本然、實然、應然：新聞傳播類專業(yè)課程思政的價值

姚麗亞?楊曉東?甄國紅

摘 要 新聞傳播具有意識形態(tài)屬性，新聞傳播類專業(yè)課程天然地具有思政價值。新聞傳播類專業(yè)課程與課程思政具有育人目標的同一性和實現(xiàn)方式的同一性。不同類型的新聞傳播類專業(yè)課程，主要的思想政治育人功能亦不相同;新聞傳播類專業(yè)課程思政的實施，應實現(xiàn)價值目標對知識目標的引領(lǐng)和統(tǒng)一，思政素材與專業(yè)內(nèi)容的滲透整合，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，使用體驗式教學法。

關(guān)鍵詞 新聞傳播類專業(yè);課程思政;育人;目標;內(nèi)容;方法

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）26-0054-05

新聞傳播類專業(yè)課程，作為培養(yǎng)媒體人才的知識載體，一方面有著專業(yè)課程的知識屬性，另一方面則具有思政教育的政治屬性，與我國正廣泛開展的專業(yè)課程思政“知識引領(lǐng)”“價值傳授”的雙重目標[1]內(nèi)在契合。本文在闡明新聞傳播類專業(yè)課程思政價值實存狀態(tài)（本然）、不同新聞傳播類課程思政價值類型特點（實然）的基礎(chǔ)上，提出了新聞傳播類專業(yè)實施課程思政的應然路徑，希望能為推進新聞傳播類專業(yè)或其他專業(yè)課程思政建設(shè)提供些許思路。

一、本然：新聞傳播類專業(yè)課程思政價值的實存狀態(tài)

本然，是指新聞傳播類專業(yè)課程中天然地蘊含著思想政治育人成分，與專業(yè)課程思政在思想政治育人目標和實現(xiàn)方式上具有同一性。它是從本體論角度，回答新聞傳播類專業(yè)課程何以具有思政價值。

（一）國家認同：育人目標的同一性

新聞傳播類專業(yè)課程的政治屬性，來自于新聞媒體的政治屬性，體現(xiàn)在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的過程中。媒體在國家政治生活中扮演著重要角色，具有特殊的政治地位和社會影響力?！懊襟w從本質(zhì)上說就不是一種中立的、懂常識的或者理性的社會事件協(xié)調(diào)者，而是幫助重構(gòu)預先制定的意識形態(tài)?！盵2]從過程機制看，新聞傳播的實質(zhì)，是代表主流意識形態(tài)的傳播方對自己所認可的思想觀念、道德情感的傳輸過程，其目的是將傳播者的思想觀念衍化為受眾進行價值判斷的認知元素，進而實現(xiàn)對受眾的價值引領(lǐng)和意識形態(tài)塑造。在我國，媒體屬于國有資產(chǎn)，國有性質(zhì)決定了新聞報道必然要通過貫徹黨和國家的政策、方針、路線進行意識形態(tài)引領(lǐng)?！靶侣劽襟w在國家概念認知與（受眾）自我身份認同之間，架起了心靈溝通的橋梁，不斷反復地進行內(nèi)容生產(chǎn)和主題報道，建構(gòu)國家認同的當代神話?！盵3]新聞媒體工作所具有的強烈的政治屬性，要求該行業(yè)從業(yè)者首先應具有強烈的國家認同，也因此，致力于培養(yǎng)學生的國家認同成為新聞傳播類專業(yè)課程的最高價值目標。

與純粹的專業(yè)課程或?qū)ｉT的思想政治理論課程相比，專業(yè)課程思政的一個突出特點是具有雙重目標：專業(yè)目標和思政目標，前者是專業(yè)課程學科屬性的建設(shè)要求，后者是專業(yè)思政的建設(shè)需要。由于各學科內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的封閉性，不同專業(yè)課程思政目標的著力點不盡相同，例如自然科學課程強調(diào)科學精神、價值范式培養(yǎng)，哲學社會科學課程主要致力于人文素養(yǎng)、理想信念養(yǎng)成等[4]。盡管具體目標存在差異，但專業(yè)課程思政的總體目標都包含著在專業(yè)教育中滲透思想政治教育，引導大學生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為個人內(nèi)在德性、精神品質(zhì)、能力素養(yǎng)、方法認識之意，仍整體涵蓋了個人品德教育、家庭美德教育、社會公德教育，并因“堅持國家性、堅持國家價值首位，以及落實立德樹人根本任務”[5]最終統(tǒng)一于愛國主義教育。因此，專業(yè)課程思政目標最終仍指向促進學生形成國家認同，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）隱性滲透：實現(xiàn)方式的同一性

