本科層次職業(yè)教育視域下文化創(chuàng)意類人才能力要求與培養(yǎng)路徑

張志平?高福安

摘 要 文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的核心要素是人才，而以本科層次職業(yè)教育為培養(yǎng)主體的文化創(chuàng)意類技術型人才存在較大缺口，已成為制約文創(chuàng)產業(yè)發(fā)展的重要因素。根據(jù)文化創(chuàng)意產業(yè)人才的基本特征，將文創(chuàng)類技術型人才的能力要求歸納為價值把握能力、復合應用能力、創(chuàng)意執(zhí)行能力?；谌瞬拍芰σ螅幕瘎?chuàng)意類技術型人才的培養(yǎng)可以重點從3個方面入手，即構建文化自信課程育人體系，健全多維度人才培養(yǎng)體系和營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

關鍵詞 本科層次職業(yè)教育;文化創(chuàng)意;能力要求;人才培養(yǎng)

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）26-0019-04

一、本科層次職業(yè)教育與文化創(chuàng)意類人才培養(yǎng)的關系闡釋

（一）文化創(chuàng)意類人才需求層次與現(xiàn)狀

“文化創(chuàng)意產業(yè)”概念最早在1998年《英國創(chuàng)意產業(yè)路徑文件》中提出。文化創(chuàng)意產業(yè)是一個跨行業(yè)的范疇，內涵較為豐富，包括但不限于文化藝術類、傳媒類、創(chuàng)意設計類、軟件及計算機服務類。而與之相對應，文化創(chuàng)意類專業(yè)則涵蓋了我國8個學科門類的28個一級學科，如藝術學門類下的戲劇與影視學類、設計學類、音樂與舞蹈學類、美術學類4個一級學科，文學門類下的新聞傳播學類一級學科，還包括工商管理類、旅游管理類、計算機類、歷史學類等一級學科[1]。

1.文化創(chuàng)意類人才需求層次

根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)層次劃分，文化創(chuàng)意類人才主要分為三個需求層次：第一類是作為核心層的學術型人才。精通專業(yè)知識，具備理論科研能力的學術型人才，可以開拓新領域，提供新思路，是新理論的原創(chuàng)者，決定著文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的未來方向，如藝術家、導演、藝術評論家等。第二類是作為支柱層的技術型人才。將理論轉換成具體的操作構思或產品，并組織實施和指導生產實踐的技術型人才，是懂技術、懂行業(yè)知識、懂經營管理的策劃者，決定著文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度，如編輯、原畫設計師、藝術品鑒定師、會展策劃主管等。第三類是作為基礎層的技能型人才。從事一線操作，負責將具體方案、計劃轉化為物質形態(tài)的生產產品的技能型人才，能夠將策劃者創(chuàng)意進行設計制作的設計人員和技術人員，是實現(xiàn)文化創(chuàng)意產業(yè)化的基礎力量[2]，如三維動畫制作員、印刷操作員、化妝師、初級設計師等。以上三類文化創(chuàng)意類人才，可歸納為研究型和應用型兩個大類，學術型人才屬于研究型，主要從事理論和知識生產工作，側重于“理論研究”;技術型人才和技能型人才則均屬于應用型人才，主要從事將理論、知識轉化為技術或實踐方案的工作，側重于“應用實踐”，這也是本科層次職業(yè)教育研究的重心[3]。

