《初級(jí)綜合日語》課程“金課”建設(shè)初探

尹勝男 魯軒廷

（吉林外國語大學(xué) 吉林 長春 130000）

2018年11月24日，在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖做了題為“建設(shè)中國金課”的報(bào)告。此后，“金課”“水課”已經(jīng)成為全國高校課程建設(shè)研究中關(guān)鍵詞。在這樣的大背景下，《初級(jí)綜合日語》課程嘗試了線上線下混合式教學(xué)。由于疫情原因，2019—2020學(xué)年的第二學(xué)期全部采用了網(wǎng)絡(luò)授課。因此，初級(jí)日語教學(xué)團(tuán)隊(duì)群策群力采用“學(xué)習(xí)通”+微信群、QQ屏幕共享、騰訊會(huì)議等直播手段，完成了特殊時(shí)期的“線上”“線下”教學(xué)任務(wù)。

一、“金課”建設(shè)實(shí)施步驟

1.深入進(jìn)行課程研究，科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員對(duì)《初級(jí)綜合日語》課程進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的深入研究。初級(jí)階段講授語音、語法(句型）、詞匯的基本知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)2000個(gè)左右的基本詞匯和200個(gè)左右的基本句型。要求學(xué)生發(fā)音基本正確，利用所學(xué)知識(shí)和交際能力，能和日本人進(jìn)行一般性的交際活動(dòng)。上述的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，配以怎樣的素養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出“知識(shí)、能力、人格”三位一體、協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才是項(xiàng)目組全體成員需要深入研究的課題。

其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員根據(jù)初級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)制定線上線下教學(xué)內(nèi)容并合理分配學(xué)時(shí)。初級(jí)階段教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)多，但是不是所有內(nèi)容都適合做線上線下混合式教學(xué)。這就需要項(xiàng)目組全體成員群策群力、共同研究探討合理的線上線下學(xué)時(shí)分配，以保證混合式教學(xué)的順利開展。

最后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙⒊跫?jí)階段每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一一確認(rèn)，并且在有成熟經(jīng)驗(yàn)的教授、副教授的專業(yè)指導(dǎo)下擬定出適合制作微課的課程內(nèi)容，以備線上學(xué)生自學(xué)時(shí)使用。

2.完善線上教學(xué)資源

初級(jí)綜合日語經(jīng)過校級(jí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革后，已經(jīng)儲(chǔ)備了一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但是知識(shí)點(diǎn)的涵蓋量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要補(bǔ)充相應(yīng)的線上資源，特別是需要補(bǔ)充大量學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)用的微課。此項(xiàng)任務(wù)耗費(fèi)項(xiàng)目組成員大量的時(shí)間和精力，是此項(xiàng)目重點(diǎn)要解決的問題之一。我們定期召開項(xiàng)目推進(jìn)會(huì)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教授帶領(lǐng)，科學(xué)分析并適當(dāng)調(diào)整微課內(nèi)容，討論具體教授方法，最終逐一完成了每課的配套微課。

3.嘗試新型教學(xué)手段

疫情期間根據(jù)講授內(nèi)容使用了“學(xué)習(xí)通”、微信群、QQ屏幕共享、騰訊會(huì)議等直播工具，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間各班教師均重視課堂在線測試環(huán)節(jié)，保留了很多數(shù)據(jù)做學(xué)情分析。各班均收集了各個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，特別是課堂在線測試和討論的數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)匯報(bào)項(xiàng)目組。

4.制定新型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《初級(jí)綜合日語》課程特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核。期末總評(píng)成績=過程性評(píng)價(jià)50%+終結(jié)性評(píng)價(jià)50%。合理分配線上線下任務(wù)并賦分，以此來監(jiān)控學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，不斷提高課堂的教學(xué)效果。

過程性評(píng)價(jià)采用小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化；對(duì)課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論、課后測試等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化。

例如：課前“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生們觀看文化知識(shí)視頻、微課視頻的具體情況做出評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)單詞和句型的成果則利用“學(xué)習(xí)通”在線測試或提交音聲作業(yè)的方式完成，由小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合最終賦分，記入平時(shí)成績。課中的學(xué)生學(xué)習(xí)成果發(fā)表、分組討論、階段性測試等活動(dòng)均在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上加入了生生互評(píng)、小組互評(píng)的方式，使評(píng)價(jià)主體不再是教師個(gè)人。課后的知識(shí)點(diǎn)回看由平臺(tái)賦分，背景知識(shí)查找、視頻制作的作業(yè)由各學(xué)習(xí)小組和教師共同評(píng)價(jià)，在線測試和討論則由全體師生參與并共同評(píng)價(jià)。

期末考試按照學(xué)校的相關(guān)要求統(tǒng)一命題，《初級(jí)綜合日語》試題庫已建成并在不斷完善中，目前采取逐題人工抽取的方式成卷。批卷方式為所有授課的中外教師共同參與，流水批卷。

