大學(xué)教育與產(chǎn)業(yè)的融合
——應(yīng)用型課程項(xiàng)目式教學(xué)研究

許國超

（1.滄州師范學(xué)院 河北 滄州 061001；2.Jeonju University Korea 55069）

地方高校的辦學(xué)理念，在于向本地區(qū)輸送優(yōu)秀的技術(shù)應(yīng)用型人才，促進(jìn)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，地方高校的教學(xué)工作，應(yīng)該注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。針對應(yīng)用型課程的教學(xué)，除了要建立和加強(qiáng)必要的實(shí)踐課程教學(xué)之外，還應(yīng)該在課程教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目式教學(xué)法，作為針對應(yīng)用型課程的一種主要的教學(xué)形式，目前在許多高校得到廣泛的試驗(yàn)和應(yīng)用。項(xiàng)目式教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂授課的模式，主要在教師的指導(dǎo)下，將相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己去解決，在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)專業(yè)知識、掌握相關(guān)實(shí)踐的技能，以達(dá)到教學(xué)的目的。從內(nèi)容上來看，項(xiàng)目式教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有很大的優(yōu)勢。但如果要將項(xiàng)目式教學(xué)法有效應(yīng)用于高校的課程教學(xué)中，還應(yīng)該綜合考慮、仔細(xì)研究，提出切實(shí)可行的方案。

一、應(yīng)用型課程項(xiàng)目式教學(xué)的必要性

1.傳統(tǒng)課程教學(xué)效果不佳

目前來看，我國的高等院校大多采用的是知識驅(qū)動式的教學(xué)方法，課程教學(xué)都側(cè)重于理論，而輕視和忽視實(shí)踐。教學(xué)的一般順序，也是先進(jìn)行課堂理論的教學(xué)，再進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)。其中，受限于高校實(shí)踐教學(xué)的場地和師資力量，理論教學(xué)的分量普遍要高于實(shí)踐教學(xué)。對于人文社科方向的內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式還可以接受，若是針對實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，這樣的教學(xué)形式則很難產(chǎn)生預(yù)期效果。對于學(xué)生來說，理論與實(shí)踐分開進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，很難使得理論與實(shí)踐有效結(jié)合。而且許多高校的實(shí)踐資源不夠豐富，在學(xué)生的課程安排中，缺乏科學(xué)有效的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論課程后，會經(jīng)過很長一段時間才能排到相應(yīng)的實(shí)踐課程，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐課程時，理論課程的內(nèi)容已經(jīng)忘記了很多。這樣的教學(xué)模式，教學(xué)效果不佳，尤其對于以實(shí)踐應(yīng)用為主的專業(yè)課程來說，不能達(dá)到預(yù)計的教學(xué)效果。

2.地方應(yīng)用型人才輸出薄弱

在傳統(tǒng)的高校課程教學(xué)中，課程教學(xué)內(nèi)容多集中于理論知識上，教師以教理論知識為主，學(xué)生以學(xué)理論知識為主。這也導(dǎo)致了應(yīng)用型人才的輸出較為薄弱，許多畢業(yè)生缺乏專業(yè)實(shí)踐能力。從近些年我國高校畢業(yè)生的就業(yè)情況可以看出，大學(xué)生所學(xué)的知識與實(shí)踐的工作崗位要求相差甚遠(yuǎn)。畢業(yè)生只會“課本知識”，與當(dāng)前社會的專業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，造成企業(yè)往往需要對畢業(yè)生進(jìn)行二次培養(yǎng)。這樣的情況就導(dǎo)致了一大批畢業(yè)生會在畢業(yè)之后選擇進(jìn)一步提升自己的學(xué)歷，考取研究生或者是以其他方式繼續(xù)深造，很大一部分原因就是缺乏投入社會實(shí)踐的能力和勇氣。大量的高校畢業(yè)生投入到繼續(xù)深造的領(lǐng)域，這雖然對我國的高端人才的培養(yǎng)有很大的提升。但是對于區(qū)域的應(yīng)用型人才的輸出，造成了很大的影響。導(dǎo)致地區(qū)的高校畢業(yè)生無法投入到為本地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中來，使得應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)失去了意義。

