小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

楊秀紅

摘要：語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性課程，在小學(xué)階段占首要地位，語(yǔ)文的教學(xué)分為“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫”，但是一直以來(lái)，“讀”一直被教師的教學(xué)環(huán)節(jié)所忽略，一方面，受應(yīng)試教育的影響，只為了在考試中取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，而老師沒(méi)有朗讀的環(huán)節(jié)，使的朗讀課堂一直受到輕視，另一方面，家長(zhǎng)從孩子小時(shí)候就開(kāi)始寫字，練習(xí)書法，導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)寫但是并不會(huì)讀，這也是一大原因。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);現(xiàn)狀;策略;探究

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，尤其是在小學(xué)高年級(jí)中，眾所周知，隨著學(xué)生步入年級(jí)的提高，對(duì)學(xué)生的理解能力與分析能力等是一個(gè)考驗(yàn)，學(xué)生必須對(duì)所學(xué)知識(shí)理解透徹才得以學(xué)習(xí)精通，朗讀環(huán)節(jié)就是理解分析的過(guò)程，不僅在語(yǔ)文課程中，在數(shù)學(xué)方面，有很多學(xué)生在解答實(shí)際應(yīng)用題的時(shí)候，看不懂題目，但是當(dāng)他們沉下心來(lái)，多讀幾遍時(shí)，便會(huì)有思路與對(duì)策。

一、分析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂上普遍存在課時(shí)安排不合理的問(wèn)題，朗讀的時(shí)間較短，大部分學(xué)校只有在早上一個(gè)小時(shí)才會(huì)安排朗讀，并且還包括英語(yǔ)和語(yǔ)文朗讀，于是語(yǔ)文朗讀的時(shí)間就更短了，其次，教師教學(xué)方法缺乏科學(xué)性與指導(dǎo)意義，在學(xué)生朗讀中對(duì)文章內(nèi)容的不同處理，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)知。

1.2教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性

教學(xué)目標(biāo)的不明確也間接導(dǎo)致了效率的低下與課時(shí)安排的不平衡，朗讀教學(xué)目的模糊，內(nèi)容不合理，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的朗讀課堂，很多教師并不知道進(jìn)行朗讀課堂的作用與目的，對(duì)選擇教授的知識(shí)點(diǎn)時(shí)迷茫，無(wú)從下手。

二、探究小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)走向高效化的對(duì)策

2.1探索創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)教育模式上的朗讀教學(xué)缺乏實(shí)效性，在學(xué)生朗讀課堂上沒(méi)有明確要求與目標(biāo)，學(xué)生的朗讀課堂要塑造恰當(dāng)?shù)氖谡n環(huán)境，渲染符合事宜的氛圍，改變教學(xué)方法，除此之外，在教師選擇文章時(shí)，也要廣泛涉獵，選取各個(gè)領(lǐng)域的文章，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以進(jìn)行多種模式的朗讀課堂，比如分角色扮演朗讀，朗讀比賽，朗讀接力等等，以此使學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣。

比如在六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》的學(xué)習(xí)中，本篇課文是詩(shī)詞的形式，在朗讀過(guò)程中要飽含感情，抑揚(yáng)頓挫，課程之前，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋相關(guān)朗讀視頻，讓學(xué)生觀看欣賞，體會(huì)感情與語(yǔ)氣的抒發(fā)，除此之外，正確認(rèn)讀本課生詞，如“逶迤”“磅礴”“岷山”等等，并且能正確寫出來(lái)，教師可以介紹完詩(shī)篇?jiǎng)?chuàng)作背景后，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，逐一糾正錯(cuò)誤，進(jìn)行朗讀課堂的教學(xué)。

2.2明確朗讀教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率

目標(biāo)的重要性不言而喻，如果一艘航船在大海里沒(méi)有航向，那將是進(jìn)入無(wú)盡的深淵，所以目標(biāo)在學(xué)習(xí)中也是及其重要的，可以極大的提高課堂效率，保證課堂的有序進(jìn)行。在朗讀課堂中，要提供理論技術(shù)的支持，在學(xué)生挨個(gè)朗讀時(shí)，對(duì)他們的發(fā)音進(jìn)行一對(duì)一糾正與指導(dǎo)，引導(dǎo)他們對(duì)文章進(jìn)行感情的體悟與處理，也可以運(yùn)用一些朗讀方法，要抑揚(yáng)頓挫有起伏有腔調(diào)等等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可實(shí)踐性的理論指導(dǎo)。

比如在六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》的學(xué)習(xí)中，本文是文言文，所以學(xué)生在對(duì)文章的理解上會(huì)有一定的難度，教師要將本課的翻譯與理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，并指導(dǎo)學(xué)生劃分句子的停頓，和語(yǔ)氣的抑揚(yáng)，本文講的是關(guān)于友誼的方面，所以也可以讓學(xué)生分享自己的好朋友，當(dāng)學(xué)生可以掌握以上內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生多讀文章幾遍，邊朗讀邊理解文章，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，提高課堂效率。

2.3調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)方向，激發(fā)學(xué)生興趣

由于受應(yīng)試教育的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要傾向于有關(guān)寫的內(nèi)容，其實(shí)，朗讀是一切技能的基礎(chǔ)，只有朗讀之后，更好的對(duì)文章進(jìn)行理解，才會(huì)有寫和文章創(chuàng)作，教師固于傳統(tǒng)思維，對(duì)朗讀課堂處理不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)朗讀的抵觸心理，覺(jué)得朗讀枯燥無(wú)趣，找不到快樂(lè)與成就感，這也是急于解決的問(wèn)題。

比如在六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》的學(xué)習(xí)中，本文可以運(yùn)用分組學(xué)習(xí)和角色扮演的學(xué)習(xí)方法，將全班同學(xué)以6-8人分為一組，小組成員之間進(jìn)行角色扮演，也就是分角色朗讀，體會(huì)不同人物的感情，除此之外，還可以進(jìn)行情景劇的創(chuàng)作與編寫，在講臺(tái)上進(jìn)行表演展示，也可以極高的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，教師也可以在課下搜集一些文章，這些文章可以是寫景，抒情，敘事等等，多角度多層面的鍛煉學(xué)生的朗讀能力，既可以提高學(xué)生的朗讀能力，使朗讀課堂更好的展開(kāi)，又可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為后面的寫作積累素材與表達(dá)內(nèi)容，一舉兩得。

結(jié)束語(yǔ)

朗讀課堂出現(xiàn)的問(wèn)題正在一步步得到解決，朗讀可以充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，學(xué)生在朗讀中可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得到提高，提升語(yǔ)文專業(yè)的核心素養(yǎng)，朗讀教學(xué)方法應(yīng)該在新時(shí)代中與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)吸收先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

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