二、《初級(jí)綜合日語》課程建設(shè)思路

《初級(jí)綜合日語》課程疫情期間暫將線上線下學(xué)時(shí)分配擬定為 1∶2。線上主要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)、提交作業(yè)、在線討論、在線測試；線下利用微信群、QQ屏幕共享、騰訊會(huì)議等直播工具綜合多種課堂教學(xué)形式，如小組發(fā)表、生講師評(píng)、生問生答、生問師答、教師講解、師生同評(píng)等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地進(jìn)行總結(jié)、分析、凝練、提升，使學(xué)生在線上習(xí)得的知識(shí)在直播課堂上得到檢驗(yàn)、實(shí)踐和升華。具體操作流程如下：

1.線上學(xué)習(xí)

線上學(xué)習(xí)主要分為課前預(yù)習(xí)和課后鞏固兩個(gè)部分。課前預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容有課文相關(guān)的文化知識(shí)、單詞、句型和課文。教師在課前布置任務(wù)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)。其中，單詞的預(yù)習(xí)不僅需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的單詞音聲和PPT，初級(jí)階段還需要本團(tuán)隊(duì)教師合作編輯出版的《日中常用漢字對(duì)照集》。

句型預(yù)習(xí)是初級(jí)階段的教學(xué)重點(diǎn)，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上配有微課、句型PPT，以及文本資料，旨在讓學(xué)生在線上盡可能直觀、輕松地理解相關(guān)句型。接著，教師會(huì)布置在線測試，以檢驗(yàn)學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果。在測試過程中暴露出來的問題，教師會(huì)及時(shí)組織學(xué)生在線進(jìn)行談?wù)摗?/p>

課后鞏固主要分為重點(diǎn)回看、在線作業(yè)和課后討論三個(gè)部分。重點(diǎn)回看包括線下預(yù)習(xí)的各類新知識(shí)，結(jié)合課堂上各種教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生完全理解、消化并運(yùn)用一輪此部分知識(shí)之后，做聽、說、閱讀的綜合實(shí)踐練習(xí)。例如：會(huì)話PPT中有文字、有音聲，學(xué)生在模仿的同時(shí)需要自主做會(huì)話，并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)。疫情期間嘗試讓學(xué)生以小組為單位查找相關(guān)資料，制作了課文背景知識(shí)視頻，并通過小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行了賦分，學(xué)生反映效果很好。

2.線下學(xué)習(xí)

線下學(xué)習(xí)主要分為課堂檢驗(yàn)和作業(yè)布置兩部分。

課堂檢驗(yàn)的第一環(huán)是課前演練，主要以學(xué)生發(fā)表為主，初級(jí)階段為兩人一組的會(huì)話發(fā)表或分角色表演?，F(xiàn)場采取師生共評(píng)的方式，讓學(xué)生在課堂的前5—10分鐘做綜合的技能展示。此部分設(shè)想由于受直播軟件和網(wǎng)絡(luò)速度的影響完成效果欠佳。接下來，以小組代表發(fā)言結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)的形式對(duì)學(xué)生的線上自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)回顧和總結(jié)。在此過程中，教師主要針對(duì)線上學(xué)習(xí)效果不佳或者不適合在線上呈現(xiàn)的內(nèi)容，適時(shí)地做出增補(bǔ)、凝練和提升。課堂測試主要有文本測試和“學(xué)習(xí)通”的在線測試，教師利用微信群、QQ群和“學(xué)習(xí)通”及時(shí)回收數(shù)據(jù)，做出判斷和分析，并告知學(xué)生。此外，課前、課堂和課后都設(shè)有討論環(huán)節(jié)，課堂討論主要采取“學(xué)習(xí)通”的討論區(qū)和直播兩種手段進(jìn)行，學(xué)生參與度高、效果較好。作業(yè)布置是線上線下課程得以順利進(jìn)行的重要一環(huán)，主要有傳統(tǒng)意義上的文本作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布的在線作業(yè)。教師均賦分、記錄，并及時(shí)答疑解惑。特別需要注意的是，在線作業(yè)中有一部分是課前預(yù)習(xí)，因此線上線下課程是一個(gè)有機(jī)的整體。

3.線上線下混合式

傳統(tǒng)課堂主要是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)、基礎(chǔ)、理解能力等參差不齊，所以課堂效果只能在一定程度上得到保證。通過教師在線上發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，到線下課堂上教師驗(yàn)收提升，學(xué)生通過教師面對(duì)面（線上直播）的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程形成一個(gè)閉環(huán)，其中各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，有機(jī)地形成了一個(gè)整體。

三、《初級(jí)綜合日語II》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實(shí)況

1.課程使用情況

疫情期間19級(jí)4個(gè)班121名同學(xué)參與了《初級(jí)綜合日語II》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體教師累計(jì)發(fā)布了461個(gè)知識(shí)點(diǎn)，得到了76582次章節(jié)學(xué)習(xí)點(diǎn)擊率，完成16課1000余個(gè)單詞的講解PPT、60個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)的微課、150余次作業(yè)、60余次小測試、15次線上討論，并且收集到學(xué)生制作的文化要素發(fā)表視頻145份。

