布魯姆教育目標(biāo)分類理論下英語視聽說課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

杜洪晴 潘 冬

(徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院, 江蘇 徐州 221018)

一、英語視聽說思政教學(xué)現(xiàn)狀

習(xí)近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。 2020年6月1日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，從國家層面上對高校課程思政建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和整體部署，并明確地把課程思政建設(shè)成效作為“雙一流”建設(shè)成效評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)估、本科教學(xué)評(píng)估、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證等重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。2020年6月8日，教育部召開了“全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會(huì)議”，對高校課程思政建設(shè)進(jìn)一步部署落實(shí)，2020年也成為中國高校的“課程思政”年。經(jīng)過多年理論與實(shí)踐探索，課程思政從2014年的萌芽期，已經(jīng)到了走向深化、系統(tǒng)化的關(guān)鍵期[2]。 課程思政建設(shè)已然成為國內(nèi)各大高校教改的風(fēng)向標(biāo)和大勢所趨。如何將思想教育與知識(shí)傳授融合起來，并逐步應(yīng)用到各類課程教學(xué)實(shí)踐中，是學(xué)者們廣泛探討和深入研究的問題。

根據(jù)2020年《普通高等學(xué)校本科英語類專業(yè)教學(xué)指南》，英語專業(yè)課程需挖掘思政內(nèi)涵和德育功能，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、溝通能力和人文素養(yǎng)的復(fù)合型外語人才。英語視聽說是英語專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，也是一門語言技能訓(xùn)練課程，貫穿大一、大二兩個(gè)學(xué)年，旨在通過專門、系統(tǒng)的視聽說技能訓(xùn)練，提高學(xué)生語言聽力理解、信息處理和跨文化交際能力。但是，英語視聽說課程思政改革收效甚微，存在很大的局限性。大多數(shù)教學(xué)仍以語言知識(shí)講授和聽力技能訓(xùn)練為主，未能充分滲透課程思政內(nèi)涵，忽略了對社會(huì)主義核心價(jià)值觀潛移默化的傳遞，缺少對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的考量，存在著聽力材料時(shí)效性差、教學(xué)模式僵化、教師思政素養(yǎng)不高、評(píng)價(jià)方式單一等問題，未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。在“大思政”背景下，英語視聽說需讓學(xué)生了解相關(guān)歷史文化背景知識(shí)，增強(qiáng)其跨文化交際意識(shí)，實(shí)現(xiàn)聽力能力與口語表達(dá)、語言技巧與人文素養(yǎng)、思想政治素質(zhì)與外語專業(yè)素養(yǎng)同步提升，使學(xué)生具備國家意識(shí)、中國精神、全球化視野和思辨性思維。

目前，高校英語課程思政研究主要集中在大學(xué)英語課程，對英語專業(yè)思政教學(xué)研究較少，主要涉及綜合英語、閱讀和商務(wù)英語等課程，而對英語視聽說課程思政教學(xué)的研究更是寥寥可數(shù)。在中國知網(wǎng)以“思政”和“英語視聽說”為主題詞進(jìn)行搜索，僅有不到10篇相關(guān)文章。其中，李弢(2019)從課程思政視角探索了英語視聽說教學(xué)模式的革新，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核手段、教師主體四方面提出具體的革新舉措[3]；李睿等人(2020)指出英語視聽說思政教學(xué)應(yīng)該通過改革教學(xué)內(nèi)容和形式，將英語專業(yè)教學(xué)和思政教育相融合，建設(shè)具有英語專業(yè)特色的“課程思政”[4]。這些研究為英語視聽說教學(xué)融入課程思政提供了一定的借鑒價(jià)值和實(shí)踐框架，但研究多從宏觀角度探討英語視聽說課程思政改革的具體路徑和方法，大多采用思政元素在課程中碎片化的融入模式，忽視了對課程思政整體的頂層設(shè)計(jì)，也缺少具體的課程思政教學(xué)案例分析，且研究多為主觀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對教學(xué)框架的設(shè)想，缺少相關(guān)理論的支撐和指導(dǎo)。

二、布魯姆教育目標(biāo)分類理論

教育目標(biāo)分類理論主張將各門學(xué)科的教育目標(biāo)按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)分類，使之標(biāo)準(zhǔn)化、系列化，為科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)提供了理論依據(jù)。1956年，以布魯姆(B.S.Bloom)為首的專家團(tuán)隊(duì)出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊：認(rèn)知領(lǐng)域》，被視為教育目標(biāo)分類理論里程碑式的巨著。該理論將各類教育目標(biāo)歸入認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，又把認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)6個(gè)層次。經(jīng)過40多年的實(shí)踐，2001年，其學(xué)生安德森(L.W.Anderson)對該理論進(jìn)行了修訂，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)和認(rèn)知過程兩維框架。其中，知識(shí)維度包含事實(shí)性、概念性、程序性和元認(rèn)知四類知識(shí)，而認(rèn)知過程維度由低級(jí)到高級(jí)劃分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次[5]。 修訂版進(jìn)一步明確了每個(gè)能力層次的要求和訓(xùn)練方式，注重對學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)依次加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐層提高其思維認(rèn)知水平，具有較高的科學(xué)性。

