繪本在幼兒語言教學(xué)中的價(jià)值及應(yīng)用

張欣欣

摘要：幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要場(chǎng)所，但由于受傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，幼兒園的語言教學(xué)中存在一些問題，不能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，很難引導(dǎo)幼兒智力發(fā)展，不能為幼兒將來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，如何轉(zhuǎn)變幼兒語言教學(xué)，發(fā)揮繪本教學(xué)的作用成為一線幼兒教師急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué);幼兒教育;繪本教學(xué)

幼兒的口語教學(xué)一直是幼兒園教育的重要內(nèi)容，也是社會(huì)和家庭熱切關(guān)注的問題。幼兒時(shí)期語言能力的培養(yǎng)不僅會(huì)影響幼兒的語言表達(dá)，還會(huì)影響幼兒將來其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，為提高幼兒的語言能力，幼兒園老師多采用繪本、電子白板等方式教學(xué)。教師要發(fā)揮繪本對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的作用，首先，老師應(yīng)當(dāng)深刻理解繪本在幼兒教育中的價(jià)值，其次，從繪本的選擇、表演入手，結(jié)合多媒體設(shè)備和問題設(shè)計(jì)，發(fā)揮繪本教學(xué)的作用。

一、繪本在幼兒語言教學(xué)中的價(jià)值

幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確說明：“幼兒階段的教育是對(duì)幼兒的啟蒙教育，對(duì)幼兒的身心發(fā)展和健康成長起著至關(guān)重要的作用”。不僅如此，幼兒園的教育還會(huì)影響幼兒將來的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的幼兒教育側(cè)重保護(hù)幼兒的安全和成長，忽略引導(dǎo)幼兒智力能力的發(fā)展，長期以往，并不利于幼兒的健康成長。因此，為促進(jìn)幼兒智力等能力的發(fā)展，老師需要樹立新的幼兒園教學(xué)理念，重視幼兒的智力等能力的培養(yǎng)。

繪本作為新型教學(xué)方式引入，對(duì)幼兒的語言、聽力以及閱讀能力的方面的提升具有重要意義。由于幼兒還處于語言初步發(fā)展階段，不能夠自主學(xué)習(xí)，需要老師教授幼兒學(xué)習(xí)語言的方法。繪本以圖畫與對(duì)話的方式展現(xiàn)動(dòng)畫故事，與傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方式相比，更具有趣味性和藝術(shù)感，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，也更符合幼兒思維發(fā)展階段的特征，幫助幼兒快速掌握其中的內(nèi)容。

繪本教學(xué)方式能夠提高幼兒的理解能力，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，進(jìn)而提升幼兒的語言表達(dá)能力。繪本中使用的語言簡單，口語化，便于幼兒記憶，繪本故事的生活化，能夠讓幼兒在日常生活中廣泛運(yùn)用繪本內(nèi)容，繼而為訓(xùn)練幼兒的口語營造了良好的生活環(huán)境。

繪本故事隱含的寓意，還能夠引導(dǎo)幼兒智力能力發(fā)展，為幼兒樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀以及審美觀奠定基礎(chǔ)。不同類型的幼兒繪本會(huì)有不同的題材，但都以立場(chǎng)鮮明的方式向幼兒傳遞社會(huì)中的善良與美好，都能幫助幼兒感受集體的快樂和溫暖，逐漸形成社會(huì)意識(shí)和責(zé)任感。

二、選擇適合幼兒的繪本

不同的繪本內(nèi)容對(duì)提升幼兒語言能力作用不同，老師可以根據(jù)幼兒不同發(fā)展階段的特征和需要，選擇更適合幼兒的繪本。在小班階段，幼兒智力發(fā)展處于初級(jí)階段，不能理解抽象含義的繪本內(nèi)容，更喜歡貼近生活的閱讀材料，老師可以選擇幼兒生活緊密聯(lián)系繪本。例如，幼兒喜歡的食品、玩具以及衣物等，更能幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容。在大班階段，幼兒智力得到一定發(fā)展，會(huì)對(duì)大自然產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)主動(dòng)提出與自然變化有關(guān)的問題，老師可以選擇以自然現(xiàn)象為內(nèi)容的繪本。例如，《動(dòng)植物生長需要什么》，《落葉跳舞》等，讓幼兒可以更直觀的體會(huì)自然現(xiàn)象的變化。

此外，老師還可以組織幼兒模仿繪本內(nèi)容，自己制作繪本。例如，以風(fēng)箏為主題，讓兒童收集不同的風(fēng)箏外型，再自己動(dòng)手繪畫出風(fēng)箏的樣子，制作成風(fēng)箏的繪本。既能鍛煉兒童的觀察能力，又能提高兒童的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、組織表演繪本劇