隱性滲透，是新聞傳播類專業(yè)課程思想政治教化功能的實現(xiàn)方式，表現(xiàn)在專業(yè)教學中，即通過對包括信源鑒別、寫作角度選擇、出版時機判斷、人物話語引用、文體風格、版塊組合、標題制作、圖文配置、字體字號等教學內(nèi)容的傳授、闡述、解讀，將有“藏舌頭的藝術(shù)”之稱的新聞傳播行為的思想性、政治性了無痕跡地融入專業(yè)教學中。與專門的思想政治教育通過強制性知識構(gòu)建相比，新聞傳播類專業(yè)課程中的思想政治教育是潛隱于專業(yè)內(nèi)容之中的，其傳播學基礎(chǔ)是受眾接受行為的無意識性。研究表明，人在無意識狀態(tài)下更容易接受外界刺激和信息的影響[6]。專業(yè)課堂上，具有政治性、思想性的內(nèi)容內(nèi)隱于專業(yè)課程內(nèi)容之中，思想政治教育的外顯性被淡化，學生于潛移默化之中接受蘊含導向性的專業(yè)課程內(nèi)容，并通過對這些內(nèi)容的整合、內(nèi)化，逐漸完成道理上的明確、思想上的進步、行為上的自覺。

隱性滲透，也是專業(yè)課程思政的育人方式。課程思政分為顯性思政和隱性思政。顯性思政是包含《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》四門課程的專門的思想政治理論課，是我國思想政治教育的主陣地、主渠道，是思政教育的強力、集中灌輸;專業(yè)課程思政，是將思想政治教育潛移默化地融入專業(yè)知識、經(jīng)驗、活動中，其心理學作用機制與隱性課程一致，包含感染、暗示、模仿、從眾、內(nèi)化等過程[7]，表現(xiàn)出潛在性、間接性、無意性、滲透性等特點。根據(jù)杜威對“道德”和“關(guān)于道德”的區(qū)分，顯性思政屬于“關(guān)于道德”的概念范疇，即為直接傳授道德知識的教育，這種教育，“即使講得最好，在影響上也是微弱的?！盵8]而專業(yè)課程思政屬于“道德”概念，是“使行為有所改變”，使之“成為品性中的一個部分”。它通過隱性滲透的方式開展，對學生的影響持久而深刻[9]。

二、實然：新聞傳播類專業(yè)課程思政價值的類型特點

實然，是對新聞傳播類專業(yè)課程所蘊含育人功能的厘定說明。它從實體論角度，回答了新聞傳播類專業(yè)課程中含有何種思政價值，其理論假設(shè)是：不同類型的課程，其價值取向、主要育人功能亦不相同。本文以采編業(yè)務涉及的行業(yè)領(lǐng)域為分類標準，簡要分析不同類型新聞傳播類專業(yè)課程所具有的思政價值特點。

（一）時政新聞和突發(fā)新聞類專業(yè)課程的思政價值

鑒于時政新聞和突發(fā)新聞在整個新聞傳播體系中的重要性，時政新聞和突發(fā)新聞類課程處于新聞傳播類專業(yè)課程體系的核心。

時政新聞類專業(yè)課程是以培養(yǎng)學生的時事政治新聞寫作、編輯、評論能力以及新聞敏感性、判斷力、引導力為目標的課程群，主要涉及《時政新聞》《新聞評論》《國際新聞報道》等課程。時政新聞是對國家政治生活中新近或正在發(fā)生的事實的報道，與其他報道相比，具有新聞主體身份顯著——多為黨和國家領(lǐng)導人，報道領(lǐng)域重要——主要涉及政治、軍事、國防、外交，報道內(nèi)容嚴肅——多為黨和領(lǐng)導人的關(guān)鍵決策、重大活動、重要部署的特點。時政新聞自身鮮明的政治導向，加之教師在授課過程中對時政新聞內(nèi)涵及相關(guān)知識的解讀，均有助于深化學生對黨的方針政策、國家制度的理解，提高學生的國際形勢認知能力，培養(yǎng)學生的政治敏感、覺悟、情懷全面提高其政治素養(yǎng)。

