文化是指本地的民間工藝品、特色建筑文化、特色戲曲文化、傳統(tǒng)民俗文化和獨(dú)具一格的自然環(huán)境等，襄陽(yáng)文化與少兒美術(shù)教育深度融合，勢(shì)必為美術(shù)教學(xué)提供豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，既能夠展現(xiàn)襄陽(yáng)悠久的歷史文化沉淀和內(nèi)在價(jià)值，又可以讓少兒們從小耳濡目染地感受襄陽(yáng)文化的博大精深，幫助樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀，伴隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到傳承、弘揚(yáng)和保護(hù)襄陽(yáng)文化的重要性。[1]為此，本文以襄陽(yáng)文化的優(yōu)勢(shì)性為切入點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)探討襄陽(yáng)文化融入本地區(qū)少兒美術(shù)教育的價(jià)值意義和意愿途徑，從而為襄陽(yáng)地區(qū)的少兒美術(shù)課程形式與內(nèi)容提供一種新的創(chuàng)新思路，旨在建立一種適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕逃厣纳賰好佬g(shù)教育理念和模式。

二、襄陽(yáng)地區(qū)少兒美術(shù)課程現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，襄陽(yáng)地區(qū)的少兒美術(shù)教育形成主要分為校內(nèi)和校外兩種類型。

隨著藝術(shù)課程不斷更新改革，校內(nèi)美術(shù)課程體系雖取得了一定成效，但畢竟教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容有限，尤其是缺失襄陽(yáng)本地區(qū)美術(shù)資源，進(jìn)而實(shí)踐教學(xué)缺失地域性特色，課程內(nèi)容與少兒日常行為、價(jià)值導(dǎo)向和思想意識(shí)無(wú)法有效銜接，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)課程中會(huì)產(chǎn)生“陌生感”。校外少兒美術(shù)教育形式以美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主，近年來(lái)，隨著一些知名連鎖店加盟，如“希望美術(shù)”“斯瑪特教育”“番茄田”“楊梅紅”等，少兒美術(shù)教育與本地美術(shù)文化資源漸行漸遠(yuǎn)，只是常規(guī)性開(kāi)設(shè)了素描、國(guó)畫、水彩畫等課程，與襄陽(yáng)文化美術(shù)資源無(wú)法有效融合。

襄陽(yáng)是我國(guó)重要的文化名城，文化底蘊(yùn)濃厚，但在實(shí)際調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)的少兒對(duì)于民間工藝品、特色建筑、戲曲文化、傳統(tǒng)民俗文化、自然環(huán)境特色等本土文化認(rèn)知不夠，更無(wú)從談起對(duì)襄陽(yáng)文化的濃厚興趣，這歸根結(jié)底在于構(gòu)建地方少兒美術(shù)課程體系過(guò)程中，并未對(duì)襄陽(yáng)的文化資源充分挖掘、提煉、豐富和應(yīng)用，對(duì)襄陽(yáng)文化和少兒美術(shù)課程深度融合的重要性也缺乏認(rèn)知，從而使襄陽(yáng)地區(qū)少兒對(duì)本土文化的認(rèn)知停留在表面。[2]

三、襄陽(yáng)文化融入少兒美術(shù)課程的理論分析

本研究主要采取SWOT分析法，分為優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)遇（Opportunity）、威脅（Threat）。應(yīng)用 SWOT分析法，可有效分析襄陽(yáng)文化融入少兒美術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、機(jī)遇及威脅。

1.優(yōu)勢(shì)分析

現(xiàn)階段，襄陽(yáng)本土文化經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史沉淀，形成了以民間工藝品、特色建筑、戲曲、民俗、自然環(huán)境為體系的本土文化體系，在構(gòu)建少兒美術(shù)課程體系過(guò)程中，可以全面豐富襄陽(yáng)地區(qū)美術(shù)課程資源,為襄陽(yáng)地區(qū)美術(shù)教育提供廣闊的文化背景和創(chuàng)作素材，是本土美術(shù)課程的源泉，具有很高的藝術(shù)價(jià)值和可操作性。

2.劣勢(shì)分析

當(dāng)前，受西方美術(shù)教育的沖擊，襄陽(yáng)地區(qū)部分學(xué)校更傾向于西方美術(shù)教育，未能從本質(zhì)上將本土文化深度融合于課程體系。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，“鴿籠式”“困獸式”的教學(xué)模式長(zhǎng)期存在，無(wú)法發(fā)揮少兒的主觀能動(dòng)性，在接受美術(shù)教育時(shí)未能與襄陽(yáng)文化產(chǎn)生共享，更無(wú)法談及通過(guò)創(chuàng)新美術(shù)作品展現(xiàn)襄陽(yáng)文化。

