小學(xué)中年級(jí)起步作文指導(dǎo)方法

[摘 要] 小學(xué)語文中年級(jí)起步教學(xué)在原有的“口語交際”和“學(xué)習(xí)園地”的基礎(chǔ)上，增加了“習(xí)作”，意味著對(duì)小學(xué)生的語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)有了更高的要求。但是，小學(xué)生初次根據(jù)歷史積累進(jìn)行習(xí)作，不可避免地存在審題立意不得其法、行文方向不清晰、措辭造句不嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、書寫速度及習(xí)作篇幅不足等問題，面對(duì)諸如此類的問題，必須發(fā)揮語文教師引領(lǐng)者的作用，重視小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的心理特征，立足教材，整合所在區(qū)域的內(nèi)外部資源，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行全面認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)中年級(jí);語文教學(xué);起步作文

[作者簡(jiǎn)介]葉麗紅（1996—? ? ），女，江西德興人，德興市新崗山中心小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

作文是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中積累的詞匯、語法、語文素養(yǎng)的集中展現(xiàn)，是學(xué)生在成長(zhǎng)過程中樹立正確的三觀的直觀表現(xiàn)，同時(shí)是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和自然環(huán)境進(jìn)行文字記錄。隨著學(xué)生作文能力的提升，學(xué)生的習(xí)作也將成為歷史記錄與文明傳承的工具，推動(dòng)中華民族文明的延續(xù)與繼承。

一、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況

為了更好地指導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的作文能力，有必要對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，從而制定具體可行的作文指導(dǎo)方法。當(dāng)前，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況基本可以從教師、教材、學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）教師方面

小學(xué)一年級(jí)和小學(xué)二年級(jí)的語文課程主要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、組詞及簡(jiǎn)單造句，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，因此教師的主要任務(wù)是在作文的組成元素方面的培養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的興趣，并能夠熟記字詞，熟練地造句，完成日常交際，側(cè)重于學(xué)生簡(jiǎn)單交際能力的培養(yǎng)，以及寫作布局能力和文字表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（二）教材方面

小學(xué)中年級(jí)語文教材在培養(yǎng)學(xué)生書寫能力和表達(dá)能力的“語文園地”“口語交際”課程基礎(chǔ)上，增加了“習(xí)作”課程，意味著通過對(duì)學(xué)生語言、文字等方面進(jìn)行培養(yǎng)，開始引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字。但是教材內(nèi)容單一，很難持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生方面

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)已經(jīng)適應(yīng)短篇幅寫作，在初次嘗試較長(zhǎng)篇幅的寫作時(shí)，學(xué)生很難適應(yīng)，容易因達(dá)不到字?jǐn)?shù)要求或者入手方向不清晰，難以完成習(xí)作而產(chǎn)生焦躁心理，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生抗拒心理，從而不能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使其形成良好的寫作習(xí)慣。

二、在小學(xué)中年級(jí)作文指導(dǎo)過程中的實(shí)踐探索

根據(jù)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，教師在作文指導(dǎo)的過程中可以從以下三個(gè)方面著手。

（一）以小學(xué)中年級(jí)寫作課為立足點(diǎn)

教師只有在對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解后，才能有針對(duì)性地制訂培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生完成寫作，同時(shí)根據(jù)小學(xué)中年級(jí)的作文要求，與學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)銜接，利用關(guān)鍵詞造句的方法，來降低寫作難度，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。

例如，小學(xué)《語文》三年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作“那次玩得真高興”，教師可以讓學(xué)生回顧一年級(jí)和二年級(jí)的“口語交際”課程，將之前“口語交際”課上的內(nèi)容以文字的形式記錄下來，如小學(xué)一年級(jí)的“我說你做”“聽故事、講故事”“請(qǐng)你幫個(gè)忙”“打電話”“一起做游戲”。教師可以先讓學(xué)生利用各個(gè)主題來寫日記，培養(yǎng)學(xué)生的寫日記能力，然后羅列主題，組織語言進(jìn)行寫作。最終《那次玩得真高興》這篇作文就可以以“我請(qǐng)你幫個(gè)忙，給同學(xué)打電話，邀請(qǐng)一起做‘我說你做、聽故事、講故事的游戲，那次玩得真高興”為主要內(nèi)容。這一方法是在充分了解學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合小學(xué)中年級(jí)作文要求，引導(dǎo)學(xué)生由單元到系統(tǒng)地完成寫作，既能確保學(xué)生熟練掌握已學(xué)知識(shí)，又能讓學(xué)生掌握由局部到整體布局的寫作技巧，幫助學(xué)生快速創(chuàng)作，讓學(xué)生體會(huì)到寫作其實(shí)并不難，從而保證學(xué)生的寫作熱情。

