0～3歲親子閱讀的指導策略

余紅艷

(安徽省合肥市明珠幼兒園 安徽 合肥 230000)

1.親子閱讀的意義

1.1 有助于建立良好的親子關系。親子閱讀是一種親子間傳遞情感的活動?，F(xiàn)代社會的生活節(jié)奏很快，很多父母因為工作的原因沒有充裕的時間陪伴在孩子身邊，而0～3歲的孩子正是處于建立安全感的關鍵期，需要父母的陪伴，通過親子閱讀，可以為孩子和父母創(chuàng)造溝通交流的機會，孩子可以享受與家長在一起的時光，從而幫助孩子建立起良好的安全感和歸屬感。當孩子坐在父母懷中，大手握小手，共同舉起一本書翻看時，靠近的不僅是身體上的距離，心靈上的距離也拉近了。著名的美國閱讀學研究專家，家吉姆·崔利斯也曾表示讓他最感到驕傲的就是媽媽給他講故事的時光。對于0-3歲的孩子來說能有父母的擁抱、和他一起翻書、說話，就像一粒一粒地播下語言的種子，當一粒種子在孩子的心中扎根時，親子之間就建立起親密關系。

1.2 有助于形成良好的閱讀習慣。對于0-3對的孩子成長與發(fā)展來說，閱讀對其的幫助是多方面的，從孩子自身的知識積累來看，閱讀能夠給予他們一個更為廣闊的知識海洋，從身心情操的角度來看，閱讀能夠讓他們感受到心靈的寧靜。當孩子們能夠感受到于都帶來的眾多好處，孩子就能夠主動的，積極的和家長一同參與到閱讀的過程當中。通過這樣的形式，來促進孩子養(yǎng)成主動閱讀的習慣。在此過程當中，家長充當了引導著的重要身份，家長與孩子在每一次閱讀中的共處，在每一天固定時間中和孩子進行閱讀，也能夠使孩子養(yǎng)成堅持閱讀的好習慣。因此在親子閱讀的背景之下，孩子就能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.3 有助于語言領域的健康發(fā)展。松居直先生認為，對于幼兒的語言發(fā)展來說，最直觀有效的方式就是讓他們在生活當中，反復聽到多種多樣的詞匯，通過這樣的形式，就能夠是幼兒在成長與發(fā)展的過程當中潛移默化的提升自身的語言發(fā)展。親子閱讀給予了孩子一個傾聽大量詞匯的機會，也為孩子的詞匯來源提供了豐富的資源。通過這樣的形式，就能夠為孩子提供一個語言能力不斷豐富和積累的過程。

2.0～3歲親子閱讀的指導策略

2.1 樹立科學的親子閱讀觀。親子閱讀不是單一的讓孩子“看”，也不是家長單一的進行“讀”，因此樹立一個正確的親子閱讀價值觀開展親子閱讀的前提。因此這就需要家長手下認識到自身在親子閱讀過程當中，所扮演的角色，認識到自己是孩子閱讀過程中的領路人，在親子閱讀的過程當中，家長要主動承擔起引領著與指導者的作用，引導著孩子參與到閱讀的過程當中，感受著閱讀帶來的樂趣。

2.2 創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

2.2.1 營造良好的閱讀視覺環(huán)境。0～3歲的嬰幼兒的視神經組織尚未發(fā)育完善，因此在這一階段，一個優(yōu)質的采光就顯得無比重要。首先家長需要考慮到的是自然的采光，自然的采光就需要家庭生活當中有著同構的窗戶，使室外光線能夠通過窗戶透進來，播撒在孩子的書桌上。其次若自然光線不能適應孩子的閱讀需求，則需要家長為孩子進行人工照明。這時家長要注意到，人工的照明需要從孩子的左方，光照度和光線奧滿足孩子的需求。

2.2.2 選擇適宜的閱讀場所。閱讀場所對于孩子來說十分重要，親子閱讀不僅僅是在家庭生活當中借助繪本的形式來進行，還能夠借助生活當中的一切元素來開展。首先來看繪本一類閱讀資源所需要的閱讀場所。對于0-3歲的孩子來說，家長可以為孩子提供一個光線充足/環(huán)境適宜的小角落，作為讀書角，并且放置各種各樣的書籍繪本，以供孩子觀看。針對生活當中的閱讀元素，家長則可以隨時隨地的引導孩子閱讀。例如在逛街的途中，有一些廣告牌，或者在買衣服的途中，看到衣服上的圖片文字，家長都可以帶著孩子隨時隨地的進行閱讀從而使孩子感受到閱讀的多元化。

2.2.3 給予優(yōu)質的閱讀時間。優(yōu)質的閱讀時間具體是指，在充足的、固定的閱讀時間。在家中選擇一個安靜的、光線比較明亮的環(huán)境，家長幫助孩子先穩(wěn)定好情緒，抱著孩子坐在自己的腿上或者和孩子肩并肩地坐在一起，閱讀孩子感興趣的閱讀材料。一次時間以每天10～15分鐘為宜，貴在堅持。通過這樣的形式就能夠使孩子每天在同一時間段開展開閱讀，就能夠更好的幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習慣。