2.文化創(chuàng)意類人才需求現(xiàn)狀

近年來，我國文化創(chuàng)意產業(yè)進入全面發(fā)展的繁榮時期，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，2019年全國文化及相關產業(yè)實現(xiàn)增加值45016億元，比上年增長9.3%，占GDP的比重達4.54%，已成為我國經濟支柱產業(yè)[4]。與文化創(chuàng)意產業(yè)高速發(fā)展相區(qū)別，我國文化創(chuàng)意產業(yè)人才缺口日趨明顯，與文創(chuàng)產業(yè)需求呈現(xiàn)結構性矛盾。以代表性的動漫影視為例，生產一部約20分鐘的二維動畫片，需要約50名專業(yè)技術人員，根據(jù)人才需求層次劃分，既需要核心層的研究型人才，也需要支柱層的技術型人才，還需要基礎層的技能型人才。在動漫影視制作中，對于研究型人才的需求并不大，基本上都由行業(yè)經驗和知識豐富的資深人員擔任;技能型人才雖然需求量大，但是高職專科教育人才供給能夠滿足此類人才需求;而技術型人才，既要求具備基于劇本和導演要求的創(chuàng)意能力，還要具備較強的繪畫表現(xiàn)能力，并能熟練應用平面設計軟件。現(xiàn)有教育體系中，普通本科教育強調創(chuàng)意能力培養(yǎng)，以學術型人才為主;高職?？平逃龔娬{專業(yè)技能掌握，以技能型人才為主，均無法滿足兩者兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬排囵B(yǎng)，造成技術型人才缺口巨大。

（二）本科層次職業(yè)教育以技術型人才培養(yǎng)為主

文化創(chuàng)意類技術型人才存在巨大缺口，亟須對文化創(chuàng)意類人才培養(yǎng)體系進行改革，探索既區(qū)別于普通本科教育，又區(qū)別于高職?？平逃m合文創(chuàng)類技術型人才培養(yǎng)的新教育模式，即本科層次職業(yè)教育，見圖1。

首先，與普通本科教育“同級不同類”。本科層次職業(yè)教育與普通本科教育同屬于本科層次教育，都應滿足本科教育的基本要求，即培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和研究能力。本科層次職業(yè)教育并不是普通本科教育的“低配版”或“翻版”，兩者間不存在優(yōu)劣之分，只是處于同一層次的不同類型，兩者各有特色和側重。普通本科教育的邏輯起點是學科的發(fā)展，以掌握科學知識為主，側重于認識世界，重在通過實踐進行知識生產;而本科層次職業(yè)教育邏輯起點是職業(yè)崗位需求，以掌握技術知識為主，側重于改造世界，重在以現(xiàn)有理論為指導取得經濟或社會效益。

其次，與高職?？平逃巴惒煌墶?。本科層次職業(yè)教育與高職?？平逃瑢儆诼殬I(yè)教育體系，都要堅持職業(yè)教育屬性，以職業(yè)崗位能力需求為人才培養(yǎng)的邏輯起點。但是，本科層次職業(yè)教育不是高職專科教學時間的簡單延長、教學內容的簡單增加、教學方法的直接應用，兩者屬于職業(yè)教育的不同層次，兩者既相互銜接，又具有質的區(qū)別。高職專科教育注重技術技能的單一性、熟練性、模仿性應用;而本科層次職業(yè)教育則要求具備更深厚的理論基礎和更復合的專業(yè)知識，更強調創(chuàng)新力的培養(yǎng)，以滿足服務高端產業(yè)對高層次技術技能人才的需求。

綜上，本科層次職業(yè)教育即區(qū)別于普通本科教育，以應用型人才培養(yǎng)為主，也區(qū)別于高職?？平逃?，強調高端性、復合性和創(chuàng)新性的特征，其培養(yǎng)目標為應用型人才中的技術型人才，將成為解決文創(chuàng)類技術型人才短缺的全新路徑[5]。

二、本科層次職業(yè)教育視域下文化創(chuàng)意類人才的能力要求

（一）價值把握能力

2020年9月，習近平總書記在湖南長沙考察馬欄山視頻文創(chuàng)產業(yè)園時指出，文化產業(yè)既有意識形態(tài)屬性，又有市場屬性，但意識形態(tài)屬性是本質屬性?？梢?，意識形態(tài)屬性在文化產業(yè)發(fā)展中占據(jù)基礎性地位，為其發(fā)展提供價值導向和價值源泉。意識形態(tài)是文創(chuàng)產業(yè)發(fā)展的內在動力，這決定了任何層次的文創(chuàng)類人才培養(yǎng)，都要將價值判斷能力培養(yǎng)放在首位。具體而言，文創(chuàng)產業(yè)的創(chuàng)作者，要以社會主義核心價值觀為價值指引，深刻挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化的精神內涵，通過創(chuàng)作更多有信仰、有情懷、有擔當?shù)膬?yōu)秀作品，滿足人民群眾對美好精神文化生活的需求;文創(chuàng)產業(yè)的管理者，要堅持把社會效益放在首位，實現(xiàn)“雙效統(tǒng)一”，始終以社會主義核心價值觀作為衡量文化產品優(yōu)劣的“標尺”，并自覺踐行于文化產業(yè)各項管理活動中，探索具有中國特色的文化產業(yè)管理機制;文創(chuàng)產業(yè)的傳播者，要注重將社會主義核心價值觀和文化產品有機融合和高效傳播，努力講好中國故事、講好中國特色社會主義故事、講好中國共產黨治國理政的故事。