（二）整合校內(nèi)外資源

中年級(jí)語文教材雖然囊括了形形色色的人、事、物，但是對(duì)學(xué)生來講，局限在文字，局限于教室，并不能真真正正地體驗(yàn)到書中的人、事、物，因此教師需要整合校內(nèi)外資源，幫助學(xué)生從生活體驗(yàn)中收獲靈感和創(chuàng)作素材，從而使學(xué)生有寫作的信心。

例如，小學(xué)《語文》三年級(jí)中的“我們眼中的繽紛世界”“這兒真美”“我的植物朋友”“國(guó)寶大熊貓”等寫作課，寫作素材不是來自教材，而是來自戶外，比如通過春游、參觀植物園和動(dòng)物園等戶外實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生獲取寫作素材，讓學(xué)生通過與作文主題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自我體驗(yàn)感悟，進(jìn)而寫出有聲有色的作文。這類戶外實(shí)踐活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與到活動(dòng)中，有較好的活動(dòng)體驗(yàn)，又能讓學(xué)生有人、事、物可寫。

（三）梳理寫作思路

小學(xué)中年級(jí)起步作文指導(dǎo)的關(guān)鍵，除了教師的規(guī)劃引導(dǎo)能力、素材之外，學(xué)生對(duì)寫作方法的掌握也是至關(guān)重要的。學(xué)生是寫作的主體，教師是寫作的引路人，素材是寫作的“子彈”，如果期望學(xué)生完成創(chuàng)作，必須讓學(xué)生掌握方法，使其認(rèn)為寫作不難，沒有抵觸心理，這樣才能不斷提升學(xué)生的語文寫作能力。

例如，每一單元的習(xí)作內(nèi)容必然是對(duì)應(yīng)該單元的課文內(nèi)容，因此教師在授課過程中，可以分析單元的課文特征，從題目、開頭、正文、結(jié)尾四個(gè)部分進(jìn)行講解。以小學(xué)《語文》三年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《我變成了一棵樹》等課文都是從現(xiàn)實(shí)到虛擬再回歸現(xiàn)實(shí)，以真實(shí)人物的思想為主線和以文章主題為外在表現(xiàn)進(jìn)行寫作。在《我變成了一棵樹》一文中，題目限定了作文中的“我”以“樹”的形象呈現(xiàn)，因此首先需要學(xué)生認(rèn)真思考樹的用途及關(guān)聯(lián)因素，保證不偏離題目。其次在文章的開頭需要合理延伸，“我”為什么變成了樹，如何變成了樹;“我”變成了樹之后，做了什么;“我”怎么回歸到現(xiàn)實(shí)，又有什么樣的感悟，以此收尾。按照這一示例，教師給學(xué)生一個(gè)明確的寫作思路和寫作方向，從而讓學(xué)生知道怎么寫，往什么方向?qū)?。那么本單元?xí)作“奇妙的想象”，教師首先可以根據(jù)所給的題目幫助學(xué)生分析題目，讓學(xué)生發(fā)散思維，其次作文開頭怎么合理轉(zhuǎn)變?yōu)橄胂蟮娜撕褪挛?，結(jié)合“想象對(duì)象”特征和人的特征，寫發(fā)生了什么故事，最后怎么回歸到現(xiàn)實(shí)，在這次想象之旅中收獲了什么。

三、小學(xué)中年級(jí)作文指導(dǎo)過程中的關(guān)注點(diǎn)

以上主要是小學(xué)中年級(jí)語文作文指導(dǎo)方法的初步探索，在作文指導(dǎo)過程中需要注意以下三點(diǎn)。

（一）學(xué)生的寫作接受能力

對(duì)于教師來講，作文研究和文章的閱讀量都遠(yuǎn)超學(xué)生，因此容易忽視學(xué)生的作文水平低和知識(shí)儲(chǔ)備少的問題，從而在作文指導(dǎo)過程中缺乏耐心，對(duì)學(xué)生的寫作信心造成打擊，影響學(xué)生的寫作熱情。

（二）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織

寫作的靈感和素材源自現(xiàn)實(shí)生活，源自社會(huì)實(shí)踐，也源自前人智慧，但是對(duì)于寫作主體的學(xué)生來講，更重要的是現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，只有親身經(jīng)歷才能收獲寫作靈感和素材。因此，教師應(yīng)當(dāng)在寫作過程中斟酌命題，重視寫作與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合。

（三）教師的引導(dǎo)作用

對(duì)于初次接觸寫作的學(xué)生來說，寫作課程需要教師發(fā)揮規(guī)劃、資源協(xié)調(diào)、觀察引導(dǎo)等方面的作用，貫穿學(xué)生整個(gè)寫作過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，極具耐心，具有全局觀念，才能幫助學(xué)生掌握寫作方法與寫作技巧，使其具有寫作的信心和良好的習(xí)慣。

綜上所述，教師應(yīng)重視整體規(guī)劃、資源協(xié)調(diào)整合、寫作技巧講解、觀察引導(dǎo)等作用，重視課內(nèi)外寫作素材的積累，優(yōu)化學(xué)生的寫作心態(tài)，從而提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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