3.機(jī)遇分析

新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，少兒美術(shù)教育和區(qū)域文化密切相關(guān)，少兒美術(shù)學(xué)習(xí)不能被視為一個(gè)單一的藝術(shù)實(shí)踐，而應(yīng)被視為一種文化的學(xué)習(xí)和傳承。切實(shí)增強(qiáng)少兒與社會(huì)美術(shù)資源的接觸面，在一種普遍的文化背景的教學(xué)中學(xué)習(xí)。

素質(zhì)教育要求，注重少兒美術(shù)教育的專業(yè)性和實(shí)踐性，還應(yīng)重點(diǎn)聚焦民間文化融合。在此基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，并為傳承、弘揚(yáng)和保護(hù)傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓幼兒群體感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)在之美和寶貴之處。鑒于此，襄陽(yáng)文化的融入，為少兒美術(shù)課程體系的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了巨大發(fā)展空間和歷史機(jī)遇。

4.威脅分析

筆者深知襄陽(yáng)文化和少兒美術(shù)課程有機(jī)融合的重要性，在前期調(diào)研過(guò)程中，接觸了諸多襄陽(yáng)文化，不論是老河口木板年畫、程河柳編、李慶山環(huán)保土漆制品、高學(xué)清葫蘆烙畫、襄陽(yáng)的古城墻、服飾、道具、飲食、文化等，都是孩子們的繪畫素材。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了部分藝術(shù)資源面臨失傳的窘境，如何借助少兒美術(shù)課程這一載體來(lái)傳承、弘揚(yáng)襄陽(yáng)文化是當(dāng)前研究的重點(diǎn)。要想從根本上解決瓶頸因素，必須從少兒抓起，做好基礎(chǔ)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，讓少兒積極參與了解、學(xué)習(xí)襄陽(yáng)文化，從某種程度上講，也就承擔(dān)了傳承襄陽(yáng)文化和擴(kuò)散襄陽(yáng)地方美術(shù)資源的重要角色。具體而言，就是將襄陽(yáng)文化的濃厚底蘊(yùn)融入少兒美術(shù)課程。

四、襄陽(yáng)文化融入少兒美術(shù)課程的現(xiàn)實(shí)意義

1.有助于襄陽(yáng)文化的挖掘

相關(guān)研究證明，在少兒美術(shù)教育中融入本土文化，一方面可拓展、延伸美術(shù)教學(xué)內(nèi)容[3]，讓教師和少兒群體的生活實(shí)踐進(jìn)入教學(xué)全過(guò)程，從而使襄陽(yáng)文化更襄陽(yáng)化，讓少兒美術(shù)課程更藝術(shù)化。同時(shí)，襄陽(yáng)文化和少兒美術(shù)課程的深度融合，使學(xué)生群體從以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型升級(jí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)積極性和興趣，這為襄陽(yáng)文化的充分挖掘奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，襄陽(yáng)文化目前在本地的少兒美術(shù)課程教學(xué)中還未得到有效篩選應(yīng)用，部分少兒群體不了解襄陽(yáng)文化相關(guān)美術(shù)資源，比如襄陽(yáng)的古城墻、服飾、道具、飲食、文化等。

現(xiàn)階段，縱觀全世界各地區(qū)均在重新審視、篩選、梳理和總結(jié)本地區(qū)的優(yōu)秀文化資源，并進(jìn)行一定程度的反思，這一反思過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)文化尋求和認(rèn)同的過(guò)程。[4]具體而言，襄陽(yáng)文化融入地方少兒美術(shù)課程能夠增加本地區(qū)文化的理解和認(rèn)知，有助于襄陽(yáng)文化充分挖掘。

2.有助于少兒樹(shù)立傳承、發(fā)揚(yáng)本土文化的意識(shí)觀

現(xiàn)階段，襄陽(yáng)文化和少兒美術(shù)課程有效銜接，有助于少兒群體認(rèn)知文化是不爭(zhēng)的事實(shí)，從而幫助其樹(shù)立傳承、發(fā)揚(yáng)本土文化的意識(shí)，少兒從幼兒時(shí)期就讓潛移默化地感受襄陽(yáng)文化的內(nèi)在價(jià)值和獨(dú)特魅力，進(jìn)而影響其思想意識(shí)、行為導(dǎo)向，隨著年齡增長(zhǎng)，逐步承擔(dān)起傳承、傳播及發(fā)展本土文化的重任。由于襄陽(yáng)文化美術(shù)資源具有地域性、人文性等顯著特征，教師可就地取材，結(jié)合實(shí)際，勇于創(chuàng)新，為幼兒群體提供適宜其生長(zhǎng)的這片土地所蘊(yùn)含的文化，少兒有了以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，可以加深對(duì)周圍事物的審美體驗(yàn)和感受，便于理解和接受，引起情感上的共鳴，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)和本土文化的熱愛(ài)之情。