（二）復合應用能力

根據(jù)文創(chuàng)產業(yè)鏈要求，需要培養(yǎng)既懂創(chuàng)意執(zhí)行又重經營管理的復合應用型人才。

首先，復合能力需求。新一輪科技革命的到來，使得文創(chuàng)產業(yè)表現(xiàn)出多學科、多領域技術相互滲透交融的特征，客觀上要求技術型人才需要掌握復合的素養(yǎng)能力。一是藝術素養(yǎng)能力。未來文創(chuàng)產品是實用價值與藝術價值相統(tǒng)一的全新產品。文創(chuàng)類應用型人才既要懂得藝術活動與藝術創(chuàng)作的一般規(guī)律，熟悉各類藝術活動的特殊規(guī)律與特點，也能夠將藝術基因以藝術的方式應用到文創(chuàng)產業(yè)實踐中，進而產生眾多的藝術衍生品[6]。二是新技術素養(yǎng)能力。以互聯(lián)網、VR/AR技術、5G為代表的新興技術，參與到文化產業(yè)生產環(huán)節(jié)，定制化消費、需求化消費日趨成為主流，倒逼文創(chuàng)產業(yè)供給側的變革。文創(chuàng)類人才需要時刻保持對技術的敏感，不斷利用新技術的革新迭代探索新型文化業(yè)態(tài)和文化消費模式。三是媒體素養(yǎng)能力。以微博、抖音、直播平臺等為代表的新興媒介形式，重構了文化產業(yè)生態(tài)環(huán)境，重塑了文創(chuàng)產品銷售及營銷模式，垂直化、多元化經營將成為未來發(fā)展方向。因此，文創(chuàng)類人才必須掌握新興媒體的創(chuàng)作規(guī)律、運用規(guī)律、傳播規(guī)律，以新媒體提升“新文創(chuàng)產業(yè)”的市場流動性，不斷加深“新媒體+新文創(chuàng)”的跨界融合。

其次，應用能力需求。技術型人才主要從事比較復雜、系統(tǒng)的技術實踐活動，與技能型相比需要具備扎實理論知識，但又與學術型以知識系統(tǒng)性、完整性相區(qū)別，更注重對所掌握技術知識的應用和實踐能力[7]。一是策劃能力。要具備創(chuàng)意的具體構思和謀劃能力，成為連接創(chuàng)意產品與市場的橋梁，通過市場分析及預測來發(fā)現(xiàn)市場需要哪些創(chuàng)意產品。二是運營能力。文創(chuàng)產業(yè)將文化活動納入經濟運行領域，這就需要技術型人才完成從策劃產品、組織實施到傳播與營銷整個流程，具備較強的生產組織與市場運營能力。三是實踐能力。技術型人才要能將理論知識應用于具體實踐，這是與學術型人才的本質區(qū)別。

最后，工匠精神需求。文化創(chuàng)意產業(yè)是以創(chuàng)造精神文化產品及其衍生品為主，凝結在文創(chuàng)產品上的是創(chuàng)作者對品質的卓越追求，更是一種創(chuàng)造精神、品質精神的載體[8]。現(xiàn)階段，文創(chuàng)產品已經進入以質取勝的時代，而“工匠精神”則是產品品質的基本保障，文創(chuàng)類技術型人才要將精益求精的職業(yè)品格內化于心、外化于行，將其作為必須恪守的職業(yè)道德。