傳統(tǒng)幼兒園繪本教育中，以老師帶領(lǐng)幼兒閱讀為主，容易忽略幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)，很難提升幼兒對(duì)話能力。老師可以在帶讀繪本后，組織幼兒表演繪本中的故事比賽，激發(fā)幼兒模仿繪本對(duì)話的興趣，鼓勵(lì)幼兒將繪本內(nèi)容用自己的語言和動(dòng)作表現(xiàn)出來，表現(xiàn)的過程既是訓(xùn)練幼兒口語的過程，也是引導(dǎo)幼兒二次創(chuàng)作的途徑。

例如，老師可以組織幼兒表演《勇敢做自己》繪本的對(duì)話，讓幼兒分別輪流扮演小魚和父母，還可以引導(dǎo)幼兒加入自己平時(shí)與父母的對(duì)話內(nèi)容和方式。既能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，又能提高幼兒的口語水平。

在組織表演繪本過程中，由于幼兒年齡較小，缺乏自我保護(hù)能力，老師需要采取必要的安全措施，避免幼兒在表演過程中受到傷害。此外，老師還需要及時(shí)鼓勵(lì)幼兒表演的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)自己。

四、優(yōu)化設(shè)計(jì)繪本問題

問題式教學(xué)一直是教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考的重要方式，但由于幼兒自身發(fā)展階段的特征，傳統(tǒng)的提問方式很難發(fā)揮問題引導(dǎo)思維的作用。老師在設(shè)計(jì)繪本問題時(shí)，可以更注重老師與幼兒之間的交流和互動(dòng)，而不是問題的結(jié)果的正確與否。

具體而言，老師可以從兩方面采取措施，一方面，可以從問題的設(shè)計(jì)入手，老師設(shè)計(jì)問題時(shí)，不僅要與繪本內(nèi)容有關(guān)，還要結(jié)合幼兒語言發(fā)展情況，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的問題。在“三是一只蝴蝶”繪本的提問中，老師不僅可以正向提問，也可以根據(jù)幼兒的反應(yīng)，提出反向問題，例如，為什么紅色、黃色、白色蝴蝶不能接受共色花朵的邀請(qǐng)呢？通過提出反向問題，能夠避免幼兒對(duì)繪本問題產(chǎn)生慣性思維。

另一方面，由于幼兒喜歡新鮮事物，模仿能力強(qiáng)，老師在提問時(shí)，可以結(jié)合繪本中人物的特征，模仿其語氣和聲調(diào)提出問題，營造繪本故事中的氛圍，讓幼兒主動(dòng)模仿繪本中人物回答問題，積極參與課堂問題，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流。

五、靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備

將多媒體設(shè)備引入教學(xué)中，以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)靜態(tài)的繪本內(nèi)容，幫助幼兒更形象的體會(huì)繪本內(nèi)容的意境，但由于多媒體設(shè)備結(jié)合聲音和圖像，能使幼兒迅速記憶口語的發(fā)音，因此老師會(huì)依賴多媒體設(shè)備，忽略訓(xùn)練幼兒自己張口表達(dá)能力，反而不利于幼兒口語的提升。

在使用多媒體時(shí)，老師可以選擇只播放視頻或者音頻的方式，只播放音頻時(shí)，讓幼兒根據(jù)聲音猜測(cè)繪本的人物，根據(jù)聽到的故事展開想象，續(xù)寫故事，也可以讓幼兒根據(jù)聽到的故事，繪畫出相應(yīng)的場(chǎng)景。只播放視頻時(shí)，老師可以讓幼兒模仿人物形象表演對(duì)話。例如，在《小動(dòng)物的傘》語言教學(xué)時(shí)，老師可以先播放繪本中的圖片，讓幼兒猜想小動(dòng)物遇到下雨時(shí)的想法，再播放繪本中的對(duì)話，讓幼兒模仿。幼兒在猜想和模仿中，提高了自己的想象力，又能增強(qiáng)語言能力。

結(jié)束語：

總之，繪本對(duì)提升幼兒口語具有重要作用，但僅僅依靠繪本很難全面提升幼兒語言能力，老師需要靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合多種教學(xué)方式，營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，還需要意識(shí)到幼兒園教育對(duì)幼兒將來發(fā)展的重要性，有意識(shí)的提高幼兒語言能力，不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，優(yōu)化繪本教學(xué)策略。

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