突發(fā)新聞類專業(yè)課程是以培養(yǎng)學生的突發(fā)新聞寫作、議程設(shè)置、輿情引導、新聞把關(guān)能力為目標的課程群，主要涉及《突發(fā)新聞報道》《深度報道》《媒體溝通與輿論危機應對》《新聞宣傳與輿情引導》等課程。突發(fā)新聞，通常指那些突然打破了自然、社會正常運行秩序，危及人的生命安全和社會穩(wěn)定的新聞事件，具有傳播速度快、范圍廣、影響力大、輿情變化迅速等特點，多為負面新聞。但突發(fā)事件往往是審視國家與個體反應的良機，其中蘊含著巨大的思想政治凝聚效應。因此，在此類課程教學中，教師通過對突發(fā)事件內(nèi)涵的闡釋、特點的解讀、案例的選取，能夠引導學生關(guān)注事件處理過程中的國家擔當、政府作為、體制機制、治理體系，激發(fā)學生的愛國情懷;引導學生關(guān)注面對困難時涌現(xiàn)出的英雄榜樣、平凡人物，激勵學生的責任擔當;引導學生對自然、社會、人生等問題進行思考，擴大學生的生命視野、思考人類世界命運共同體;引導學生對事件中不同行為主體的反應方式進行判斷，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、法律意識和正義感;另外，此類新聞多帶有悲劇性，專業(yè)教學本身也是培養(yǎng)學生悲憫心、同情心、人文關(guān)懷和人文精神的良機。

（二）行業(yè)新聞和民生新聞類專業(yè)課程的思政價值

以培養(yǎng)學生行業(yè)新聞和民生新聞報道能力為目標的課程，在新聞傳播類課程體系中也處于相對重要位置，其重要性主要來源于近年來對新聞傳播“服務”功能的倡導。

行業(yè)新聞類課程是致力于培養(yǎng)學生對國民經(jīng)濟社會某一行業(yè)或領(lǐng)域取得的新成就、新成果、新動向報道能力為目標的課程群，主要涉及《經(jīng)濟新聞報道》《科技新聞寫作》《法制報道》等課程。行業(yè)新聞通常有兩個落腳點：成就報道和問題報道。成就報道，主要反映行業(yè)創(chuàng)新的進步速度、達到的最新水平。一個行業(yè)，尤其是重要行業(yè)的成就，往往體現(xiàn)了一個國家和民族包括理論研究能力、技術(shù)攻關(guān)能力、組織動員能力、統(tǒng)籌決策能力等在內(nèi)的綜合國力，不僅對促進國民經(jīng)濟發(fā)展具有戰(zhàn)略意義，而且事關(guān)國際政治斗爭成敗。因此，這類課程思政教育的落腳點，可以放在培養(yǎng)學生的民族自豪感、國家認同感上。行業(yè)問題報道的主要方式多為深度報道，目的是揭示行業(yè)發(fā)展中存在的問題、面臨的風險、亟需補足的空白和短板。以問題報道、批評報道能力培養(yǎng)為目標的專業(yè)課程教學，往往帶有較強的社會批判和反思性質(zhì)，教師會要求學生不僅關(guān)注行業(yè)問題本身，而且關(guān)注行業(yè)問題的社會功能，即問題與個體、社會公眾之間的復雜關(guān)系和相互作用，尤其是問題得不到解決可能帶來的風險[10]。因此，這類課程有助于提高學生對加快行業(yè)發(fā)展必要性、緊迫性的理解，是培養(yǎng)學生職業(yè)興趣、職業(yè)責任感、職業(yè)使命感、職業(yè)榮譽感、職業(yè)道德的恰當載體。

