核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)與提升策略分析

王敏

摘要：伴隨新課改的持續(xù)深入，高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升方面。而結(jié)合現(xiàn)階段高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)情況來(lái)看，部分教師仍未能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性，因而在其教學(xué)中也往往未能基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)角度出發(fā)。如此一來(lái)則難以推進(jìn)新時(shí)期高中生聽(tīng)力能力的提升以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，故在當(dāng)下的教學(xué)中還需充分結(jié)合核心素養(yǎng)理念作進(jìn)一步探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ)聽(tīng)力;提升策略

引言

語(yǔ)言技能又分理解性技能和表達(dá)性技能，理解性技能包括聽(tīng)的技能、讀的技能、看的技能，表達(dá)性技能包括說(shuō)的技能、寫(xiě)的技能。在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解性技能和表達(dá)性技能互為補(bǔ)充，缺一不可。為了提升語(yǔ)言技能，學(xué)生必須積極進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)展自己的語(yǔ)言交際能力。高中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言有著更高的學(xué)習(xí)能力要求，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而且還要具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。值得注意的是，從歷年考試的情況看，許多學(xué)生在聽(tīng)力部分的表現(xiàn)明顯亞于在閱讀和寫(xiě)作部分的表現(xiàn)。因此，要求學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練是非常有必要的。

一、目前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言輸入數(shù)量有限

就目前的聽(tīng)力教學(xué)而言，語(yǔ)言輸入通常有兩種方法：教師話語(yǔ)和聽(tīng)力材料。教師在教學(xué)過(guò)程中難以保證全程英文授課，教學(xué)手段和方法單一乏味，學(xué)生在課堂上接觸到的語(yǔ)言輸入有限。另外，在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生由于受到傳統(tǒng)思維應(yīng)試教育的影響，只是機(jī)械性地去聽(tīng)錄音，然后找答案，語(yǔ)言輸入方式單一，因此，學(xué)生能理解并且最終吸收的語(yǔ)料是非常有限的，這種方式其實(shí)很難提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）語(yǔ)言輸入內(nèi)容枯燥

由于中西方文化背景有很大的差異，學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到了一定的影響。特別是在高考的背景下，學(xué)生對(duì)西方文化背景的了解局限于課本，國(guó)外文化知識(shí)匱乏，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)免不了用漢語(yǔ)的思維去解答問(wèn)題。聽(tīng)力材料內(nèi)容的選擇多為應(yīng)試教育服務(wù)，許多教師上聽(tīng)力課時(shí)往往是照搬照套聽(tīng)力教材上的環(huán)節(jié)，缺乏合理的調(diào)整和設(shè)計(jì)。聽(tīng)力材料大多機(jī)械枯燥。學(xué)生對(duì)這些枯燥的聽(tīng)力材料完全提不起興趣，感到沮喪、挫敗、焦慮。這將極不利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)與提升策略

（一）重視語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，要想提升語(yǔ)言運(yùn)用能力就必然離不開(kāi)良好的語(yǔ)言環(huán)境，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中亦是如此。而對(duì)于我國(guó)高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)并非母語(yǔ)，因而很多學(xué)生由于語(yǔ)境的欠缺，往往會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果均大打折扣。對(duì)此，為了有效培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力能力就需積極創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，在實(shí)際授課中可適當(dāng)增加英語(yǔ)課堂表達(dá)比例，積極為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境?；诖?，在聽(tīng)力教學(xué)中則可以積極開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)法進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞、句型結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)短語(yǔ)等有效把握所聽(tīng)文章或句子的重點(diǎn)，提升聽(tīng)說(shuō)能力。在實(shí)際教學(xué)中則可結(jié)合“三步走”的形式展開(kāi)教學(xué)：（1）播放錄音材料。在首次播放時(shí)只需要學(xué)生基本了解文本主要內(nèi)容即可;（2）再次播放錄音材料，并以不同意群的形式進(jìn)行播放，并要求學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行記錄;（3）第三次播放錄音材料。此時(shí)需要學(xué)生結(jié)合自己聽(tīng)到的內(nèi)容對(duì)之前寫(xiě)下來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行完善、修改。基于這一練習(xí)過(guò)程，在第一次“聽(tīng)”的過(guò)程中能夠使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考與分析;通過(guò)第二次的聽(tīng)寫(xiě)，則能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用及語(yǔ)言組織能力;最后通過(guò)第三次“聽(tīng)”進(jìn)行文本內(nèi)容補(bǔ)充與完善則能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)聽(tīng)到內(nèi)容的印象與理解，從而更好地抓住文本內(nèi)容的重點(diǎn)，明確其表達(dá)的意義，提升自身聽(tīng)力能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于高中聽(tīng)力教學(xué)而言，高中生只有對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能提升其聽(tīng)力水平。所以，教師首先要明確的便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的動(dòng)機(jī)和興趣。例如，選擇蘊(yùn)含豐富的文化背景知識(shí)的素材作為聽(tīng)力材料，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，開(kāi)闊視野。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歐美國(guó)家的人文知識(shí)、傳統(tǒng)文化和歷史知識(shí)，了解其生活習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣的差異。既要注重所選內(nèi)容的新穎性和趣味性，又要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。聽(tīng)力材料要符合學(xué)生的可理解水平，難度過(guò)高容易打擊學(xué)生的自信心;難度過(guò)低對(duì)于提升學(xué)生的聽(tīng)力能力幫助又不是很大。其次，傳統(tǒng)的機(jī)械填鴨式教學(xué)和單一的教學(xué)手段使得聽(tīng)力課堂枯燥乏味。教師還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)形式，注重師生交流。優(yōu)化并創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)方式，適時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)性引導(dǎo)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生克服困難，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）重視情境氛圍

對(duì)于學(xué)生而言，充分掌握聽(tīng)力文本的背景信息是幫助其克服聽(tīng)力中存在的問(wèn)題，是使其更準(zhǔn)確、快速提取文本關(guān)鍵信息的重要前提。同時(shí)，學(xué)生之間知識(shí)的積累與分享也是有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力提升的重要過(guò)程，同樣也是推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)全面提升的重要途徑。對(duì)此，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師就可以在聽(tīng)力文本播放前先要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)主題進(jìn)行背景材料收集與討論、分享。以首都北京旅游相關(guān)的主題為例來(lái)說(shuō)，在相關(guān)文本播放前就可以要求學(xué)生以故宮、天壇公園、長(zhǎng)城等標(biāo)志性建筑入手，搜集相關(guān)背景材料，然后在班級(jí)中將自己整理的資料信息與其他同學(xué)共同分享，擴(kuò)充背景知識(shí)范疇。這樣一來(lái)，在聽(tīng)力文本資料播放前學(xué)生就己經(jīng)掌握了大量的與北京旅游相關(guān)的知識(shí)了，這對(duì)于他們?cè)诼?tīng)文本的過(guò)程中更好地掌握核心內(nèi)容及重難點(diǎn)內(nèi)容均具有重要的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)

總體而言，在當(dāng)下大力推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，教師還需不斷探索適合我國(guó)高中生的教學(xué)方式，并結(jié)合高中生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)建、語(yǔ)境分析、信息搜集等方面強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力及聽(tīng)力水平，從而全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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