新媒體環(huán)境下高校攝影課程教學改革芻議

陳 丹

（武漢設計工程學院成龍影視傳媒學院 湖北 武漢 43000）

目前新媒體平臺被廣泛運用于我們生活的方方面面，我們的日常生活也隨之發(fā)生了巨大變革。將新媒體運用于高校的攝影教學課程中，能夠讓教師獲取大量教學資源，調(diào)動學生學習的積極性，還能作為試點課程，讓高校自主研究全新的教學模式，是一種開辟性的摸索[1]。新媒體環(huán)境下高校攝影課程教學對于高校來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。將新媒體平臺運用于高校攝影課程教學是一種全新的教學模式，高校攝影課程教師要主動去認識“互聯(lián)網(wǎng)+”，了解新媒體環(huán)境特點與網(wǎng)絡環(huán)境使用技術(shù)，探索如何利用網(wǎng)絡平臺提高教學效率。

一、當前高校攝影課程教學存在的問題

（一）攝影教師受傳統(tǒng)教學影響較大

高校攝影課程教師受到傳統(tǒng)教學的影響較大，在課堂授課過程中大多還在沿用傳統(tǒng)教學方式，教學上以教師講授為主，忽略學生自身的需求，學生在課堂上往往會失去學習興趣，課堂上很容易走神，學不到攝影的要領，導致課堂效果不如預期。因此，教師不能用傳統(tǒng)的教學思路去安排設計攝影課堂教學，而需要根據(jù)學生的學習興趣及當前的新媒體環(huán)境去精心設計教學。比如在學習某種拍攝技巧時，除了要為學生展示學習要領，還可以利用在某新媒體平臺以展示、比賽的形式引導學生，提升他們對攝影課程的興趣，提高課堂的趣味性避免課堂氣氛沉悶[2]。

（二）高校攝影課程教學定位不準

目前眾多高校都開設了攝影課程，不僅僅在攝影專業(yè)開設，在廣告、廣播、編導甚至是視覺傳播等專業(yè)也都開設了攝影課程。不同專業(yè)的學生對攝影課程需要掌握的重點、難點不同。但一些高校對攝影課程的教學定位不準確，對該門課程不夠重視，課程設置缺乏針對性，并且在教學過程中還存在“重理論、輕實踐”的教學理念，缺乏學生應變能力和實踐能力的培養(yǎng)。對課程沒有明確的教學計劃和課堂規(guī)范，缺乏對學生創(chuàng)造力和實踐能力的培養(yǎng)，讓攝影課程在高校中定位十分不準確，嚴重影響了課程的開展，無法進行專業(yè)針對性的訓練導致攝影課程在高校課程設置中顯得有些雞肋，不利于該門課程的后續(xù)發(fā)展。

二、新媒體環(huán)境下高校攝影課程網(wǎng)絡教學模式的優(yōu)勢

（一）高校攝影課程教學得到優(yōu)化

實踐和練習對于高校攝影課程來說尤為重要。將新媒體網(wǎng)絡平臺運用于課堂中，可以使攝影課程教學得到優(yōu)化。教師可以將攝影課程上傳網(wǎng)絡，利用網(wǎng)絡平臺進行教學，以海量的教學資源對學生進行啟發(fā)。學生可以隨時觀看學習，隨時跟著練習，不再因為課下沒有參照教程而無法練習，提升學生攝影實踐性，更好地鍛煉學生的動手能力，讓學生自己理解并掌握攝影的技巧，激發(fā)學生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

（二）提升了學生學習積極性

利用網(wǎng)絡平臺開展攝影課程，增加了音視頻的課堂教學，使得課程教學不再是枯燥無味的理論知識講授，讓學生更為積極主動地學習課程，調(diào)動了學生學習的積極性，有效提升了學生的理論知識水平和動手能力。尤其是一些關于光圈、焦距、物象等枯燥的理論知識，網(wǎng)絡平臺教學使課堂變得生動形象，學生通過反復觀看，一些復雜的拍攝方式也因此變得簡單易懂，進而提高課堂學習效率。