3.高校產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容

黨的十九大提出要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作是高等教育，特別是應(yīng)用型高等教育發(fā)展的必由之路。近年來，普通本科院校堅持以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要為導(dǎo)向，主動服務(wù)“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略，緊密對接經(jīng)濟(jì)帶、城市群、產(chǎn)業(yè)鏈布局，全面深化綜合改革，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合，加快培養(yǎng)各類卓越拔尖人才[1]。在大學(xué)教育與產(chǎn)業(yè)融合的發(fā)展背景下，應(yīng)用型課程的教學(xué)改革是高校發(fā)展的重要內(nèi)容。項(xiàng)目式教學(xué)就是將各個領(lǐng)域的企業(yè)項(xiàng)目，轉(zhuǎn)移到高校的課堂中。在項(xiàng)目實(shí)施和研究的過程中，既能夠使企業(yè)產(chǎn)生利益，也能夠促進(jìn)高校的教學(xué)和人才培養(yǎng)工作。企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)與高校的課堂教學(xué)深入融合，就是當(dāng)下高等教育產(chǎn)教融合的有效形式，是貫徹我國高等教育政策的有效體現(xiàn)。

二、應(yīng)用型課程項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢

1.以項(xiàng)目為內(nèi)容教學(xué)，提高學(xué)生的興趣

高校的課堂教學(xué)與基礎(chǔ)階段的教學(xué)有很大的區(qū)別。首先，學(xué)生沒有面臨升學(xué)的壓力，高校也沒有升學(xué)率等極為嚴(yán)格的教學(xué)目的。因此，相對于基礎(chǔ)教學(xué)來說，高校的教學(xué)管理較為寬松，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很大程度上取決于學(xué)生的自我管理能力。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，高校學(xué)生在面對較為復(fù)雜的理論知識的時，僅僅憑借自身的自律性是很難有效進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常只是習(xí)慣于對課程的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，充分利用課堂的教學(xué)時間，使學(xué)生能夠熟悉和記憶這些內(nèi)容。對于教學(xué)內(nèi)容的輸出要，大于對教學(xué)形式的改變。盡管這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，應(yīng)付學(xué)校所安排的測試，但是沒有使學(xué)生轉(zhuǎn)換為更加具體的專業(yè)能力。同時，學(xué)生也無法對這些課程和知識產(chǎn)生足夠的興趣，更不會積極主動地投入學(xué)習(xí)環(huán)境中。項(xiàng)目式教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有很大的區(qū)別，教學(xué)的內(nèi)容不局限于是課本教材，而是通過對具體項(xiàng)目的研究和探討，達(dá)到知識學(xué)習(xí)的效果。這樣的教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與其中，而不是被動地接受和理解。

2.以實(shí)踐培養(yǎng)為目標(biāo)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

在項(xiàng)目教學(xué)法中，理論知識的掌握不再是教學(xué)的成果，而是教學(xué)的過程。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生首先必須充分掌握理論知識，才能著手來參與項(xiàng)目的各個步驟。而掌握理論知識的過程，更多的是需要學(xué)生主動來完成。通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、查閱資料、向?qū)熥稍兊确绞剑⑤^為系統(tǒng)的理論知識體系。在項(xiàng)目教學(xué)法中，對于學(xué)生的培養(yǎng)是以實(shí)踐為主要形式，以提升學(xué)生的應(yīng)用能力為主要目的。學(xué)生參與項(xiàng)目的整個過程，與學(xué)生未來的專業(yè)工作內(nèi)容類似，只是此時學(xué)生不僅是項(xiàng)目的參與者，更是以學(xué)生學(xué)習(xí)的目的來參與項(xiàng)目。學(xué)生在參與項(xiàng)目的同時，不僅能夠?qū)W習(xí)和訓(xùn)練專業(yè)知識，同時還可以有效提升自身的組織協(xié)調(diào)、獨(dú)立思考、吃苦耐勞等能力和品質(zhì)，建立完善的綜合素養(yǎng)。比如，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生來說，單純地通過課堂教學(xué)以及教師所布置的作業(yè)，很難使學(xué)生深入地投入其中。學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)踐訓(xùn)練，也達(dá)不到項(xiàng)目教學(xué)所能夠?qū)崿F(xiàn)的效果和價值。