民生新聞類課程致力于培養(yǎng)學生的民生新聞采訪、寫作、編輯、策劃能力，主要涉及《公共新聞》《民生新聞》等課程。民生新聞，與其說是一種新聞樣式，倒不如說是一種“以民為本”的新聞操作理念[11]。因此，這類課程教學目標中，培養(yǎng)學生“關(guān)注市民”“關(guān)注本地”的新聞理念比培養(yǎng)學生形成可見的新聞采、編、發(fā)能力更為重要。要求學生關(guān)注市民，是因為普通民眾是民生新聞的主體，民眾日常的衣食住行、所想所感以及對國家政策、社會公共事務的意見和建議是民生新聞的報道內(nèi)容。正是這種“以民為本”的報道取向為民眾構(gòu)建了一個話語空間，從而促進了民眾在社會公共話語場域中自身權(quán)利意識的覺醒[12]。也正因此，民生新聞類課程能夠培養(yǎng)學生參與公共事務的理性意識和制度化行為;要求學生關(guān)注本地，是因為民生新聞多取材于本地政治、經(jīng)濟、文化、物質(zhì)生活，它通過報道本地民眾在衣食住行等物質(zhì)層面以及思維方式、心理結(jié)構(gòu)等精神層面的需求，彰顯區(qū)域歷史進程中的時代精神、人文品格、文化積淀?！暗赜蚴菢?gòu)成認同的關(guān)鍵因素之一”“某一社會群體中的成員往往都是從某一特定的地域出發(fā)，……通過此種記憶達到維系社會穩(wěn)定的認同?！盵13]從以上看，民生新聞類課程無疑是培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)地緣情感、區(qū)域認同感的恰當載體。

（三）娛樂新聞和體育新聞類專業(yè)課程的思政價值

娛樂新聞和體育新聞類課程不應在新聞傳播類專業(yè)課程思政中缺席。這是因為，在大學生最關(guān)注的報道類型中，娛樂新聞位列第一、體育新聞排名第五[14]。對新聞的高關(guān)注度，容易遷移至相關(guān)專業(yè)課程教學中，課程思政的育人效果也可能更好。

娛樂新聞類課程，是以培養(yǎng)學生形成捕捉娛樂產(chǎn)業(yè)動態(tài)、報道明星活動能力為目標的課程群，主要涉及《娛樂新聞報道》《副刊編輯》等課程。娛樂新聞的價值主要來自新聞主體身份的顯著性以及新聞本身的趣味性，盡管報道風格輕松，但仍然包含著承擔教育意義和社會責任的價值取向。另外，在教學過程中，教師尤其要考慮到在媒體構(gòu)建的擬態(tài)環(huán)境中，明星作為“重要人物”對大學生起到的榜樣作用，文藝創(chuàng)作過程的艱苦卓絕、精益求精，慈善活動中的慷慨捐贈、率先示范，以及文化作品中的社會主義核心價值觀、社會正能量，等等。學生形成對上述內(nèi)容采訪、報道、策劃能力的專業(yè)學習過程，也是培養(yǎng)其個人品質(zhì)、職業(yè)精神、社會道德，并堅定其社會主義先進文化方向的過程。

體育新聞類課程，是以培養(yǎng)學生形成對體育賽事和體育明星活動報道能力的課程群，主要涉及《體育新聞寫作》《體育新聞編輯》等課程。體育新聞的價值主要來自于體育運動本身的沖突性和體育人物身份的顯著性，具有強烈的、積極向上的價值取向。因此，體育新聞類課程在培養(yǎng)學生挖掘體育新聞價值、形成報道能力的過程中，要幫助學生發(fā)現(xiàn)體育人物艱苦卓絕的努力，弘揚古今中外具有高度一致性的體育精神：和平友愛、人體健美、英雄主義;培養(yǎng)學生形成提倡團隊合作、宣傳國家榮耀、振奮民族精神、提高民族凝聚力的意識。而這個過程，無疑也是錘煉學生堅韌不拔心理素質(zhì)、英勇頑強拼搏作風，培養(yǎng)集體主義、團隊意識、奉獻精神、犧牲精神、規(guī)則意識、愛國主義的過程。

