探究農(nóng)村小學語文閱讀教學存在的問題

周彩虹

摘要：隨著國家教育事業(yè)的日以漸進，在素質(zhì)教育全面普及的當下，新課改也有了新的教學要求。閱讀是學生積累的語文素材的有效途徑，但礙于教學資源分配不均勻的社會現(xiàn)狀，農(nóng)村小學語文閱讀一直難以繼續(xù)推進。基于此，本文將以農(nóng)村小學語文閱讀教學存在的問題展開詳細論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;語文閱讀;教育教學;對策

小學階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣的關(guān)鍵時期，學生語文素養(yǎng)的高低很大程度皆是由其閱讀能力所決定，教師作為其思想的啟蒙者，應(yīng)當在保證閱讀質(zhì)量的前提下積極鼓勵學生進行廣泛閱讀。雖近些年我國對于教育事業(yè)的投入比值呈逐年上升趨勢，但農(nóng)村教師資源分配相比于城市所持有的教育資源仍是有較大差距，且很多新型的教學觀念難以在農(nóng)村學校得到有效落實。以大方向來看，小學課程多以培養(yǎng)學生思維邏輯為主旨，對于學生而言壓力尚淺，但同時若教師對其缺乏有效監(jiān)管，任其自由發(fā)展，便很容出現(xiàn)差錯。而小學語文以閱讀作為教學重點，應(yīng)以提升學生閱讀質(zhì)量及閱讀效率為主要目標，現(xiàn)以下文展開詳細分析。

一、農(nóng)村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

教學缺乏靈活性，這不僅是農(nóng)村小學教師所存在的問題，更是我國很多教師均容易出現(xiàn)的弊病所在。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實施多年，但教育整體效果仍是尚未達到預期理想目標，這皆是源于大多教師對其所倡導的育人原則理解還不夠透徹所導致。在農(nóng)村小學中，雖素質(zhì)教育已落實于每位教師心中，但在實際課堂教學過程中因缺少相應(yīng)的教學模板作為參考，仍是困難重重。學生對于閱讀教學的興趣不高，閱讀質(zhì)量差成為了讓每一位語文教師所面臨的難題。

二、新課改下農(nóng)村小學語文閱讀教學的問題

結(jié)合農(nóng)村小學閱讀教學現(xiàn)狀，現(xiàn)提出以下幾點問題：

1.閱讀教學缺乏趣味性

在不少教師的眼中，學生相當于白紙，教學等同任務(wù)，學生的優(yōu)異程度便是自身展示工作業(yè)績的直接表現(xiàn)。這種觀念我們以素質(zhì)教育的理論作為出發(fā)點，并以教師觀的角度加以分析，很輕易便能得到其違背了教書育人的教學原則。但農(nóng)村小學不少教師在進行閱讀教學中，仍是以閱讀數(shù)量作為栽培學生語文素養(yǎng)的主要方式，自然，我們并不能否定教師的初衷，但缺乏趣味性的閱讀教學方式往往是導致學生產(chǎn)生厭煩、抗拒心理的直接因素。

性格決定命運，這句話在教學中則可轉(zhuǎn)變?yōu)榉绞經(jīng)Q定成果。對處于小學階段的學生而言，教師的教學方式和教學態(tài)度對于學生而言往往起著決定性作用，以學生的角度出發(fā)，教師便相當于真理般的存在，教師若單以數(shù)量作為學生的閱讀方式，實則無形之中將自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榱藦娭崎喿x，嚴重阻礙了學生自主學習能力的養(yǎng)成。

2.忽略了閱讀教學中的感悟

應(yīng)試教育所帶來的理念根深蒂固，這不僅影響著教師的教學方法，同時也容易使教師陷入固定思維之內(nèi)。在農(nóng)村小學教師組織閱讀活動過程中，閱讀教學流程存在片面化，例如在進行閱讀過程中，教師缺乏后期對于學生閱讀成果的檢測落實過程，以及前期在學生閱讀階段缺乏相應(yīng)的指導等。

