科教融合背景下的民辦本科院校教學(xué)模式改革研究

李澤鳴

摘? 要：“科教融合”理念已提出了近百年，隨著近百年的探索和發(fā)展已成為高校培養(yǎng)人才的主流方向。民辦高校作為我國(guó)高等教育的重要組成，具有其獨(dú)特的特點(diǎn)和目標(biāo)，絕大多數(shù)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的。本文首先分析了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為目標(biāo)的民辦本科高校在“科教融合”實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，結(jié)合“科教融合”的基本理念進(jìn)行了解析，在此基礎(chǔ)上提出利用制定“導(dǎo)師制”，從學(xué)生入學(xué)起明確指導(dǎo)教師，結(jié)合導(dǎo)師的科研課題制定實(shí)踐計(jì)劃，充分利用課后第二、第三等課堂使學(xué)生參與進(jìn)連貫且完整的真實(shí)項(xiàng)目中的改革方式，并以沈陽工學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)為例對(duì)該方模式應(yīng)用進(jìn)行描述分析，確定該模式可作為民辦應(yīng)用型本科院?！翱平倘诤稀备母锏暮侠砬矣行У耐緩?。

關(guān)鍵詞：新民辦本科院校? 科教融合? 教學(xué)模式改革? 應(yīng)用型本科

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2021）07（a）-0150-04

Research on Teaching Mode Reform of Private Undergraduate Colleges under The Background of Science and Education Integration

LI Zeming

（Shenyang Institute of technology， Fushun， Liaoning Province， 113122 Province）

Abstract： The idea of "integration of science and education" has been put forward for nearly one hundred years. With the exploration and development of nearly one hundred years， it has become the mainstream direction of cultivating talents in colleges and universities. As an important part of China's higher education， private colleges and universities have their unique characteristics and goals， and most of them aim at cultivating applied talents. This paper first analyzes the problems existing in the practice teaching of "integration of science and education" in private colleges and universities with the goal of cultivating application-oriented talents. Combined with the basic concept of "integration of science and education"， it analyzes the problems. On this basis， it proposes to make use of the "tutorial system" to make clear the tutors from the beginning of students' enrollment， to make practice plans combined with the tutors' scientific research projects， and to make full use of the after-school teaching experience which third class is a reform mode that enables students to participate in coherent and complete real projects. Taking the surveying and mapping engineering major of Shenyang Institute of Technology as an example， this paper describes and analyzes the application of this mode， and determines that this mode can be used as a reasonable and effective way for the reform of "science and education integration" in private application-oriented universities.

Key Words： New Private Undergraduate Colleges;Integration of Science and Education; Teaching Mode Reform; Application-Oriented Undergraduate

19世紀(jì)初，德國(guó)柏林大學(xué)首先將科研引入到大學(xué)中，傳統(tǒng)的大學(xué)從早期只為教書育人轉(zhuǎn)變成如今包括教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)3項(xiàng)職能為一體的綜合性高等學(xué)府[1]。至此隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的需求，全球進(jìn)入到了“科教融合”的大科學(xué)時(shí)代[2]。2011年，胡錦濤同志在清華大學(xué)百年校慶中同樣強(qiáng)調(diào)“高校科研能力的增強(qiáng)大力支撐著高等教育質(zhì)量的提升”[3];2015年，國(guó)務(wù)院在《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中著重強(qiáng)調(diào)了“加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革”和“推進(jìn)科教協(xié)同育人”[4]的理念;2019年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》[5]，其中再次強(qiáng)調(diào)了科學(xué)研究在教書育人中的引領(lǐng)作用和重要性;2020年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確指出了“促進(jìn)‘產(chǎn)學(xué)研的融通創(chuàng)新離不開基礎(chǔ)研究和校企科研的聯(lián)合”[6]。隨著對(duì)科教融合的重視程度不斷增強(qiáng)，高校也不斷摸索著更有效的融合模式和教學(xué)方法。

民辦本科院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，隨著國(guó)家高等教育綜合改革及科教融合理念的深入，絕大多數(shù)民辦高校將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為目標(biāo)，定位為應(yīng)用型高校[7]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)用型教學(xué)理念和科教融合工作將成為關(guān)鍵。而絕大多數(shù)民辦本科高校存在辦學(xué)時(shí)間短，師資力量不足，欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題，這些問題嚴(yán)重制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及科教融合的實(shí)現(xiàn)。本文就如何在“科教融合”的大環(huán)境下進(jìn)行合理的教學(xué)改革進(jìn)行研究，嘗試探索一條適用于應(yīng)用型民辦院校的科研、教學(xué)的有機(jī)融合模式。