（三）創(chuàng)意執(zhí)行能力

從“創(chuàng)意生成—創(chuàng)意制作—創(chuàng)意商品化—創(chuàng)意流通—創(chuàng)意消費”的文創(chuàng)產業(yè)價值鏈來看，技術型人才的主要工作范圍處于價值鏈的中后端，更多的是對創(chuàng)意生成后的執(zhí)行部分?；诖耍诒究茖哟温殬I(yè)教育中，要重點培養(yǎng)文創(chuàng)類技術型人才對創(chuàng)意生成后執(zhí)行的能力。主要包括：一是創(chuàng)意把握能力。雖然創(chuàng)意生成環(huán)節(jié)主要由學術型人才完成，但是也需要技術型人才對創(chuàng)意加以完善。仍以動漫影視為例，當導演和編劇對創(chuàng)意內容進行設定后，還需要原畫師基于劇本及導演的表現(xiàn)意圖進行具體創(chuàng)意。二是創(chuàng)新轉化能力。創(chuàng)意是創(chuàng)新的源頭，需要對創(chuàng)意進行物化、商業(yè)化，才能真正將創(chuàng)意轉化為創(chuàng)新。結合文化創(chuàng)意市場特點，技術型人才應當具備將創(chuàng)意轉化為創(chuàng)新產品的能力和在產品設計、生產、傳播、營銷等方面進行創(chuàng)新的能力。三是創(chuàng)業(yè)管理能力。創(chuàng)意創(chuàng)新的終極目標就是創(chuàng)業(yè)，雖然并非每個文創(chuàng)從業(yè)人員都要進行創(chuàng)業(yè)，但是都應當具備強烈的創(chuàng)業(yè)意識和敏銳的市場嗅覺，這能夠幫助技術型人才提升職業(yè)上升空間。

三、本科層次職業(yè)教育視域下文化創(chuàng)意類人才培養(yǎng)路徑

（一）培養(yǎng)價值把握能力，構建文化自信課程育人體系

本科層次職業(yè)教育文創(chuàng)人才培養(yǎng)，要將樹立學生的文化自信作為課程育人的關鍵，努力構建起課程育人體系。一是要挖掘專業(yè)課中文化自信元素。文化自信是文創(chuàng)產業(yè)發(fā)展的基礎，也是文創(chuàng)類應用型人才的基礎性能力素養(yǎng)。專業(yè)課教師要在知識傳授中注重主流價值觀引領，履行好教書育人的崗位初心，主動承擔起培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的時代重任。二是要發(fā)揮課程的美育效能。國家提出把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程，這是將美育工作上升到育人高度。要充分發(fā)揮文創(chuàng)類課程的美育效能，培養(yǎng)學生的審美能力，實現(xiàn)“美育養(yǎng)性、德育化人”的融合發(fā)展。三是開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程。文化自信的重要源泉在于對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信，開設這一課程能夠讓學生更好地接受文化美德教育，強化文化認同感和自信心。

（二）培養(yǎng)復合應用能力，健全多維度人才培養(yǎng)體系

第一，制定“雙元制”人才培養(yǎng)方案。一是人才培養(yǎng)目標方面。要以提升技術型人才能力要求為核心，突出學生知識和實踐雙元素質的培養(yǎng)，以文創(chuàng)類應用人才的價值判斷能力、高層次復合能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力為培養(yǎng)目標。二是課程體系設計方面。要將企業(yè)管理人員、技術人員納入課程體系開發(fā)主體范圍，校企共同制訂知識性、實踐性相統(tǒng)一的課程體系。三是考核評價方面。要以“1+X”證書制度為考核基礎，實現(xiàn)學習成果產出的多維度標準。在畢業(yè)要求上，采取“雙導師”制，在學校導師和企業(yè)導師的共同指導下，在企業(yè)完成畢業(yè)設計或論文撰寫，實現(xiàn)所學專業(yè)能夠“學以致用”，與崗位要求無縫對接[9]。