3.以市場需求為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)地區(qū)的人才供需平衡

地方高校人才培養(yǎng)主要是服務(wù)于本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此在日常教學(xué)中，也應(yīng)該以本地區(qū)的市場需求為主導(dǎo)，進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)工作。若是傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的就業(yè)狀態(tài)不能適應(yīng)本地區(qū)的市場需求，更多的人選擇考研等深造形式，與本地區(qū)的發(fā)展更是無法有效對接。項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢就在于，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，能夠深入?yún)⑴c到本地區(qū)相關(guān)企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)施中來，在項(xiàng)目實(shí)踐及學(xué)習(xí)的過程中，也能夠?qū)Ρ镜貐^(qū)的相關(guān)企業(yè)及市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境有所了解。使得學(xué)生能夠?qū)Ρ緦I(yè)有更加深入的認(rèn)識，為未來的就業(yè)提前做準(zhǔn)備。項(xiàng)目式教學(xué)的過程，能夠有效地緩解了高校學(xué)生的就業(yè)困擾。使得地方高校的應(yīng)用型人才能夠有效地針對本地區(qū)的行業(yè)發(fā)展和就業(yè)形勢，也為地方性的人才保護(hù)提供了側(cè)面的效果[2]。

三、應(yīng)用型課程項(xiàng)目式教學(xué)的思路分析

1.加強(qiáng)項(xiàng)目的引入

在應(yīng)用型課程項(xiàng)目式教學(xué)中，對于項(xiàng)目的引入是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是首先環(huán)節(jié)。沒有具體的項(xiàng)目，就沒有高校的項(xiàng)目教學(xué)工作。不同的專業(yè)要引入不同的項(xiàng)目，才能有效針對不同專業(yè)學(xué)生的知識內(nèi)容。但是企業(yè)的項(xiàng)目往往是一個綜合體，一個項(xiàng)目可能會涉及多個專業(yè)多個領(lǐng)域。這就需要導(dǎo)師能夠在項(xiàng)目引入的過程中，有效把控本校的專業(yè)分類和專業(yè)實(shí)力，是否能夠有效地通過項(xiàng)目教學(xué)的過程來完成企業(yè)的項(xiàng)目。除了引入項(xiàng)目的類別之外，也要注意項(xiàng)目的數(shù)量。更多地引入相關(guān)的項(xiàng)目，不僅可以使得學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多的知識，同時還能夠?yàn)閷W(xué)校帶來一定的經(jīng)濟(jì)收益。但是項(xiàng)目過多的話，超出了本校學(xué)習(xí)和科研的所能承受的負(fù)荷，可能會使參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力，在參與項(xiàng)目實(shí)踐中可能會缺乏耐心。這樣不僅造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，同時也會影響的項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量。

2.細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)別，不再是教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式，而是以學(xué)生為中心來進(jìn)行。這樣的教學(xué)模式并不是要教師完全放開學(xué)生的管理，由學(xué)生通過自己的方式來完成學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式教學(xué)中，導(dǎo)師要將精力放在組織和設(shè)計學(xué)習(xí)形式上，建立一個有效的學(xué)習(xí)形式，使每個學(xué)生能夠遵照這個形式來完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目的導(dǎo)師負(fù)責(zé)整體項(xiàng)目的分析和引入，專業(yè)的教師負(fù)責(zé)不同專業(yè)和領(lǐng)域的研究和教學(xué)。首先，導(dǎo)師應(yīng)該在對引入的項(xiàng)目有所了解，將項(xiàng)目的內(nèi)容細(xì)分為不同的領(lǐng)域和專業(yè)。在以專業(yè)內(nèi)容來建立不同的學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)相應(yīng)的專業(yè)問題。在小組學(xué)習(xí)和參與的過程中，遇到的問題可以咨詢自己的專業(yè)教師。專業(yè)教師也只是負(fù)責(zé)指導(dǎo)具體小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度以及各個小組之間的協(xié)調(diào)工作，都需要導(dǎo)師來組織和計劃，使得項(xiàng)目能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成，同時，每個小組也能夠在合理的時間內(nèi)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究計劃。

