淺談以經(jīng)典繪本為載體，幼兒良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略

楊卉

摘要：如今，在社會(huì)日益發(fā)展的過(guò)程中，電子產(chǎn)品和新型媒介對(duì)孩子們有較大的影響。由于電子產(chǎn)品的普及，好多孩子經(jīng)常使用電子產(chǎn)品，從而對(duì)電子產(chǎn)品形成依賴(lài)感，甚至導(dǎo)致孩子從小視力下降等眾多不好現(xiàn)象的發(fā)生，這是家長(zhǎng)和幼兒教育工作者都不愿意看到的事情。良好的閱讀習(xí)慣要從幼兒時(shí)期培養(yǎng)，而繪本閱讀的方式是如今幼兒閱讀教學(xué)中深受歡迎的教學(xué)方式，以繪本為載體，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，是當(dāng)今幼兒教育工作者務(wù)必重視的問(wèn)題。本文筆者結(jié)合當(dāng)前幼兒閱讀實(shí)際情況做了相關(guān)了解以后，以經(jīng)典繪本為載體，提出了幼兒良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本教學(xué);閱讀習(xí)慣;策略

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，如今，85%的孩子都對(duì)電子產(chǎn)品愛(ài)不釋手，凡是在家里，玩手機(jī)或者看動(dòng)畫(huà)片便是其日常主要愛(ài)好，長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)對(duì)電子產(chǎn)品形成依賴(lài)感，這種現(xiàn)象必須引起教育部門(mén)、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的重視。確實(shí)，近些年我國(guó)科技發(fā)展飛速，電子產(chǎn)品已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分，對(duì)好多人來(lái)說(shuō)，每天對(duì)電子產(chǎn)品可謂是形影不離，無(wú)論是吃飯、走路、坐車(chē)，甚至回家以后，都離不開(kāi)電子產(chǎn)品，在這種環(huán)境下，孩子不迷戀電子產(chǎn)品很難，對(duì)孩子而言，沒(méi)有形成完善的思考能力和自主性，周?chē)纳瞽h(huán)境對(duì)孩子的影響是巨大的，而孩子一旦對(duì)電子產(chǎn)品形成依賴(lài)感，對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展影響很大。其實(shí)早在國(guó)外，就有學(xué)者研究過(guò)關(guān)于電子產(chǎn)品對(duì)幼兒未來(lái)影響的相關(guān)問(wèn)題，最后得出結(jié)論，長(zhǎng)期依賴(lài)于電子產(chǎn)品的孩子，長(zhǎng)大以后出現(xiàn)孤獨(dú)、抑郁、自閉、恐懼社交的風(fēng)險(xiǎn)要比不玩電子產(chǎn)品的孩子高出47.8%。

所以，教育工作者和家長(zhǎng)都要關(guān)注孩子們的成長(zhǎng)狀況，讓孩子們從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，給孩子們營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境?？墒菍?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，剛剛接觸閱讀，很容易走進(jìn)閱讀的死胡同，因此，如何引導(dǎo)孩子正確閱讀，是主要問(wèn)題，而以繪本為載體進(jìn)行閱讀教育，符合幼兒心理發(fā)展，能更好的培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

一、先扶后放，培養(yǎng)有序翻開(kāi)繪本的習(xí)慣

眾所周知，幼兒的文字儲(chǔ)備糧有一定局限性，因此，孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中，對(duì)內(nèi)容的理解只能通過(guò)繪本圖片的形式來(lái)感受，一旦孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中感覺(jué)到阻礙，孩子們便會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥心理，因此，幼兒教育工作者在利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，要先扶后放，培養(yǎng)有序翻開(kāi)繪本的習(xí)慣。

例如，為了培養(yǎng)孩子們有序翻開(kāi)繪本的習(xí)慣，我設(shè)計(jì)了《小老鼠忙碌的一天》繪本，孩子們都看過(guò)“米老鼠和唐老鴨”的故事，因此對(duì)小老鼠的一天格外感興趣，為了讓孩子們有強(qiáng)烈的閱讀興趣，我在課堂活動(dòng)開(kāi)展之前提告訴孩子：“孩子們，我們都知道米老鼠和唐老鴨的故事，今天呢，由于唐老鴨最近身體不舒服請(qǐng)假休息了，所以今天我們單獨(dú)了解一下米老鼠和自己媽媽的故事，好不好？”結(jié)果所有的孩子都異口同聲的說(shuō)：“好”，從這里可以看出，孩子們對(duì)這節(jié)課堂活動(dòng)的開(kāi)展很感興趣，趁熱打鐵，我進(jìn)行了以下提問(wèn)，如：“孩子們，通過(guò)繪本的閱讀，我們要回答幾個(gè)問(wèn)題，第一，小老鼠給媽媽準(zhǔn)備了什么禮物？小老鼠的媽媽收到小老鼠的禮物以后是怎樣的表現(xiàn)？孩子們?cè)诩依镉袥](méi)有給自己的爸爸媽媽送過(guò)禮物呢？從這個(gè)故事中，同學(xué)們學(xué)到了什么呢？”然后我便展開(kāi)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)孩子了解故事，期間不干擾孩子自主閱讀，通過(guò)提問(wèn)，培養(yǎng)孩子閱讀興趣，養(yǎng)成孩子們有序翻開(kāi)繪本的習(xí)慣。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習(xí)慣

幼兒們雖然思維能力有一定局限性，然而幼兒的思維確是非?；钴S的，孩子們對(duì)一切未知的事物極具好奇心，這也是培養(yǎng)孩子們形成良好閱讀習(xí)慣的優(yōu)勢(shì)，一旦幼兒對(duì)未知事物產(chǎn)生好奇心理，就有對(duì)未知事物主動(dòng)探索的欲望，教師要利用這一特性，借助繪本閱讀的過(guò)程中設(shè)計(jì)多元化問(wèn)題，培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習(xí)慣。