2.教學(xué)情況調(diào)查

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，60.16%的學(xué)生會(huì)每周不定時(shí)在非授課時(shí)間段登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)課程；81.3%以上的學(xué)生對(duì)本課程的授課教師非常滿意，幾乎全部學(xué)生認(rèn)為本課程設(shè)計(jì)較合理；53.66%以上的學(xué)生認(rèn)為授課視頻還是本校老師原創(chuàng)的好，42.28%的學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)現(xiàn)有慕課或本校老師原創(chuàng)慕課均可；98.37%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果很好。

在對(duì)本課程最受學(xué)生喜愛的教學(xué)方式的調(diào)查中，94.31%的學(xué)生選擇了觀看授課視頻，61.79%的學(xué)生選擇在討論區(qū)交流，僅有少部分學(xué)生選擇了測試和作業(yè)。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果調(diào)查中，72.36%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高了學(xué)習(xí)自主性，78.05%的學(xué)生達(dá)到了可以理解運(yùn)用的程度。

在對(duì)疫情過后的線上線下教學(xué)安排的調(diào)查中，僅有10.57%學(xué)生支持以線上課程為主，22.76%的學(xué)生支持單周線上雙周線下的混合式教學(xué)，54.47%的學(xué)生認(rèn)為還應(yīng)該以線下課程為主，線上課程僅作為補(bǔ)充。

3.期末考試成績分析

從卷面成績分布來看，4個(gè)班共10人在90分以上，其中最高分為99分，優(yōu)秀率為8.3%。80—89分35人；70—79分31人，兩部分占總?cè)藬?shù)的54.5%。受疫情影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況欠佳，卷面不及格19人。4個(gè)班整體成績成正態(tài)分布，反映出所考試題的內(nèi)容是全面、客觀、合理的。

由于疫情原因，線下考試與實(shí)際上課中間隔了整整一個(gè)暑假，一部分學(xué)生沒有能合理安排好自己的復(fù)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致原本是簡單的單詞題出現(xiàn)了較多低分的現(xiàn)象。助詞題和各種用言的活用題是試題難度較高的題型，學(xué)生們完成得一般或較差也是在預(yù)計(jì)之中，但是個(gè)別班級(jí)的得分率在75%以上，證明基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度還是不一樣的。選擇題完成的情況一般，合并句子題完成一般，但是回答題完成情況較好。閱讀題正確率也較高，作文題完成情況參差不齊，總體得分率在74%以上。綜合來看，試卷命題質(zhì)量與課程教學(xué)大綱有較高的符合度，能考查們的真實(shí)掌握情況。

4.本階段總結(jié)

受疫情影響，2019—2020學(xué)年第二學(xué)期全國師生都“被迫”進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)授課和在線學(xué)習(xí)。雖然客觀條件有限，但是完全沒有阻礙初級(jí)日語教學(xué)團(tuán)隊(duì)“金課”建設(shè)步伐，全體教師響應(yīng)學(xué)校和國家號(hào)召，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段、方法，并不斷探索、調(diào)整。通過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、實(shí)施，結(jié)合期末的成績分析、后期問卷調(diào)查結(jié)果，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

第一，零基礎(chǔ)外語教學(xué)的初級(jí)階段，特別是第一學(xué)期，還應(yīng)該以面授為主，適當(dāng)輔以線上材料補(bǔ)充、測試即可；

第二，線上資源應(yīng)以本校教師制作的配套材料（如微課）為主，切勿“生搬硬套”他人成果，也可適當(dāng)選取優(yōu)質(zhì)慕課；

第三，無論線上還是線下，討論是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)能力有很好的推動(dòng)作用；

第四，專業(yè)課的教學(xué)過程中必須堅(jiān)持根據(jù)教材內(nèi)容深挖“思政”元素，將“教書”與“育人”放到同等重要的位置。

四、下一步改革方向和主要措施

結(jié)合“新文科”建設(shè)特征，本課程應(yīng)積極探索基礎(chǔ)課程教學(xué)與立德樹人相結(jié)合的有效路徑，進(jìn)一步追求“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”。主要措施如下：

1.拓寬課程“思政”路徑，從“元素發(fā)掘”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w系建設(shè)”

進(jìn)一步從課程中挖掘育人元素，服務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)；從傳授知識(shí)引申出做人做事的道理，將立德樹人貫穿于教學(xué)全過程；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中日文化對(duì)比，增強(qiáng)民族自信心、自豪感；教師身正為范，以隱形教育的方式，潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.拓寬課程“思政”路徑，從“元素發(fā)掘”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w系建設(shè)”研發(fā)“虛擬仿真”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

依托我?！皣H語言文化實(shí)踐教學(xué)中心（地球村）”，運(yùn)用新科技成果、新技術(shù)手段，聯(lián)合企業(yè)共同研發(fā)《基礎(chǔ)日語》系列課程的“虛擬仿真”實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)教育教學(xué)方法與現(xiàn)代技術(shù)的高度融合，強(qiáng)化實(shí)踐對(duì)于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的輻射作用。