3.指導(dǎo)項(xiàng)目的進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

項(xiàng)目式教學(xué)的過程，教師更多的作用是進(jìn)行指導(dǎo)，而不是進(jìn)行具體的教學(xué)。但是教師也要對學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐的過程進(jìn)行跟進(jìn)，詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。項(xiàng)目教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)法有來說，學(xué)生會產(chǎn)生更大的興趣主動參與其中。學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中，遇到的問題有很多的解決方式。比如咨詢專業(yè)教師、圖書館或者網(wǎng)絡(luò)查閱資料、與小組的同學(xué)交流等。有些學(xué)生可能會考慮到自主學(xué)習(xí)的要求，不愿向教師咨詢或者請教問題。這就需要教師能夠隨時了解學(xué)生項(xiàng)目參與的進(jìn)度和實(shí)際狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和參與項(xiàng)目過程中存在的問題。適當(dāng)?shù)那闆r下，可以解答學(xué)生的疑問，使得學(xué)生能夠更有效率地參與到項(xiàng)目實(shí)施中。對于項(xiàng)目導(dǎo)師來說，也有必要時刻了解項(xiàng)目進(jìn)度，督促和管理參與項(xiàng)目的學(xué)生，采用更加有效的方式和手段，使學(xué)生如期完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.加強(qiáng)對學(xué)生成果的關(guān)注

項(xiàng)目式教學(xué)是高校應(yīng)用型課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容，高校的教學(xué)改革的主要目的是提高教學(xué)效果，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施過程中，有些教師更多的只是關(guān)注項(xiàng)目教學(xué)的形式，而缺乏對學(xué)生成果的關(guān)注。這樣就是本末倒置，沒有實(shí)際的意義。因此，在應(yīng)用型課程的項(xiàng)目式教學(xué)中，教師首先要建立與本?；蛘弑緦I(yè)實(shí)際情況相符的教學(xué)改革理論成果，不能夠單純地拿其他學(xué)校的項(xiàng)目式教學(xué)理論成果照抄照搬，盡管在形式上和組織上更加完善，但是可能會與本校或者本專業(yè)的實(shí)際情況不符。學(xué)校要組織相關(guān)教師，對項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行理論研究，才能建立更加科學(xué)有效的項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用。其次，在項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，要始終關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對每次項(xiàng)目結(jié)束之后，要有針對性地對每個小組的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的考查，考查在完成項(xiàng)目中所掌握的知識和內(nèi)容。同時，教師也要在學(xué)生實(shí)際參與項(xiàng)目的過程中，注意觀察學(xué)生參與項(xiàng)目的熱情的專注度，在必要的時候及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)的評價方式

項(xiàng)目式教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，在教學(xué)評價上自然也不能沿用傳統(tǒng)的學(xué)生考評模式。因此，要創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)的評價方式，使得學(xué)生在積極主動參與項(xiàng)目的同時，也能夠具有一定的壓力和緊張感，提升項(xiàng)目式教學(xué)的效率。首先，教師作為項(xiàng)目式教學(xué)的主要管理者，要深入到項(xiàng)目實(shí)施的過程，掌握小組內(nèi)學(xué)生參與項(xiàng)目的狀態(tài)，包括知識的運(yùn)用、項(xiàng)目的具體實(shí)踐能力、參與組織和協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新的想法和能力等內(nèi)容。同時，在項(xiàng)目完成之后，也要針對項(xiàng)目的實(shí)施做最后的整體評價[3]。另外，學(xué)生進(jìn)行自我評價和小組學(xué)生之間的互相評價。學(xué)生的評價雖然不能納入考核的要求，但是可以使學(xué)生能夠在完成實(shí)踐工作后，更加深入地思考，反思自己在項(xiàng)目參與過程中存在的問題。其次是企業(yè)的評價。企業(yè)相關(guān)人員，可以在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，參與到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中來，并且以專業(yè)的眼光和態(tài)度，提出學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。

四、結(jié)語

大學(xué)教育與產(chǎn)業(yè)的融合，是我國對高等教育改革的重要舉措。項(xiàng)目式教學(xué)法是實(shí)踐改革內(nèi)容的重要形式。對于應(yīng)用型課程教學(xué)來說，項(xiàng)目式教學(xué)法是十分有效的教學(xué)形式。但是在具體的實(shí)施中，還是會遇到相關(guān)的問題。因此，教師在項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，要多方考慮、詳細(xì)計劃、嚴(yán)謹(jǐn)分析，共同建設(shè)完善的項(xiàng)目式教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。