例如，在繪本《我爸爸》的閱讀中，這是一個(gè)很有趣的繪本，通過(guò)閱讀《我爸爸》這本繪本，讓孩子們體會(huì)到爸爸對(duì)孩子的愛(ài)，從而聯(lián)想到自己的爸爸，感受到爸爸對(duì)自己的愛(ài)，培養(yǎng)孩子對(duì)父愛(ài)的早期認(rèn)識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀繪本的同時(shí)，也能通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描繪自己的爸爸。在學(xué)習(xí)本繪本的過(guò)程中，我會(huì)提出問(wèn)題，如：“孩子們，你們愛(ài)自己的爸爸嗎？請(qǐng)同學(xué)們描述一下自己的爸爸?！蓖ㄟ^(guò)閱讀繪本，孩子們?cè)陂喿x了繪本中的外國(guó)爸爸以后，也會(huì)聯(lián)想到自己的爸爸，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)孩子們邊閱讀邊思考的習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)邊閱讀邊體驗(yàn)的習(xí)慣

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的形式培養(yǎng)幼兒邊閱讀邊體驗(yàn)的習(xí)慣非常有必要。針對(duì)幼兒教育的活動(dòng)形式各種各樣，包括課堂游戲和課外活動(dòng)。孩子們特別喜歡游戲活動(dòng)，繪本和教材有本質(zhì)的區(qū)別，孩子們往往對(duì)繪本中的人物和事物充滿(mǎn)好奇心，也會(huì)爭(zhēng)相模仿繪本中的人物和故事，幼兒處在模仿能力最強(qiáng)階段，因此，幼兒教育工作者要抓住幼兒這一特性，在課堂活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)和游戲中一邊閱讀，一邊體驗(yàn)。

例如，在繪本《爺爺一定有辦法》的閱讀中，通過(guò)閱讀該繪本，孩子們發(fā)現(xiàn)了約瑟爺爺簡(jiǎn)直是一個(gè)全能的人，面對(duì)不同情況他總能想出各種各樣的辦法，學(xué)習(xí)完繪本以后，我在課堂活動(dòng)中對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，通過(guò)閱讀《爺爺一定有辦法》以后，我們都知道約瑟爺爺總能想出各種各樣的辦法面對(duì)當(dāng)前困境，那么如果同學(xué)們是約瑟爺爺，在日常生活中遇到這樣的問(wèn)題，孩子們會(huì)怎么做呢？”緊接著，我會(huì)鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n堂活動(dòng)中踴躍發(fā)言，不出所料，孩子們的想象力往往很豐富，有的孩子說(shuō)他會(huì)將穿過(guò)的背心做成拖把拖地，有的孩子說(shuō)他會(huì)將用過(guò)的手帕變成擦腳布……，孩子們?cè)谡n堂活動(dòng)中的表現(xiàn)越來(lái)越活躍，說(shuō)明教學(xué)效果卓有成效。從而在實(shí)際課堂情景中，培養(yǎng)孩子們邊閱讀邊體驗(yàn)的習(xí)慣。

四、反復(fù)閱讀，培養(yǎng)挖掘繪本教育價(jià)值的習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，針對(duì)不同年紀(jì)的幼兒要有不同的教育方式，繪本內(nèi)容多種多樣，教師利用繪本培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，不要一成不變的按照固定繪本內(nèi)容進(jìn)行教育，也可以適當(dāng)改變繪本內(nèi)容，這樣一來(lái)，可以避免因?yàn)槔L本內(nèi)容單一而導(dǎo)致孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥心理，多變的繪本形式會(huì)激發(fā)讓孩子閱讀興趣，通過(guò)反復(fù)閱讀，挖掘繪本教育價(jià)值的習(xí)慣。

例如，在閱讀完繪本《團(tuán)圓》以后，我針對(duì)“團(tuán)圓”這個(gè)主題改變了繪本內(nèi)容，讓孩子通過(guò)閱讀繪本，聯(lián)系到自己的日常生活，思考在平時(shí)過(guò)年過(guò)節(jié)的時(shí)候，家庭成員大團(tuán)圓以后，讓自己印象最深刻或者自己最喜歡的事情是什么？再比如閱讀繪本《花婆婆》時(shí)，通過(guò)閱讀，讓孩子們明白一個(gè)道理，即我們每個(gè)人假如每天做一件美好的事，那么這個(gè)世界將會(huì)變得更加美好。通過(guò)閱讀《花婆婆》，孩子們明白了世界的美麗是需要我們每一個(gè)人共同創(chuàng)造的，只有不斷的做真善美的事情，才能讓這個(gè)世界變得更加美好，讓學(xué)生圍繞主題將閱讀從課堂繪本中延伸到日常實(shí)際中，反復(fù)閱讀同一主題，不同內(nèi)容的繪本，挖掘繪本教育價(jià)值的習(xí)慣。

總而言之，通過(guò)繪本進(jìn)行幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和整體素質(zhì)的提升有很大的幫助，作為幼兒教育工作者，只要掌握正確方法，針對(duì)不同年齡、不同年紀(jì)的幼兒制定出符合孩子們心理發(fā)展的閱讀繪本，就能促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升幼兒整體素質(zhì)。為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，幼兒教育工作者一定要做到視幼兒為自己的孩子一般，肩負(fù)起責(zé)任與使命，為孩子們未來(lái)的發(fā)展，盡自己最大的努力。

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