布魯姆教育目標(biāo)分類理論最初被應(yīng)用于美國初等教育，隨后擴(kuò)展到高等教育，對促進(jìn)美國高校教育目標(biāo)制定、課程設(shè)置及教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生了重要影響。西方學(xué)者的研究主要集中于該理論對培養(yǎng)大學(xué)生思維能力的影響，認(rèn)為其更符合學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展層次。在我國，一些研究者也將其運(yùn)用于制定大學(xué)教育目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，并用于指導(dǎo)高校英語專業(yè)的綜合英語、閱讀、高級(jí)英語等課程教學(xué)：沈萍(2020)依據(jù)該理論，以英語專業(yè)綜合英語課程為研究對象，針對線上、線下教學(xué)中的教師提問，提出了相關(guān)的設(shè)計(jì)方案和實(shí)例[6]； 謝華瓊、方慧(2018)將該理論應(yīng)用于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的批判閱讀能力案例分析[7]。遺憾的是，鮮有學(xué)者將布魯姆教育目標(biāo)分類理論與高校英語課程思政教學(xué)結(jié)合起來加以研究。在中國期刊網(wǎng)僅能檢索到寥寥幾篇相關(guān)論文：袁俊娥(2019)依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論提出的認(rèn)知過程六個(gè)層級(jí)的劃分，從課程思政教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果方面探討了該理論對大學(xué)英語課程思政的啟示[8]；夏君(2020)利用布魯姆教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對大學(xué)英語課程思政進(jìn)行了全面的梳理，完善了教學(xué)設(shè)計(jì)，客觀評(píng)價(jià)了思政學(xué)習(xí)效果，并對其產(chǎn)生的影響進(jìn)行了分析[9]。但是，目前并未檢索到運(yùn)用布魯姆教育目標(biāo)理論研究英語專業(yè)視聽說課程的思政教學(xué)成果。筆者認(rèn)為，課程思政的育人目標(biāo)與英語視聽說課程的育人目標(biāo)是一致的，都具有應(yīng)用布魯姆教育目標(biāo)分類理論的可行性。

三、布魯姆教育目標(biāo)分類理論下英語視聽說課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)外語整體教育觀，課程要圍繞作為人的整體發(fā)展而非知識(shí)的積累來展開，在強(qiáng)化語言訓(xùn)練和思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)價(jià)值塑造和人格培養(yǎng)，“從而形成從掌握語言，經(jīng)由獲得知識(shí)、發(fā)展思維、塑造價(jià)值，最終達(dá)到人格至善的整體教育邏輯發(fā)展過程”[10]。 此外，我國參與全球治理、“一帶一路”建設(shè)等治國理政的新理念也需要外語教育政治站位要高、格局要大[11]。因此，外語微課內(nèi)容的選材與制作、思政元素的篩選、思政知識(shí)點(diǎn)的切入都要從“大思政”背景和全面育人的視角出發(fā)加以設(shè)計(jì)，涵蓋知識(shí)選擇、價(jià)值塑造和人格培養(yǎng)等方面，而課程思政正是將其融為一體的關(guān)鍵所在。

本文將參照布魯姆教育目標(biāo)分類理論，聚焦于英語視聽說課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，選取《英語聽力入門3000(3)》第三單元“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”一課，圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主題，以全球化為背景，以絲綢之路的古今演變?yōu)槊}絡(luò)，著重介紹“一帶一路”戰(zhàn)略的由來、內(nèi)涵和影響，思考如何將思政教育融入視聽說課程設(shè)計(jì)，以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值觀為內(nèi)容(語言輸入——識(shí)記、理解)，以辯證地探討東西方文化差異為載體(思辨思維——應(yīng)用、分析)，以用英文“講好中國故事”為落腳點(diǎn)(語言輸出——評(píng)價(jià)、創(chuàng)造)，從而實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論修訂版，結(jié)合思政育人的主旨，可將本課的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化如下：