3.有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性培養(yǎng)

“德智體美勞”全面發(fā)展一直是教育目標(biāo)[5]，將襄陽(yáng)文化不斷融入少兒美術(shù)課程教學(xué)全過(guò)程有助于達(dá)成這一目標(biāo)。隨著美術(shù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的持續(xù)推進(jìn)，家長(zhǎng)越來(lái)越重視學(xué)生的美術(shù)興趣培養(yǎng)，美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到廣泛關(guān)注；因此，少兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育的滿意程度。具體而言，襄陽(yáng)文化的融入，對(duì)于美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升有著顯著的作用，既豐富了教學(xué)資源，也提升了美術(shù)技能，又能夠?qū)W到襄陽(yáng)文化。

五、襄陽(yáng)文化融入地方少兒美術(shù)課程的方式探討

藝術(shù)來(lái)源于生活，襄陽(yáng)文化是本地人民在特定時(shí)間、特定生產(chǎn)、特定生活方式下所產(chǎn)生的本地文化，通過(guò)尋求襄陽(yáng)文化和幼兒美術(shù)教育的切合點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的傳承、弘揚(yáng)和保護(hù)襄陽(yáng)文化的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，幫助其認(rèn)知襄陽(yáng)文化的歷史淵源，從而挖掘人文價(jià)值，這才是襄陽(yáng)文化融入地方少兒美術(shù)課程真正的內(nèi)涵。

1.構(gòu)建系統(tǒng)的美術(shù)課程體系

襄陽(yáng)文化資源具有很強(qiáng)的獨(dú)特性和穩(wěn)定性，是地方美術(shù)教育中不可或缺的資源。如襄陽(yáng)特色早餐——牛肉面、黃酒、大頭菜；襄陽(yáng)特色建筑——北街老城墻、米公祠、古隆中等風(fēng)景名勝。讓學(xué)生實(shí)地探訪，感受老街古建筑群所展現(xiàn)出來(lái)的線條、韻律、色彩、構(gòu)造、雕刻等方面的美感，讓學(xué)生用速寫、攝影等方法記錄老街，開(kāi)展先期的自主學(xué)習(xí)，作為后期上課創(chuàng)作的素材。可選擇版畫、皮影戲、剪紙、漳河古法造紙等形式，讓孩子們感受有特色的技法和制作工藝，有難度的可選用教師示范、學(xué)生觀看；相對(duì)容易的，也可以讓學(xué)生參與。此外，對(duì)于精選的襄陽(yáng)文化美術(shù)課程資源，需根據(jù)不同年齡段幼兒的智力發(fā)展及心理特點(diǎn)設(shè)置系統(tǒng)課程，設(shè)置以主題為線索的綜合美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，分單元教學(xué)，步步深入，多角度、全方位去了解所選主題課程。

2.營(yíng)造良好的襄陽(yáng)文化藝術(shù)教育氛圍

校內(nèi)校外共同打造良好的本土文化藝術(shù)教育氛圍這一措施至關(guān)重要。在重點(diǎn)區(qū)域，比如在中小學(xué)、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的樓道、櫥窗、圍墻等可利用的空間上充分展示襄陽(yáng)文化等素材，作為“生成教育”的資源。此外，教師可帶幼兒群體走訪本土民間藝人，走進(jìn)襄陽(yáng)美術(shù)館，走進(jìn)襄陽(yáng)民俗館，走進(jìn)大街小巷、參觀名勝古跡，體驗(yàn)本土風(fēng)情。同時(shí)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，舉辦襄陽(yáng)本土文化相關(guān)美術(shù)展覽或組織兒童繪畫比賽活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與；設(shè)立專項(xiàng)基金，調(diào)動(dòng)起更多教師的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于獲獎(jiǎng)作品，可以進(jìn)行巡展或?qū)ν饨涣鳎€可以由相關(guān)機(jī)構(gòu)收藏，讓優(yōu)秀的襄陽(yáng)文化在正確的方向上繼承和發(fā)展，保證其健康和持續(xù)性。

六、結(jié)語(yǔ)

襄陽(yáng)文化和地方少兒美術(shù)課程體系的深度融合、積極探索，讓少兒群體從優(yōu)秀的襄陽(yáng)文化中獲取精神財(cái)富，激發(fā)藝術(shù)審美、文化傳承和探究文化知識(shí)的熱情，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在觀察、思考、討論、評(píng)析中接受襄陽(yáng)文化潛移默化的熏陶。這種科學(xué)性、開(kāi)放式、個(gè)性化的美術(shù)課程教學(xué)模式打破了以往美術(shù)教學(xué)局限，既能豐富教學(xué)內(nèi)容與方法，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)探索美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。