小學(xué)高段圖形與幾何教學(xué)策略的研究

張貴花

摘要：在教育體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)部分，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升有較大的促進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，“圖形與幾何”是極為重要的內(nèi)容，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的核心?；诖?，本文即對小學(xué)數(shù)學(xué)高段“圖形與幾何”的教學(xué)策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段;“圖形與幾何”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“圖形與幾何”是不可缺少的重要部分，對學(xué)生觀察能力以及邏輯思維能力的提升作用很大。因此，為了可以全面提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成，教師應(yīng)該積極革新教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制定“圖形與幾何”教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高段“圖形與幾何”教學(xué)問題分析

現(xiàn)階段，在實際的小學(xué)高段“圖形與幾何”教學(xué)期間，雖然教師已經(jīng)加大了重視，并能主動革新教學(xué)觀念。但是，由于受到一些主觀以及客觀因素的影響，使得教師在組織開展教學(xué)活動期間，還存在了很多問題。

第一，學(xué)生的課堂主體地位亟待提升。在“圖形與幾何”教學(xué)期間，長期以來，都是學(xué)生單純的進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生被動的接受知識點，整個課堂氛圍十分沉悶，教師的主體性非常強(qiáng)，并沒有意識到學(xué)生才是課堂的主人。在這種錯誤觀念的影響之下，學(xué)生必須要跟隨教師的思路和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個過程較為被動，不僅不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，還會影響教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。

第二，學(xué)生與教師之間缺乏必要的溝通。在“圖形與幾何”教學(xué)課堂上，很多教師都比較注重知識點的講解，希望可以在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)的質(zhì)量，并不能主動的與學(xué)生就某一問題而展開交流，課堂氣氛比較沉悶。對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，本身就具有較強(qiáng)的抽象性特點，尤其是“圖形與幾何”，內(nèi)容更是十分枯燥，邏輯性很強(qiáng)，對學(xué)生的要求很高。所以，針對一些數(shù)學(xué)思維較為薄弱的學(xué)生，很難在短時間內(nèi)將教師講解的知識全部消化掉，最終導(dǎo)致學(xué)生不會的知識點越積越多，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，也很大程度上削弱了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，不利于“圖形與幾何”教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高段“圖形與幾何”的教學(xué)策略

面對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)高段“圖形與幾何”教學(xué)中存在的各類問題，為了可以高效解決，全面提升教學(xué)有效性，讓課堂可以充滿趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的水平，教師應(yīng)該科學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容，剖析教學(xué)問題的成因，并以此為依據(jù)，合理制定教學(xué)策略。

（一）強(qiáng)化對多元化教學(xué)模式的利用

新課程改革下，教育體系在不斷完善的同時，教學(xué)模式也變得越來越多。所以，為了可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)高段“圖形與幾何”教學(xué)有效性，教師應(yīng)該綜合教學(xué)內(nèi)容，有針對性的利用教學(xué)模式，從而充分將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。

第一，科學(xué)利用多媒體教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)高段“圖形與幾何”教學(xué)期間，教師可以強(qiáng)化對多媒體手段的運用，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，節(jié)約更多的板書時間，保證學(xué)生可以在觀看視頻動畫的過程中，快速掌握“圖形與幾何”相關(guān)知識，提升教學(xué)效率。比如：教師在對“長方體”有關(guān)知識講解的時候，可以通過多媒體，將三維立體的長方體展現(xiàn)在學(xué)生眼前，保證學(xué)生的空間想象力能夠全面提升，讓學(xué)生可以快速消化知識點。當(dāng)然，為了可以讓學(xué)生逐漸形成空間概念，教師應(yīng)該組織學(xué)生觀察實物，或者將知識加以總結(jié)，最終形成動畫或圖像為學(xué)生進(jìn)行展示，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生能夠在短時間內(nèi)將知識點整理好，拓寬學(xué)生的視野，提高教學(xué)效率。

第二，合理組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動。在新課程改革的深入實施下，對于小組合作學(xué)習(xí)的重視程度也越來越高。經(jīng)分析，應(yīng)用這種方式，不僅可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，也能幫助教師革新教學(xué)觀念，側(cè)重以人為本，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，全面提高學(xué)生的探究能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)高段“圖形與幾何”教學(xué)期間，教師也可以利用這種教學(xué)模式。比如：教師在對“圓柱與圓錐”相關(guān)知識講解期間，可以將學(xué)生分成多個小組，并為學(xué)生布置任務(wù)，要求各小組制作圓柱與圓錐的模型，能夠找到二者之間的關(guān)聯(lián)，然后小組之間共同探討、分析，最后讓小組代表發(fā)言，將答案分享給大家。通過對這種教學(xué)形式的利用，學(xué)生的空間能力以及想象力不僅能夠大幅度提升，還可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊意識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，對教學(xué)質(zhì)量的提高很有好處。

（二）將“圖形與幾何”教學(xué)與實際生活相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有非常多的知識都來源與實際生活。因此，為了可以更好的提升“圖形與幾何”教學(xué)效果，教師應(yīng)該深入挖掘教材中的生活素材，并將知識與現(xiàn)實生活相銜接，保證學(xué)生在提升對知識學(xué)習(xí)興趣的同時，也能促進(jìn)學(xué)生觀察能力以及實踐能力的提升，從而讓學(xué)生能朝著全面方向發(fā)展。比如：在“圖形與幾何”教學(xué)階段，針對原“圓柱與圓錐”方面的知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨立探索定義，讓學(xué)生利用所學(xué)的新知識來描述二者之間的關(guān)系。之后，向?qū)W生提問：等底同高的圓柱與圓錐，需要幾個圓錐才可以將圓柱裝滿。通過進(jìn)一步延伸，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到良好發(fā)展，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

“圖形與幾何”在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)揮著非常大的作用，對學(xué)生邏輯思維能力的提升有很大意義。因此，教師在對小學(xué)高段學(xué)生開展“圖形與幾何”教學(xué)期間，應(yīng)該加大重視，能夠從學(xué)生心理需求、水平以及能夠等角度出發(fā)，有針對性的制定教學(xué)方案和策略，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)在良好形成的同時，還能進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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