閱讀所特有的魅力在于學生通過通讀文章能夠與作者產(chǎn)生思想及情感上的共鳴，閱讀教學不僅要注重學生對于優(yōu)美語句詞匯的積累，同時也要注重培養(yǎng)學生審美能力的提升，以及思維的拓展、聯(lián)想能力。古人有云，“好之者不如樂之者”，閱讀是學生擴寬視野的主要方式，但其要求則是務(wù)須讓學生進行更深層次的理解，而不能是草草根據(jù)結(jié)論的按部就班。閱讀大致可分為兩種層次，第一層次便是通過摘抄背誦，將其刻入自己的腦海之中，屬于刻板記憶。而第二層便是能夠根據(jù)情境并結(jié)合自己所積累的文學素養(yǎng)進行流暢的自我表達，能夠?qū)τ谥八洃浀恼Z句進行自由變形，發(fā)表自身對于其事物的觀點及見解，這對于學生而言，閱讀能力便是小有所成。因此，教師在進行閱讀教學過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的意境及聯(lián)想能力，若是忽略了感悟的作用，便已經(jīng)偏離了育人的教學目的。

三、提升農(nóng)村小學語文閱讀的有效對策

結(jié)合當下農(nóng)村小學閱讀教學所面臨的現(xiàn)狀，為有效針對其問題現(xiàn)加以詳細分析：

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，注重激發(fā)學生閱讀興趣

四年級的孩子大都已經(jīng)有了初階的思維模型，對于興趣愛好的執(zhí)著將會愈發(fā)顯著，這也就要求著我們教師在進行閱讀教學中應(yīng)將趣味性放置首要位置。例如在教師引領(lǐng)學生學習《鹿角和鹿腿》一課時，教師可以向?qū)W生提問：同學們，雖然四條難看的腿讓小鹿得以逃生，那像是珊瑚的鹿角又有什么作用呢？教師要將文章進拓展化，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想空間，文章主要旨意雖在于強調(diào)“華而不實”的虛偽性。

但教師應(yīng)當引導著學生從多角度對一件故事的寓意進行切入評價，讓學生在基于此道理的基礎(chǔ)上學會換位思考，例如上文教師所提到的鹿角，其對于鹿而言同樣具有自衛(wèi)功能，在特定的場地里同樣能夠發(fā)揮其自身的作用，通過講解，讓學生同時能夠明白物盡其用的道理。因此，農(nóng)村小學雖然能供學生閱讀的材料有限，但在教師對資源進行合理開發(fā)后往往同樣能夠達到預期培養(yǎng)目的，對提高學生閱讀能力能夠起到重大推進作用。

2.細致化閱讀

教師在組織學生選擇閱讀材料前應(yīng)根據(jù)其所喜歡的內(nèi)容進行篩選，采用個性化閱讀既是通過觀察每位學生的性格特點進行分層次教學。在開展閱讀活動之前，我們應(yīng)先幫助學生將閱讀文章的主題凸顯出來，讓學生有目的性的對文章進行通讀，例如在學習經(jīng)典文章《“諾曼底號”遇難記》時，教師應(yīng)在開課前便將文章所歌頌的責任與擔當作為主題讓學生進行詳細閱讀，從人物的肢體動作、交流語言以及周圍的環(huán)境氛圍入手，引導著學生將有關(guān)的句子及形容詞在文章中標記下來。其次，船長與下屬的那段簡短的對話是文章中的精髓所在，教師應(yīng)著重讓學生反復進行通讀，并分析其對話內(nèi)部含義。通過這種細致化的閱讀方式能夠有效提高學生的閱讀效率，能夠幫助學生快速建立文章框架，有利于提高閱讀課堂質(zhì)量。

總結(jié)：

隨著今年雙減政策的下達，素質(zhì)教育中以人為本的教學觀念已愈發(fā)顯著，綜上所述，本文著重闡述了提升農(nóng)村小學語文閱讀的有效對策，以供參考。

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