2.2.4 選擇合適的讀物。

①選擇適合0～1嬰幼兒年齡特點的讀物。剛出生的嬰兒喜歡悅耳動聽的聲音和母親說話的聲音，這時我們可以提供一些嬰兒學讀機或動聽的音樂，家長可與嬰兒多交流以刺激他們的聽覺。其實很多家長只要仔細觀察，孩子從6個月起，就開始用咬、啃、摸等方式來探索書本了。隨著孩子的進一步成長，他們還會模仿者大人的樣子翻書。10個月左右的孩子已經認識到了書和普通玩具的不同之處，會注重書本當中的閱讀內容。因此父母在為0～1歲的孩子在挑選讀物時，材質上應選擇比較堅硬、同時也具有安全性的閱讀材料，并能滿足孩子翻書的動作，在色澤的選取過程當中，要選擇針對于0-1歲孩子視覺的書籍，找一些色彩鮮明，背景單純的書籍。在進行親子閱讀的過程當中，家長可以根據孩子喜歡韻律的特點，為孩子閱讀一些童謠，同時也可以借助播放器播放一些文學作品。

②選擇適合1～2嬰幼兒年齡特點的讀物。這個階段的幼兒活動量加大，玩玩具是一天主要的事情，并且在這一階段孩子們能夠進行對自己肌肉的控制。這時家長需要認識到自己要在閱讀的過程當中扮演更加主動的角色，例如和另一名家長組成小組，進行互相的閱讀于傾聽，或者在孩子的面前翻轉，讀書。通過這樣的形式孩子就能夠潛移默化的對閱讀產生概念，從而促進孩子的發(fā)展。父母在為1～2歲的孩子在挑選讀物時，應選擇富有趣味的玩具書，如觸覺書、洞洞書拼圖書、有輪子或不同形狀的書等等；開始介紹紙頁書，如不小心弄破，可以和孩子一起進行粘貼修復，切不可大聲斥責，以免導致孩子對書籍的恐懼；注意圖文是否能充分配合；語句重復、文字押韻。

③選擇適合2～3嬰幼兒年齡特點的讀物。這個時期的幼兒好奇心強，自我意識開始提高，因此在這一階段孩子們可以一邊傾聽家長對故事的講解，還一邊進行翻書。在翻書的過程當中能夠認識到，家長閱讀的內容使是本上的文字轉換而來的，對于熟悉的書，孩子們能夠簡單的說出故事梗概，并且還能夠糾正父母說錯的部分。在2-3歲期間，為孩子挑選讀物時，家長可以選擇一些于孩子的現(xiàn)實生活相關的書籍，通過這樣的形式，就能夠使孩子將書本當中的內容與自己的現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，從而理解書本當中的內容。

2.3 運用多種形式的閱讀方法

2.3.1 適合0～1親子閱讀的方法。適合0～1歲嬰兒的親子閱讀方法中，最能夠吸引孩子注意力的就是兒歌吟唱，并且結合著圖片，讓孩子一邊看圖片，還一邊傾聽家長的吟唱。在吟唱的過程當中，家長要站在孩子的角度來分析兒歌，唱出兒歌的韻律，從而促進孩子的審美發(fā)展。其次還可以引導孩子進行感官參與，1歲左右的嬰兒，眼和手的動作已基本協(xié)調，能隨意抓取周圍的東西，家長在進行親子閱讀時，可以用拍手、拍腿的方法吟唱兒歌，吸引嬰兒的注意力，增加兒歌的趣味性。再次是表演互動法，這個階段的嬰兒雖然不能再語言上和家長進行互動，但是家長可以創(chuàng)設一種表演式的閱讀模式，使孩子在閱讀的過程當中，能夠借助閱讀模式，開展與文本內容的互動。家長可以引導孩子扮演文本當中自己喜歡的角色，通過家長的閱讀，孩子模仿出該角色的神態(tài)動作，這樣孩子就能夠和家長還有故事當中的角色產生互動，也能夠讓孩子更加清晰的了解故事的內容。

2.3.2 適合1～2親子閱讀的方法。對于1～2歲的嬰幼兒來說，可以采取點讀認識法。這種方法是家長借助圖書中的畫面，引導寶寶在指指認認中學習閱讀，它可以培養(yǎng)認知水平，建立親子之間共同的“固視”。如媽媽可以抱著寶寶一起看關于水果、交通工具、動物等小布書，寶寶一開始可能只是拿著它玩，但家長可以適時地在寶寶耳邊輕聲地告訴他這是什么、什么顏色等，過一段時間后，家長可以在寶寶看書時問水果在哪里，并引導寶寶指出來。其次是游戲互動法，如繪本《藏貓貓》，家長可以抱著寶寶共讀圖書，并進行藏貓貓的游戲，由媽媽抱著寶寶，爸爸在寶寶左后方說“貓”，再到右后方說“貓”，這種游戲的方式，會讓寶寶感到快樂，也能使親子關系緊密。需要注意的是這個階段的孩子注意力保持時間短，如果家長發(fā)現(xiàn)孩子注意力不集中，就不要強迫他們進行閱讀，以免出現(xiàn)對親子閱讀的消極情緒。

2.3.3 適合2～3親子閱讀的方法。皮亞杰的認知發(fā)展階段論中的前運算階段認為，2～3歲孩子能對事物進行簡單推理，但突出特點是自我中心思維，同時審美知覺也產生了。因此，在對這個階段的孩子進行親子閱讀時，家長可以用合作式親子閱讀。合作式親子閱讀，是指孩子與家長就閱讀內容進行有效交流的親子閱讀形式，在閱讀中孩子與家長的地位是平等的，家長要積極鼓勵孩子做出積極反應，通過觀察孩子的言語表情和行為，來判斷孩子對閱讀內容的理解。其次家長還可采取對話式親子閱讀，對話式親子閱讀是通過親子之間簡短的對話，讓家長通過不斷地提示，使幼兒理解閱讀內容，并及時給予評價和反饋。