大學英語混合式教學模式研究與應用

裴瑩瑩

（大連外國語大學 遼寧 大連 116041）

混合式教學法最初源于20世紀90年代，隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，E-learning在教育領域內產生。E-learning指通過互聯(lián)網進行學習的一種方式，它通過打破學習時間、空間限制，沖擊了以課堂教材和教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。然而，單純的互聯(lián)網學習模式在實踐過程中也出現(xiàn)了一些問題。在企業(yè)培訓領域，一種結合傳統(tǒng)的線下教學和線上學習的模式逐漸發(fā)展起來，后來這種模式被應用到高等教育領域。在國內，何克抗教授、祝智庭教授和黎加厚教授都對混合式學習模式進行了闡述[1]。大學英語作為高等院校中授課范圍廣、授課方式相對靈活、學生關注度較高的教學領域，可以為混合式教學模式提供教學實踐基礎和環(huán)境。因此，有關混合式教學模式在大學英語教學中的研究及應用值得梳理、總結和探討。

一、大學英語混合式教學模式的研究現(xiàn)狀

1.從課程實踐中探討教學模式構建

國內學者基于混合式學習理念對大學英語混合式教學模式的構建開展實踐探索。馬武林提出了“自主學習—網絡互動—課堂面授”的大學英語混合式學習模式。此學習模式具體來說，首先，學生通過大學英語校園網絡平臺，自主選擇學習方式和學習目標，并接受相應評價。其次，學生利用網絡以及各種社交平臺，以小組協(xié)作的學習方式完成第二階段的學習目標，此階段結束后同樣接受評價。最后，在課堂上，學習方式變成小組協(xié)作與師生互動結合，學習結束后進行第三階段評價以及整個單元的評價[2]51-53。這個學習模式體現(xiàn)了大學英語教學融合信息技術和傳統(tǒng)課堂的特點，發(fā)揮了網絡促進學生自主學習以及交流互動的優(yōu)勢，也突出了課堂中教師對教學的主導作用。楊芳等利用學校開設的選修課開展混合式教學模式的應用研究，研究分析了在線教學與課堂教學結合的教學模式特點。通過學生問卷及訪談數(shù)據的調查結果顯示，學生對教學效果整體上較為滿意[3]24。楊芳指出，大學英語混合教學模式之所以受到學生認可，在于以下主要特點，包括兩種教學形式的有機結合、形式多樣的交流互動、教師為主導，學生為主體的教學理念以及豐富的學習資源[3]24-27。此外，針對大學英語混合式教學的校本研究還包括對混合式教學模式的探索總結[4]和對于教學模式下教學效果及存在問題的實證研究[5]。已有學者對大學英語混合式教學模式的實踐探索各有側重，針對混合式教學模式的教學設計也各具本校特色。他們的實踐探索可以啟發(fā)未來的大學英語混合式教學模式構建與應用。

2.從理論角度理解大學英語混合式學習

凌茜、馬武林從web2.0時代的背景入手，說明了互聯(lián)網環(huán)境可以為學生提供多種學習資源，例如查找學習資料，利用課程平臺學習，自建學習社區(qū)互動交流。同時，教師可以通過網上教師社區(qū)與學生互動，利用平臺和學生共享學習資源，通過在線測試管理學習成果[6]。以此，互聯(lián)網環(huán)境下的混合式教學能夠解決大學英語教學的諸多難題，發(fā)揮有益作用。陳娟文等從實踐共同體理論角度探討如何構建大學英語混合式教學，并設計了混合式教學模式下大學英語的實踐共同體架構，指出了實踐共同體可以在大學英語混合式教學中發(fā)揮作用[7]。國內學者共同認為，混合式學習倡導的是網絡學習和課堂教學的有機結合和深度融合，因此，兩者如何實現(xiàn)有效融合在理論層面上值得深入探討。