第二，組建文創(chuàng)產業(yè)產教融合聯(lián)盟。文創(chuàng)產業(yè)對人工智能、新媒體等技術的廣泛應用，要求文創(chuàng)類技術應用人才培養(yǎng)必須適應產業(yè)發(fā)展需求。產教融合發(fā)展是本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)、推進文創(chuàng)產業(yè)發(fā)展的必然途徑。文創(chuàng)產業(yè)產教融合發(fā)展聯(lián)盟，應當由高校、文創(chuàng)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等共同參與，建立協(xié)同培養(yǎng)、共同發(fā)展的新體制。

第三，構建師資“旋轉門”機制。所謂師資“旋轉門”機制，指的是搭建高校與企業(yè)人才交流的平臺，猶如“旋轉門”的原理，讓學校教師“走出去”到企業(yè)進行掛職鍛煉，把企業(yè)骨干人員“請進來”到學校參與教學和課題攻堅，進而形成一種長效性的雙向人才交流機制。一是建立“旋轉門”掛職基地。高?？梢愿鶕?jù)自身文創(chuàng)產業(yè)相關專業(yè)特點，選取優(yōu)質文創(chuàng)企業(yè)作為掛職基地，定期選派優(yōu)秀教師以跟崗實踐、掛職鍛煉等方式，前往文創(chuàng)企業(yè)學習最新的管理經驗、前沿技術運用、產品研發(fā)攻關等，提升文創(chuàng)產業(yè)實踐能力和前瞻意識。二是建立“旋轉門”客座教師制。以客座教師、兼職教師、課題項目等方式柔性引進企業(yè)技術骨干，與“雙師型”教師共同建設教學創(chuàng)新團隊、研究教改項目、指導學生訓練，提升企業(yè)技術骨干人員的理論水平。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)意執(zhí)行能力，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

廣義的“創(chuàng)業(yè)”并不僅指創(chuàng)設企業(yè)，它也是一種勞動方式，一種持續(xù)的發(fā)展過程。學生在每一個崗位上的成長和發(fā)展，本身也是一種創(chuàng)業(yè)。借助文化創(chuàng)客這一形式，能夠有效實現(xiàn)文創(chuàng)類人才創(chuàng)意創(chuàng)新能力的提升。一是建設創(chuàng)客實驗室或創(chuàng)客基地。為學生搭建校園創(chuàng)客教育平臺，以文化創(chuàng)業(yè)項目為抓手，通過創(chuàng)業(yè)導師制培養(yǎng)模式，為學生提供項目推廣、對接合作企業(yè)、落實有關扶持政策、申請專利以及技術培訓等服務。二是組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事。通過組織學生參與“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等全國性大賽，幫助學生“以賽促練”，使學生體驗將創(chuàng)意轉化為創(chuàng)新，再完成創(chuàng)業(yè)計劃的全流程。三是設置專門的創(chuàng)客實踐課程。課程注重實操性和實踐性，以活動或項目為導向，師生共同動手操作，讓學生以建構的方式學習課程內容。

參 考 文 獻

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Ability Requirements and Cultivation Paths of Cultural and Creative Talents from the Perspective of Undergraduate Vocational Education

Zhang Zhiping， Gao Fuan

Abstract? The core element of the development of cultural and creative industries is talents， and there is a large gap in cultural and creative technical talents with undergraduate-level vocational education as the main body， which has become an important factor restricting the development of cultural and creative industries. According to the basic characteristics of talents in the cultural and creative industry， the ability requirements for cultural and creative technical talents can be summarized as value grasping ability， compound application ability， and creative execution ability. Based on the requirements of talents， the cultivation of cultural and creative technical talents can focus on three aspects， which are constructing a cultural self-confidence curriculum education system， perfecting a multi-dimensional talent training system and creating a good environment for innovation and entrepreneurship.

Key words? undergraduate-level vocational education; cultural and creative; ability requirements; talent training

Author? Zhang Zhiping， lecturer of Shijiazhuang University， doctoral candidate of Chinese National Academy of Art （Shijiazhuang 050035）; Gao Fuan， professor of Communication University of China

作者簡介

張志平（1989- ），男，石家莊學院黨委學工部講師，中國藝術研究院藝術學理論博士研究生（石家莊，050035）;高福安（1954- ），男，中國傳媒大學原副校長、教授，中國藝術研究院博士生導師