知識(shí)維度認(rèn)知過程維度識(shí)記理解應(yīng)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造事實(shí)性生詞、詞組、表達(dá)法經(jīng)濟(jì)行話:brain dump,a heads-up,a real no-brainer,the helicopter view?思考哪些場合會(huì)使用到經(jīng)濟(jì)行話?辯證地分析使用經(jīng)濟(jì)行話的利與弊是否贊成在日常工作中使用經(jīng)濟(jì)行話?為什么?新聞播報(bào):2-3人進(jìn)行新聞播報(bào),介紹和評(píng)述國內(nèi)外最新的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)概念性什么是全球化?結(jié)合微課,完成有關(guān)全球化的單選題,口頭復(fù)述全球化的定義思考全球化對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?并舉例闡述小組活動(dòng):分析“一帶一路”在推動(dòng)全球化背景下的重要的政治、經(jīng)濟(jì)、文化作用是否支持全球化?為什么?辯論:全球化是利大于弊,還是弊大于利?程序性絲綢之路的歷史演變按時(shí)間順序梳理“一帶一路”戰(zhàn)略提出的由來結(jié)合微課,口頭復(fù)述“一帶一路”戰(zhàn)略的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)和框架思路結(jié)合聽力材料,完成有關(guān)“一帶一路”戰(zhàn)略的判斷正誤題評(píng)價(jià)“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施效應(yīng)和未來遠(yuǎn)景小組活動(dòng):分工協(xié)作,設(shè)計(jì)“一帶一路”戰(zhàn)略歷史演變的思維導(dǎo)圖,并進(jìn)行課堂展示元認(rèn)知記憶經(jīng)濟(jì)術(shù)語的策略古代絲綢之路與“一帶一路”戰(zhàn)略有哪些聯(lián)系與區(qū)別?英語專業(yè)學(xué)生如何發(fā)揮語言優(yōu)勢為“一帶一路”戰(zhàn)略服務(wù)?絲綢之路精神在現(xiàn)代社會(huì)是否具有傳承價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義?與同伴對比自己對全球化、“一帶一路”戰(zhàn)略等概念的理解主題演講:我與“一帶一路”/全球化進(jìn)程中的中國

(一)課前(語言輸入——識(shí)記、理解)

課前，要求學(xué)生對照線上、線下學(xué)習(xí)任務(wù)單，提前觀看中國大學(xué)MOOC及超星平臺(tái)上有關(guān)全球化和“一帶一路”倡議的微課、課件等課程資源，記錄學(xué)習(xí)筆記，了解相關(guān)的概念，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的課程思政內(nèi)容：1.識(shí)記——與全球化、“一帶一路”和絲綢之路相關(guān)的詞匯、短語和經(jīng)濟(jì)術(shù)語(事實(shí)性知識(shí))；2.理解——全球化的定義(概念性知識(shí))，“一帶一路”倡議的歷史演變和時(shí)間脈絡(luò)(程序性知識(shí))，絲綢之路與“一帶一路”的聯(lián)系與區(qū)別(元認(rèn)知知識(shí))。通過課前自學(xué)，學(xué)生能大致梳理出“一帶一路”倡議的提出由來、內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、意義影響和未來前景等內(nèi)容，掌握絲綢之路的歷史演變、現(xiàn)代內(nèi)涵，增強(qiáng)了學(xué)生跨文化交際能力和對傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)，為后續(xù)課堂上相關(guān)話題的深入探討和創(chuàng)造性語言活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

(二)課堂問題導(dǎo)入(思辨思維——應(yīng)用、分析)

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需設(shè)置引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞，了解國家經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)：1. 分析——闡釋經(jīng)濟(jì)在一個(gè)國家的重要作用，梳理我國近期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，思考“一帶一路”的重要政治、經(jīng)濟(jì)、文化作用(概念性知識(shí))；2. 運(yùn)用——思考“一帶一路”與全球化的關(guān)系，概述“一帶一路”框架思路(程序性知識(shí))；思考英專生如何為“一帶一路”倡議服務(wù)(元認(rèn)知知識(shí))。這些啟發(fā)性問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和語言應(yīng)用服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)其服務(wù)國家的能力，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國際交流服務(wù)，助力中國經(jīng)濟(jì)與文化“走出去”“一帶一路”倡議的實(shí)踐，從而彌補(bǔ)了外語教育中國家意識(shí)元素缺位的問題，將學(xué)生的自我提升與國家發(fā)展緊密結(jié)合起來。同時(shí)，通過學(xué)生回答情況，檢查其課前微課自學(xué)效果，教師能及時(shí)了解學(xué)情，幫助學(xué)生查找自學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)反饋解決問題，引入教學(xué)重點(diǎn)。

(三)課堂聽力練習(xí)(語言輸入—理解、應(yīng)用、分析)