（三）高校攝影課程教學難點突出

攝影課程與其他學科不同，這門課程不只是單純的理論講授，還需要學生靈活調(diào)動肢體，同時運用不同感官，以此加深對攝影課程的理解，提升自己的動手能力。運用新媒體教學過程中，教師首先要引導學生學習理論，利用網(wǎng)絡平臺加深學生對理論知識的印象。其次，還要做示范，調(diào)動學生的綜合感官，記住攝影的肢體動作和方式，抓住課堂上的重點，將其錄制成視頻呈現(xiàn)于平臺上。這種教學方式讓課堂從抽象變得具體，用現(xiàn)代化技術(shù)將傳統(tǒng)課堂中的不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

（四）提升課堂效率

在新媒體平臺教學中，利用其優(yōu)勢可以保證學生有充分的時間去觀摩教學視頻，并且對教學視頻整體進行有效的學習[3]。教師在課堂上可以減少授課的時間，面對面直接解決學生遇到的各種問題。這種教學方式增加了學生課堂上的實踐時間。比如，在課堂上教師可以讓學生利用身邊擺件動手實踐拍攝，基于學生的操作，對其中存在的錯誤和問題進行全面的講解，有利于學生學習知識，全面提高課堂的教學質(zhì)量。

（五）教育分層提升教學效率

高校攝影專業(yè)一個明顯的特點是學生的水平參差不齊。一些學生的接受能力比較強，他們可以很快學完教師教授的攝影內(nèi)容，剩下的課堂時間對他們來說就是比較空閑的，有充分的時間可以進行實踐。而另一部分學生由于接受能力比較差，對于他們來說教師講授的東西比較深奧，無法理解，白白浪費時間。而利用新媒體環(huán)境進行教學可以解決這個問題，教師提前按照不同的分層錄制不同視頻，程度比較好的學生可以觀看教學內(nèi)容復雜的視頻，程度比較差的學生可以觀看更加細致操作的基礎視頻，這樣能夠讓不同級別的學生共同學習，從而提升教學效率。

（六）將攝影教學與學生互動相結(jié)合

攝影教學本身不同于其他課程，對攝影作品的評估是學生的主觀個性化的判斷，因此課堂應該采用一種互動開放式的教學模式。學生面對攝影作品，既是感悟者，也是評判者。在實際的教學活動中，教師應該等待學生欣賞過后，再進行共同欣賞與探討，與學生共同分享鑒賞心得，形成一種新的思想碰撞，在不斷交流與探討中有效提高學生的攝影作品鑒賞能力，最終成為評判者。利用新媒體平臺進行教學，學生更具主動權(quán)，學生能夠更加暢所欲言，隨時隨地分享自己關于攝影方面的想法，提高對攝影課堂的興趣。

三、新媒體環(huán)境下高校攝影課程網(wǎng)絡教學模式研究

（一）高校攝影課程教學利用微信平臺進行教學設計

在新媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡平臺中教學主要是以三種形式來呈現(xiàn)：圖文、音頻以及視頻。教師可以利用這三種形式進行教學設計，每一種不同的內(nèi)容呈現(xiàn)方式都應對不同的教學設計目的[4]。比如在圖文板塊中，教師可以著重設計關于攝影課程理論知識方面的內(nèi)容；而音頻可以上傳在教學中的攝影課程所需要用到的理論知識；視頻就是更直觀的一種供學生參考學習的攝影課程動態(tài)形式。比如攝影課程教師可以創(chuàng)建微信公眾平臺，利用微信公眾平臺上傳不同教學目的的課程內(nèi)容，學生可以利用碎片化的時間隨時隨地學習，更加方便快捷。微信又是每個同學每天都會使用的App，在微信公眾平臺發(fā)布課程，增加了學生學習的便利性。網(wǎng)絡平臺與傳統(tǒng)教學課堂不同，它可以利用聲音、圖像將理論化、抽象化的知識變得有趣且具象，通過刺激學生的視覺、聽覺抓住學生的注意力，直接刺激學生的感官，提升他們的課堂的興趣，從而了解攝影的特點。