1? 民辦本科在“科教融合”中存在的主要問題

隨著國(guó)家的重視程度不斷提升，我國(guó)教育行業(yè)處于蓬勃發(fā)展和積極改革并舉的階段，民辦本科院校至此崛起，大多數(shù)民辦院校定位為應(yīng)用型高校，旨在為企業(yè)和社會(huì)輸出應(yīng)用型人才，在此基礎(chǔ)上不斷探索，并逐漸形成具有自身特色的發(fā)展模式和發(fā)展途徑。這些大學(xué)重視“科教融合”的同時(shí)也同樣重視著傳統(tǒng)教學(xué)，但通過對(duì)這類大學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)它們普遍存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是教學(xué)與科研工作獨(dú)立脫節(jié)，雖重視“科教融合”，但更多是紙上談兵。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)脫節(jié)，完整的一項(xiàng)科研課題很難融入到課程教學(xué)中，更多是利用案例舉例說明，而非讓學(xué)生動(dòng)手親自參與到某一項(xiàng)科研活動(dòng)中。當(dāng)然，也有一些本科院校比較重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)的短缺、教學(xué)硬件設(shè)備的不足、師資能力有限等原因，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中存在“形式主義”的現(xiàn)象，無法使學(xué)生綜合了解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到某項(xiàng)工作中。

二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容固化，難以融入科研課題，很難做到與時(shí)俱進(jìn)。隨著學(xué)校的發(fā)展，絕大多數(shù)實(shí)踐課程是既定的，其內(nèi)容和方法一成不變，旨在教授學(xué)生方式和方法解決問題，并沒有融入與時(shí)俱進(jìn)的科研課題，沒有考慮到科技的迅猛發(fā)展與不斷創(chuàng)新等問題的存在。而這些知識(shí)的陳舊無法滿足社會(huì)的需求與高校培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的目的。

三是教學(xué)時(shí)間被壓縮，科研融入難以合理安排，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不連貫。不但導(dǎo)致學(xué)生只為完成任務(wù)和作業(yè)，更不能讓學(xué)生理解實(shí)踐的目的和意義。目前民辦高校的實(shí)踐課程比重增多，絕大多數(shù)學(xué)校每個(gè)學(xué)期都設(shè)有獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)，大多放在期末最后2周。僅僅2周的實(shí)踐教學(xué)只截取了與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的部分，其貫通性不足，相比完整的科研或項(xiàng)目只是杯水車薪，很難讓學(xué)生做到深入研究和探索，達(dá)到增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提升的目的。另外，在期末往往是理論課復(fù)習(xí)和考試階段，更有甚者多門實(shí)踐課程集中安排在這2周進(jìn)行，致使學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)中沒有更多的心思和精力，更多是應(yīng)付完成相關(guān)學(xué)習(xí)工作。相比研究生的時(shí)間自由，本科生的教學(xué)時(shí)間安排更為系統(tǒng)，科研課題抑或是企業(yè)項(xiàng)目是有時(shí)間進(jìn)度要求的，雖然融入科研教學(xué)可以促進(jìn)綜合性應(yīng)用，但在進(jìn)度無法保證的情況下，科研課題是很難合理地安排進(jìn)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的。

四是師資能力的匱乏，難易滿足教學(xué)與科研同向而行。民辦高校的師資力量相比其他高等學(xué)府較為薄弱，教師很難拿到科研課題，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識(shí)更新停滯，碎片化嚴(yán)重，致使師生科創(chuàng)互動(dòng)不足。學(xué)生難以參與到教師的科研活動(dòng)中，更談不上提高學(xué)生的科研實(shí)踐水平和能力了。

綜上所知，“科教融合”作為當(dāng)今高校發(fā)展過程中的一種基本理念，只有解決了教學(xué)工作與科研工作脫軌的現(xiàn)象，才能在真正意義上做到“科教融合”，從而達(dá)到培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的根本目的。

2? “科教融合”在教學(xué)實(shí)踐中的研究

2.1 “科教融合”將豐富業(yè)余生活

本科學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)安排教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的本科生教學(xué)模式比較單一，主要是采用以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)的計(jì)劃性教學(xué)模式，各課程時(shí)間及內(nèi)容的安排是有依據(jù)且固定的，教師只需根據(jù)大綱和教案完成教學(xué)任務(wù)即可，想要融入科研或?qū)嵺`課題較為困難。對(duì)于普通的本科生來說，教學(xué)壓力相對(duì)較輕，高校為提高學(xué)生的各項(xiàng)能力開展了第二、第三等課堂，豐富學(xué)生們的業(yè)余生活。因此，“科教融合”不能僅局限在第一課堂中，而應(yīng)充分發(fā)揮第二、第三等課堂的作用，豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2 “科教融合”將改變實(shí)踐內(nèi)容