3.針對語言技能的教學模式探討

近些年，有關大學英語混合式教學模式的研究逐漸增多，研究領域也不限于對教學模式整體構建和課程實踐的探索，有關混合教學模式對語言教學在聽、說、讀、寫等微觀層面上的應用也有所涉及。馬武林，蔣艷針對混合式教學模式環(huán)境下的大學生英語聽力學習現(xiàn)狀及問題做了調查研究，結果顯示，超過60%的學生對混合式教學模式下的大學英語聽力教學表示支持，并且超過五成的學生對教學效果滿意[8]。然而，作者并沒有說明這個調查結果有沒有呈現(xiàn)統(tǒng)計學上的差異，因此，有關混合式教學模式對學生聽力學習的效果如何，這種模式在哪些方面為大學英語聽力教學發(fā)揮了什么作用，這些都是值得進一步研究的方向。除了聽力教學，混合式教學模式也應用在大學英語寫作教學中。孟彥莉利用問卷調查的方法研究了混合式教學方法下大學生英語寫作的自我效能感的情況，從而得知混合式教學法對大學生英語寫作水平產生了正面影響。同時指出，利用多媒體及網絡課程參與寫作教學存在學生利用網絡學習的方法和監(jiān)控策略欠缺，導致有混合式學習動機的學生沒有收到良好的學習體驗，因此教師要對學生在學習方法和學習策略上進行有針對性的指導，并有效管理學生的網上行為，避免不良網上學習習慣的養(yǎng)成[9]。

4.互聯(lián)網技術運用的多重理解

網絡技術運用是俠義上的混合式教學模式中兩個重要組成部分之一。然而，關于運用什么樣的網絡技術、以何種形式應用到大學英語教學中去，不同研究者有著各自的闡釋和具體教學操作。即便如此，研究者的整體思想離不開將線上與線下結合的教學理念。目前關于大學英語混合式教學運用的網絡方法，總結起來分為以下幾種。第一，單純地運用已有網絡教學平臺。黃天娥，李蘭皋通過使用全球在線教學平臺Blackboard探討實行大學英語混合教學模式[10]，這種網絡平臺需要教師上傳教學材料，平臺起到提供在線教學管理的作用。第二，利用在線課程作為線上教學資源。慕課不僅為教師提供國內外優(yōu)秀課程資源，也可以使師生線上討論問題、同學之間開展互評，實現(xiàn)了教學資源和教學管理的統(tǒng)一。第三，利用已有教材配套的在線課程學習平臺。馬武林、張曉鵬通過新視野大學英語網絡學習系統(tǒng)設計大學英語混合式教學模式。雖然此系統(tǒng)優(yōu)點很多，例如，教材配套系統(tǒng)與學生教材相關，能為學生解釋重點難點，也可以提供師生互動平臺，并配有習題測試系統(tǒng)。但是，其延展資源相對匱乏，不能滿足學生豐富廣闊的學習資源需求。因此，混合式教學模式需要加入廣域網的支持以滿足學生全面的學習資源的期待[2]52。第四，教師根據教學情況布置學生線上學習任務，包括通過多種渠道觀看網上教學課程，查找相應學習資料，與教師同學在網上社區(qū)進行學習互動，完成相應的網上測試等。因此，只要是需要教師引領下的學生線上學習都屬于混合式教學中運用網絡教學的內容。

二、大學英語混合式教學模式的應用

1.遵循教師主導，學生中心的教學原則

建構主義強調學生是學習的中心和主人，但在目前大學英語教學背景下，缺乏教師對教學過程的整體管理、監(jiān)督和指導，很難實現(xiàn)學生的學習進步以及綜合能力和素養(yǎng)的提升。因此，盡管混合式教學模式目的是改變傳統(tǒng)課堂教學不能發(fā)揮學生主體作用、教師單純灌輸知識的教學思想弊端，但混合式教學模式應該重視教師的指導作用，注重將教師的引導與學生的主體作用恰當?shù)亟Y合起來。大學英語混合式教學模式的教學設計，應該著重強調教師對教學的引領作用，精心設計教學流程，利用線上與線下教學的相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，引領學生參與并受益于混合式教學模式。