在課堂聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，引入相關(guān)的對話、短文、新聞等聽力素材，要求學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)危機(jī)、電視會(huì)議、股票市場、經(jīng)濟(jì)術(shù)語等概念，完成單選、判斷、填空、回答問題等練習(xí)，鍛煉學(xué)生記筆記、口頭概括、歸納、分析、推理、討論、回答問題的能力：1. 運(yùn)用——完成有關(guān)經(jīng)濟(jì)行話和“一帶一路”的聽力單選和判斷題(事實(shí)性知識(shí))，概括扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略實(shí)施框架與過程(程序性知識(shí))；2. 分析——思考哪些場合要使用經(jīng)濟(jì)行話以及其利弊(概念性知識(shí))，是否贊成使用經(jīng)濟(jì)行話(元認(rèn)知知識(shí))。借助綜合性語言練習(xí)，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生辯證、深入地思考問題，從而能客觀、理性地評(píng)價(jià)事物，也培養(yǎng)了其批判性思維和解決問題的能力，有利于塑造其人文精神。在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力素材中涉及的我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的偉大成就和發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解國家基本的經(jīng)濟(jì)決策，如“一帶一路”、扶貧攻堅(jiān)、西部大開發(fā)等，學(xué)會(huì)利用所學(xué)詞匯討論熱門的經(jīng)濟(jì)話題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，認(rèn)清國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢，流利表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)分析經(jīng)濟(jì)事件背后反映出的政治制度和思想文化差異，形成正確的價(jià)值取向。

(四)課堂小組討論(語言輸出——評(píng)價(jià)、創(chuàng)造)

圍繞本單元的話題，組織學(xué)生開展小組匯報(bào)、新聞播報(bào)、辯論、演講等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理和評(píng)價(jià)等高階思維能力，學(xué)會(huì)對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自我評(píng)估和判斷，實(shí)現(xiàn)語言能力、思辨能力、跨文化交流能力和思想道德素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展：1. 評(píng)價(jià)——經(jīng)濟(jì)新聞播報(bào)與評(píng)述(事實(shí)性知識(shí))，思考絲綢之路精神的傳承價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義(概念性知識(shí))，評(píng)價(jià)“一帶一路”倡議的實(shí)施效應(yīng)(程序性知識(shí))，與同伴比較對相關(guān)概念的理解(元認(rèn)知知識(shí))；2. 創(chuàng)造——辯論：全球化是利大于弊，還是弊大于利？(概念性知識(shí))，繪制“一帶一路”的思維導(dǎo)圖(程序性知識(shí))，演講：我與“一帶一路”或全球化進(jìn)程中的中國(元認(rèn)知知識(shí))。通過討論經(jīng)濟(jì)全球化的影響與利弊，引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)中國在全球化經(jīng)濟(jì)中的地位和影響，思考中國“一帶一路”倡議在推動(dòng)全球化進(jìn)程中的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和思辨性思維。通過探討如何傳承絲綢之路精神，思考絲綢之路精神在現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生植根于中國傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略中國文化的精髓，熱愛中國傳統(tǒng)文化，喚醒學(xué)生的傳承意識(shí)，增強(qiáng)其母語文化認(rèn)同感及文化歸屬感，增強(qiáng)文化自信，擔(dān)當(dāng)“講好中國故事”的使命，充當(dāng)跨文化交流的橋梁。通過讓學(xué)生表達(dá)自己的思想政治觀點(diǎn)，融知識(shí)、能力、素養(yǎng)、認(rèn)知和情感于一體，能有效實(shí)現(xiàn)思想政治教育與英語知識(shí)講授的有機(jī)統(tǒng)一。

(五)課后評(píng)價(jià)與反饋

課后，學(xué)生通過超星平臺(tái)、中國大學(xué)MOOC平臺(tái)等泛在學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步復(fù)習(xí)教師所推送的音視頻資源，吸收、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并通過QQ、微信、學(xué)習(xí)通等方式分享學(xué)習(xí)心得，參與話題討論，拓展新的語言文化知識(shí)，加強(qiáng)師生交流，形成線上、線下不同層面的語言互動(dòng)環(huán)境。教師應(yīng)根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)、教學(xué)日志、學(xué)生學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)和測驗(yàn)完成情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果，對思政教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性進(jìn)行反思，動(dòng)態(tài)地完善、修改教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師可利用超星平臺(tái)的PBL模塊或?qū)W習(xí)通的分組功能開展師評(píng)、互評(píng)和自評(píng)，全面、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，完善師生互動(dòng)和互評(píng)體系，提升考評(píng)精準(zhǔn)度，使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。

四、結(jié)語

綜上所述，在布魯姆教育目標(biāo)分類理論指導(dǎo)下，對學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行明確的劃分，并將思政教育作為英語視聽說課程教育的一部分，進(jìn)行有針對性的課程設(shè)計(jì)，可以將思政目標(biāo)與英語視聽說課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，為課程思政基本思路的梳理提供有力支撐，豐富了學(xué)生德育評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)全方位的育人目標(biāo)。