三、應然：新聞傳播類專業(yè)實施課程思政的理想路徑

在新聞傳播類專業(yè)課程何以具有思政價值（本然），以及不同類型的課程具有何種思政價值（實然）已然明晰的前提下，探索其實現(xiàn)思政價值的應然路徑，成為關(guān)鍵問題。

（一）教學目標——實現(xiàn)價值目標對知識目標的引領(lǐng)和統(tǒng)一

與傳統(tǒng)新聞傳播類專業(yè)課程具有的單一“知識傳授”目標不同，新聞傳播類專業(yè)課程思政同時具有“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的雙重目標。其中，“價值引領(lǐng)”承擔思想政治育人功能，屬于“情感態(tài)度目標”范疇。以“情感態(tài)度目標”在三維目標體系中的地位觀之，新聞傳播類專業(yè)課程思政應處理好價值目標與知識目標的關(guān)系。首先，要實現(xiàn)價值目標對知識目標的引領(lǐng)。錢學森論述21世紀中國公民的六種基本素養(yǎng)時提出，“科學世界觀和方法論”應居于首位[15]。在馬扎諾（R.Marzano）的教育目標新分類中，態(tài)度、信念和情緒統(tǒng)一被稱為“自我系統(tǒng)”，居于整體系統(tǒng)的最高位，統(tǒng)攝著其他所有系統(tǒng)[16]。這對新聞傳播類專業(yè)課程思政提出的要求是，價值目標凝煉要有前瞻性、超學科性、基礎(chǔ)性，以期能夠在更新時代、更寬領(lǐng)域、更廣學科、更多專業(yè)對知識目標起到統(tǒng)攝作用，而不是僅限于某時、某地或某個學科專業(yè)。其次，是實現(xiàn)價值目標與知識目標的統(tǒng)一。這是人的發(fā)展的完整性提出的要求，三維目標體系是一個有機整體，知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，是人的全面發(fā)展的三個方面[17]，專業(yè)課程思政本身就是促進人全面發(fā)展的教育舉措。因此，新聞傳播類專業(yè)課程的價值目標要兼顧知識目標，價值目標只有與具體的知識目標結(jié)合，其育人作用的發(fā)揮才能具有針對性。

（二）教學內(nèi)容——思政素材與專業(yè)課程內(nèi)容滲透整合

“從總體上講，課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標，有目的選擇的各種直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的知識體系，它是課程的核心因素?！盵18]在新聞傳播類專業(yè)課程思政中，承載著思政育人元素的素材只要進入課程，就置身于與新聞傳播類專業(yè)課程內(nèi)容的關(guān)系之中，這就涉及了課程內(nèi)容的整合機制。以新內(nèi)容進入原課程后是否生成新的課程為標準而論，思政育人素材進入新聞傳播類專業(yè)課程，并未改變其專業(yè)課程性質(zhì)，因此屬于“滲透整合”[19]。

滲透整合的第一步，是找準思政育人素材進入專業(yè)課程的契合點。這個契合點，是思政育人素材的價值取向向?qū)I(yè)課程的滲透點、發(fā)力點，“思政育人素材與專業(yè)課程間的同質(zhì)關(guān)系，構(gòu)成了思政元素的滲透通道，通道中的每一點，都可以成為整合課程時的契合點”[20]。前述對不同類型新聞傳播專業(yè)課程思政價值的分析，大體提供了思政育人素材的基本內(nèi)容框架，舉例來說，培養(yǎng)家國情懷、理想信念、人文素養(yǎng)、道德情操的素材，宜進入時政新聞類課程;彰顯科學精神、態(tài)度、品質(zhì)的素材，宜進入科技新聞類課程;表現(xiàn)探索創(chuàng)新意識、技術(shù)倫理、工程倫理、工匠精神的素材，宜進入行業(yè)新聞類課程，等等。