傳統(tǒng)的實(shí)踐課內(nèi)容是單一且一成不變的，往往存在于教師根據(jù)多年的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編寫的實(shí)踐課指導(dǎo)書和任務(wù)書中，學(xué)生參考其內(nèi)容完成相關(guān)任務(wù)。隨著“科教融合”思想在高校中的不斷深入，引入科研課題培養(yǎng)人才已經(jīng)成為了必然的趨勢(shì)，因此，將一項(xiàng)具有實(shí)際意義的真實(shí)科研項(xiàng)目分解成多個(gè)“小課題”用于實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生參與到相對(duì)完整且連貫的項(xiàng)目中，不僅僅是“科教融合”的一大優(yōu)勢(shì)，更提高了學(xué)生參與的積極性，豐富了學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)真實(shí)項(xiàng)目全過程的把握，與時(shí)俱進(jìn)地處理相關(guān)問題，從而增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完成科研項(xiàng)目的同時(shí)，提升學(xué)生各方面的能力。

2.3 “科教融合”將調(diào)整組織形式

目前，高校的教學(xué)組織形式主流為教師只教好自己負(fù)責(zé)的課程即可，而沒有考慮到對(duì)學(xué)生能力的綜合性培養(yǎng)。對(duì)于民辦高校來說，青年教師在教師整體構(gòu)成中占絕大部分，而青年教師的科研水平和能力普遍較弱，但責(zé)任心和耐心足夠。很多高校充分發(fā)揮青年教師的這一優(yōu)點(diǎn)，開展了“導(dǎo)師制”的政策，從大一開始，設(shè)置班導(dǎo)師，并為班導(dǎo)師分配任務(wù)，目的是更好地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這種形式雖有效果，但在“科教融合”中獲益甚微。

充分利用“導(dǎo)師制”結(jié)合研究生的培養(yǎng)模式，由學(xué)生和教師進(jìn)行雙向選擇，確定導(dǎo)師和學(xué)生的配對(duì)關(guān)系，而非固定班級(jí)指定導(dǎo)師的形式。學(xué)生根據(jù)教師的科研項(xiàng)目和研究方向領(lǐng)域等情況，根據(jù)自己喜好進(jìn)行選擇，導(dǎo)師根據(jù)需要學(xué)生人數(shù)和能力等方面進(jìn)行選擇，因材施教，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有目的性的培養(yǎng)。采用一貫制的培養(yǎng)模式，從大一開始學(xué)生確定自己的導(dǎo)師，結(jié)合自身的項(xiàng)目和人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生規(guī)劃實(shí)踐的先后順序，做到學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，更在某個(gè)方向上長(zhǎng)期進(jìn)行深入的研究實(shí)踐，并有創(chuàng)造性的成果，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和能力的綜合性升。這種形式使學(xué)生從入學(xué)開始便能參與進(jìn)真實(shí)課題中，增加學(xué)生的責(zé)任感和體現(xiàn)其自我價(jià)值，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和學(xué)科的掌握更加積極，真正通過真課題、真項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

2.4 “科教融合”將采用激勵(lì)制

對(duì)于民辦高校來說，并不是所有的教師都具有科研項(xiàng)目，也不是所有教師均適合“導(dǎo)師制”的要求，因此需要多個(gè)層面的激勵(lì)和支持。首先，從學(xué)校層面來說，可以設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的相關(guān)費(fèi)用給予一定的補(bǔ)助，并將學(xué)校的各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金或其他激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)與此掛鉤。其次，從教師層面來說，教師可根據(jù)所在領(lǐng)域申請(qǐng)一些橫向課題，這些橫向課題的選擇應(yīng)適合學(xué)生的能力，有一定的針對(duì)性，并合理地將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生比賽及學(xué)生整體素質(zhì)的提升等內(nèi)容有機(jī)融合起來，使學(xué)生在參加實(shí)踐的同時(shí)參與到各種項(xiàng)目和競(jìng)賽中，利用競(jìng)賽和項(xiàng)目資助獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和歸屬感。

3? “科教融合”實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用

以沈陽工學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生為例探討民辦普通高等院校學(xué)生“科教融合”實(shí)踐教學(xué)的整體應(yīng)用。

3.1 沈陽工學(xué)院測(cè)繪專業(yè)簡(jiǎn)介

沈陽工學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)歸屬于沈陽工學(xué)院能源與水利學(xué)院，該校測(cè)繪工程專業(yè)創(chuàng)辦于2016年，屬于該校的新生專業(yè)，平均每屆招收學(xué)生50名。目前該學(xué)院設(shè)有多個(gè)先進(jìn)校企合作實(shí)踐教學(xué)基地、專業(yè)基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。其中主要用于測(cè)繪工程專業(yè)使用的實(shí)驗(yàn)室有1個(gè)，包括地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室和測(cè)量實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室設(shè)施完善，環(huán)境整潔，設(shè)備精良先進(jìn)，具有良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。與測(cè)繪工程專業(yè)進(jìn)行深度校企合作單位3家，貫徹“共管、共制、共建、共育、共研、共享”的校企合作機(jī)制。