2.注重培養(yǎng)學生的自主學習能力

最新版大學英語教學指南強調，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)[11]。在大學英語課程中，學生英語學習的自主性難免存在問題，發(fā)展學生的自主學習能力十分重要?；旌鲜浇虒W法融合了信息技術與傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢，能夠拓寬教學實施者和教學環(huán)境的作用范圍，創(chuàng)造比教師主導的課堂教學或在線教學更高效、更廣泛，且兼具自主性與協(xié)作性特點的學習交流空間[3]21。因此，混合式教學模式應利用現(xiàn)有優(yōu)勢，為提高學生自主學習能力創(chuàng)造必要的教學環(huán)境。

3.因地制宜選擇線上課程資源

不同于傳統(tǒng)課堂教學，混合式教學可以將多種教學材料融入線上教學部分，但是教師應該根據教學對象、教學目標、教學環(huán)境等選擇合適的課程資源。目前，混合式教學模式研究提供的課程資源有，自主開發(fā)的校園內部課程資源；利用已有的網絡課程資源，例如慕課、微課；利用教材的網絡課程資源，例如新視野大學英語教材配套網絡課程。對于有條件開發(fā)校內課程資源的院校來說，可以選擇符合課程需求的教學材料，為學生提供難度適中并且內容豐富的網上學習資源，并融合課上教學內容，充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢。而對于缺少開設校內課程資源條件的院校，教師在選擇線上教學材料時，需要考慮資源的難度是否適合學生現(xiàn)有能力水平，資源內容是否符合學生學習興趣以及能否與課堂教學內容順利銜接等諸多問題。混合式教學模式不是教學地點的簡單轉換，而是線上、線下教學活動的相互配合，有機銜接。因此，線上課程資源的選擇尤其重要，這關系到學生自主學習能力的順利發(fā)揮，以及課程整體教學效果的呈現(xiàn)。

4.使用多元評價手段

大學英語混合式教學模式融入線上教學，學生大量的學習時間發(fā)生在線上，因此，該教學模式下評價體系應不同于傳統(tǒng)教學。一方面，教師應該考慮將評價手段嵌入線上教學安排，例如在教學平臺設置測試環(huán)節(jié)，檢測學生線上學習成果；定時查看學生線上平臺的登錄情況，記錄學習狀態(tài)作為平時學習表現(xiàn)的依據。另一方面，課堂教學的評價手段依然不能忽視。課堂環(huán)節(jié)仍然是混合式教學模式的主要環(huán)節(jié)，是教師發(fā)揮指導作用的重要條件，學生在課堂上的表現(xiàn)以及學習成果應該納入評價方式，教師根據學生課堂綜合表現(xiàn)客觀評價。課堂與線上教學兩者的評價分配比例、評價內容和評價方式等需要教師根據現(xiàn)實教學情況合理安排，以達到科學評價學生學習效果和激發(fā)學生學習動機的目的?？傊髮W英語混合式教學模式采用多元評價手段，可以綜合評價教學效果以及提高學生參與大學英語課程學習的動機。

三、結語

在互聯(lián)網教育逐漸受到重視的大背景下，融合在線教學與課堂教學的混合式教學模式正適合應用到大學英語教學實踐中。首先，混合式教學解決了傳統(tǒng)大學英語課堂教學效率低下，學生課堂關注度差的問題，線上學習內容可以讓學生自主選擇學習時間和地點，完成特定的學習任務，教師也節(jié)省了寶貴的課堂教學時間，從而增加與學生的課堂互動交流。其次，混合式教學模式有利于學生自主學習能力以及語言應用能力的提高，響應了大學英語教學指南對學生綜合素質的培養(yǎng)要求。最后，作為一種教學模式的革新，混合式教學不僅是體現(xiàn)在信息技術上的教學手段混合，也是各種教學理念、原則的融合運用，這種融合創(chuàng)新的教學思想符合新時期大學英語教學背景的變化，也契合教育教學動態(tài)發(fā)展的運行規(guī)律。因此，大學英語混合式教學模式應在現(xiàn)有研究的基礎上，繼續(xù)探索發(fā)展路徑，將教師主導，學生中心教學原則貫穿教學始終，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，選取合適的課程資源以及合理采用評價手段。