滲透整合中的另一個關(guān)鍵問題，是保證“方向性”[21]。在專業(yè)課程思政中，是思想政治內(nèi)容向?qū)I(yè)課程滲透，這意味著專業(yè)課程內(nèi)容是主要內(nèi)容，思政內(nèi)容是次要內(nèi)容。這對新聞傳播類專業(yè)課程思政的啟示是，進入各類課程的思政育人素材不宜過多，要堅持新聞傳播類專業(yè)課程內(nèi)容占課程主體，思政內(nèi)容點到為止、適度夠用。

（三）教學方法——利用信息技術(shù)優(yōu)勢使用體驗式教學法

“在教育教學實踐中，沒有純粹的課程內(nèi)容，也不存在純粹的教學方法，任何教學都是課程內(nèi)容與教學方法的耦合過程?！盵22]這樣說，并不是否認“一般”或“普遍”教學法的存在，而是提示我們，只有與真實的、具體的課程內(nèi)容建立聯(lián)系，教學方法才有可能產(chǎn)生實效、發(fā)揮作用。人類在長期的教學實踐中，創(chuàng)造和積累了眾多教學方法，僅我國研究者列出的“教學法”就達200多種[23]?！敖虒W方法是價值負荷、思想負荷的。也就是說，選擇了一種教學方法，就意味著認同了該方法所負荷的教學思想;反過來，也只有在某種教學思想的指導下才能對教學方法作出明智的選擇?！盵24]以此為依據(jù)，新聞傳播類專業(yè)課程思政，首推體驗式教學方法。

專業(yè)課程思政具有“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”雙重目標。在前述教學目標的三維分類體系中，“知識目標”與“技能目標”屬于結(jié)果性目標，“情感態(tài)度目標”（“價值引領(lǐng)”）屬于體驗性目標，體驗性目標只有通過學生親歷親為、外引內(nèi)化方能實現(xiàn)。而體驗式教學法是指“在教學過程中，由教師在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)教學內(nèi)容的各種情境和機會……采用多重感官學習法，使學生在有限的時間內(nèi)、在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學方法”[25]。理解知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義，無一不是專業(yè)課程思政育人的必經(jīng)之路。更為契合的是，新聞傳播類專業(yè)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的天然聯(lián)系為使用體驗式教學法提供了良機。目前，國內(nèi)有條件的高校新聞傳播類專業(yè)為對接課堂與崗位，課程教學通常依托虛擬媒體平臺進行，這種帶有虛擬仿真性質(zhì)的學習情境的創(chuàng)建，更有益于體驗式教學法的實施，增強新聞傳播類專業(yè)課程思政的育人價值。

參 考 文 獻

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To be， What to be and How to Be： The Value of Ideological and Political Courses in Journalism and Communication Majors

Yao Liya， Yang Xiaodong， Zhen Guohong

Abstract? News communication has ideological attributes， and the courses of journalism and communication naturally have ideological and political value. The courses of journalism and communication majors and ideological and political have the identity of education goals and the same way of realization. Different types of journalism and communication have different main ideological and political education functions; the implementation of journalism and communication should realize the guidance and unification of value goals and knowledge goals， realize the penetration and integration of ideological and political materials and content of courses， give full play to the advantages of information technology， and use experience-based teaching methods.

Key words? journalism and communication majors; ideological and political education; educating people; goals; content; methods

Author? Yao Liya， associate professor of Jilin Engineering Normal University （Changchun 130000）; Yang Xiaodong， professor of Jilin Engineering Normal University; Zhen Guohong， Jilin Engineering Normal University

作者簡介

姚麗亞（1976- ），女，吉林工程技術(shù)師范學院高等教育研究所副教授，教育學博士（長春，130000）;楊曉東（1965- ），男，吉林工程技術(shù)師范學院校長，教授，工學博士;甄國紅，吉林工程技術(shù)師范學院

基金項目

全國教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“高校專業(yè)課程思政的推進路徑與教材建設(shè)研究”（FIB180537），主持人：楊曉東;2021年吉林省新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下新聞出版類專業(yè)政產(chǎn)學研協(xié)同育人機制創(chuàng)新與實踐”（吉教高[2021]13號），主持人：陳少志