（二）在網(wǎng)絡平臺設計好板塊，方便高校攝影課程教學管理

在高校攝影課程教學中，教師完全可以將課程的教學任務發(fā)布在特定的學習打卡App或者微信平臺上。教學任務可以分為小組和個人兩個類別，學生在提前了解到教學任務后，提前做好安排，需要小組協(xié)作時也會提前組好隊伍，節(jié)省了很多課堂時間。另外，教師還可以利用網(wǎng)絡后臺設置考勤記錄，學生可以通過微信或者通過其他App輕輕一點實現(xiàn)上課簽到，同樣能夠節(jié)省很多時間，教師對于學生的管理也會更加簡單和方便。

（三）利用直播、視頻平臺設計考核交流模塊，增強教學效果

教師可以在微信公眾平臺上傳作業(yè)布置和考核要求內(nèi)容，學生也能夠通過微信端上傳自己的攝影和考核作業(yè)，同時還可以利用直播的拍攝功能進行在線實時考核，不受時間以及地點的限制。另外，教師還可以利用網(wǎng)絡平臺設置答疑環(huán)節(jié)，如關鍵詞答疑，學生對攝影課程有哪些疑問或者是不解以及動作規(guī)范問題時，可以輸入關鍵詞，就會收到教師提前整理好的答案。當然教師整理的問題或許并不全面，因此還需要一個在線留言的版塊，學生們可以將自己的問題輸入留言板，教師進行統(tǒng)一答復，這樣的答疑方式突破了時間和空間的限制。

（四）利用網(wǎng)絡技術(shù)調(diào)動學生自主學習積極性

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的發(fā)展為我國高校攝影課程教學的開展提供了更多的可能性和便利性，學生通過教師在網(wǎng)絡上對攝影課程教學內(nèi)容的整合，在制作教學課件時擁有了海量資源，平臺化的教學模式幫助學生提高課程學習效率[5]。教師將互聯(lián)網(wǎng)上關于攝影課程的視頻有選擇地轉(zhuǎn)發(fā)到平臺上，學生根據(jù)自己的需要看到更多的攝影課程教學，為師生打開更多的教學和學習思路。平臺的存在讓學生下載資料、回顧課程變得更為輕松和容易，教師還能將課堂重難點發(fā)布在平臺上，讓學生了解不同主體拍攝需要注意的事項，通過平臺掌握差異性的理論知識，提升攝影技巧。在課下，學生還可以通過反復觀看網(wǎng)絡上以及教師上傳到平臺的攝影課程視頻，對自己不熟悉的內(nèi)容進行鞏固。

（五）充分利用各個新媒體平臺

1.QQ等網(wǎng)課平臺

學校會根據(jù)課程性質(zhì)不同選擇網(wǎng)課平臺，一些學校會利用QQ或者是微信作為高校攝影課程的教學平臺。通過調(diào)查反饋可知，在QQ上學習的學生由于缺少課堂的參與度，不能滿足攝影課堂的需求，而建立的QQ群不能反映學生的積極性和參與度，甚至也不能反映學生的學習情況。因此這種學習方法是存在一定局限性的，無法最大限度完成攝影課堂的教學任務。

2.網(wǎng)絡平臺

網(wǎng)絡平臺的學習主要分為四個模塊，分別是課程資源、習題訓練、學習情況和交流互助。在這四個模塊中，教學資源主要包含學科前言、教學課件、教學視頻、教學案例等等一些資源可以隨時供學生查看；習題訓練包含了一些重要知識點教學的習題，讓學生們進行自我測試；學習情況的模塊主要包括了登錄情況、學習進度、測試情況幾方面，教師可以隨時了解學生的進度，保證教學開展更有針對性；而交流互助的模塊則是利用博客、通信、答疑幾個方法創(chuàng)造教師和學生之間交流的平臺。

四、結(jié)語

很多高校在攝影課程教學上還處于固故步自封階段，不愿利用新媒體環(huán)境下網(wǎng)絡教學模式以及教學管理方式。隨著新時代的發(fā)展，為了能夠跟上時代潮流，不論是對課程的管理還是對學生的管理工作都在進步。高校要從自身實際出發(fā)，在課程中合理運用當下先進技術(shù)，借助新媒體、網(wǎng)絡平臺開展教學。在攝影課程教學中運用新媒體平臺利于提升教學效率，調(diào)動學生學習的積極性，同時還能增加學生之間的互動，教師能夠及時掌握學生的思想動態(tài)以及學習情況，從而更好地開展教學工作。