3.2 實(shí)踐教學(xué)當(dāng)前情況

沈陽工學(xué)院作為民辦本科高校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，深度重視實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，注重以結(jié)果為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，重視學(xué)生在入學(xué)后參與的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)踐操作能力較為突出。以該校測(cè)繪工程專業(yè)來說，人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐的課程10余項(xiàng)，絕大多數(shù)理論課程中加設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，重視案例與理論的結(jié)合。從第一課堂上盡可能地增加了學(xué)生動(dòng)手操作和自主實(shí)踐的能力。但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，實(shí)踐內(nèi)容不連貫，只做到了對(duì)知識(shí)的講解和應(yīng)用層面，對(duì)學(xué)生未來應(yīng)用的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)的積累作用并不明顯，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題也較為明顯。

3.3 “科教融合”實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用

“科教融合”作為大學(xué)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為沈陽工學(xué)院教學(xué)的主要目標(biāo)，為更好地培養(yǎng)應(yīng)用型測(cè)繪人才，對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)進(jìn)行“科教融合”實(shí)踐教學(xué)改革將成為必然。

首先，將推行“導(dǎo)師制”，在學(xué)院推行“班導(dǎo)師”制度的基礎(chǔ)上，從學(xué)生入學(xué)開始有目的和計(jì)劃地與專業(yè)教師進(jìn)行雙向選擇，每名教師指導(dǎo)6～8名學(xué)生，做到人人有導(dǎo)師，導(dǎo)師的確定使學(xué)生未來的課程設(shè)計(jì)、學(xué)年設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中不再需要另尋指導(dǎo)教師，導(dǎo)師可以根據(jù)自己的研究方向和學(xué)生的自身特點(diǎn)制定出學(xué)生在學(xué)期間實(shí)踐教學(xué)的具體方向和內(nèi)容，使得學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、學(xué)年設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠一貫到底。每名學(xué)生都能參與進(jìn)某一項(xiàng)真實(shí)的項(xiàng)目課題中，使學(xué)生與教師之間有更多的機(jī)會(huì)交流，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生主要涉及專業(yè)認(rèn)可度的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提升等，嚴(yán)格控制學(xué)生的實(shí)踐成果質(zhì)量、進(jìn)度和相應(yīng)的費(fèi)用支出。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)意識(shí)，保證教師完成科研課題任務(wù)的同時(shí)，可以培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

其次，有針對(duì)性地利用學(xué)生的第二、第三課堂，充分利用學(xué)生的課后時(shí)間，同時(shí)需要合理采用適當(dāng)?shù)募?lì)政策，確保學(xué)生在參與項(xiàng)目和課題的同時(shí)沒有負(fù)面情緒。需做到獎(jiǎng)罰制度鮮明、任務(wù)安排合理和控制體系完善等工作，利用好校企合作單位，通過企業(yè)提供相應(yīng)橫向課題，保證學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中全面、連貫地參與到至少一個(gè)項(xiàng)目中，并在其中起到較為重要的角色。對(duì)課堂所學(xué)融會(huì)貫通，避免傳統(tǒng)實(shí)踐課程淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水式的情況，造成教學(xué)效果不佳的問題。

最后，以導(dǎo)師作為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生參與測(cè)繪相關(guān)的大賽和活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)一步完善提升，通過大賽或活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可，大賽和活動(dòng)中取得的成果也可以作為對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)檢驗(yàn)指標(biāo)。

4? 結(jié)語

將科研項(xiàng)目融入到教學(xué)中是當(dāng)前高等教育發(fā)展中的必行之路，目前高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅適用于以往的傳統(tǒng)教學(xué)要求，針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦高校并不適用，所存在問題也較為突出。有效且合理地進(jìn)行“科教融合”工作既是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改良，更是一種新的挑戰(zhàn)。采用研究生的培養(yǎng)模式提出“導(dǎo)師制”并結(jié)合本科生的培養(yǎng)方案，充分利用第二、第三等課堂，進(jìn)行“科教融合”實(shí)踐教學(xué)模式改革將是一個(gè)創(chuàng)新且有效的方式，也將成為優(yōu)化應(yīng)用型民辦本科院校實(shí)踐教學(xué)工作的一個(gè)重要途徑。

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[6] 李克強(qiáng).政府工作報(bào)告——2020年5月22日在第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上[EB/OL].[2020-10-09].http：//www.gov.cn/zhuanti/2020lhzfgzbg/index.htm.

[7] 胡迎剛.新建民辦本科院?？平倘诤系膽?yīng)用創(chuàng)新機(jī)制研究[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2020（20）：160-162.