幼兒園繪本閱讀教學(xué)的意義及策略研究

楊姣姣

(陜西省榆林市定邊縣幼兒園 陜西 定邊 718699)

繪本由圖片與文字構(gòu)成，圖片色彩豐富給予幼兒無(wú)限遐想空間，文字精煉給幼兒思想以留白，繪本為幼兒打開一扇用文字、圖像及創(chuàng)新思想認(rèn)識(shí)世界的大門[1]。需要教師充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)豐富幼兒知識(shí)視野、促進(jìn)智力開發(fā)與啟蒙、培養(yǎng)幼兒閱讀能力等方面的積極作用，重視繪本閱讀教學(xué)，并結(jié)合閱讀內(nèi)容及幼兒的閱讀需求，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的閱讀環(huán)境，指導(dǎo)幼兒展開正確、高效閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，為提高幼兒閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

1.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的意義

1.1 有助于提高語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒的語(yǔ)言能力源自于外界的刺激，包括幼兒與身邊人與事物的接觸，以及繪本閱讀接觸書中的世界，都會(huì)激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望和語(yǔ)言能力。在繪本閱讀教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察、指認(rèn)、猜想繪本中的人物、事物及情節(jié)，使其表達(dá)自我認(rèn)知、想象、創(chuàng)造，并在一定意義上對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行新的重建。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒要邊觀察、邊思考、邊組織語(yǔ)言，以表達(dá)自己的感悟與認(rèn)知，對(duì)于提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有著明顯的促進(jìn)作用。

1.2 有助于拓展幼兒思維能力。基于幼兒的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，他們更喜愛通過(guò)色彩鮮艷的圖畫來(lái)認(rèn)知和感受事物，而繪本具有圖文并茂、富于童真童趣的特點(diǎn)，容易吸引幼兒的注意力，激發(fā)其想象力和思維能力。繪本中生動(dòng)鮮活的圖畫與彩色的文字，使幼兒在閱讀中會(huì)自然地與自我認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)，在主觀意識(shí)上感知圖畫中的事物。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，使幼兒對(duì)繪本中的圖畫和文字建立立體化認(rèn)知，使幼兒原本單一固化的思維得到激活，有助于拓展幼兒的知識(shí)視野和思維活力。如，在繪本閱讀中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)其中的插畫及簡(jiǎn)單的文字，理解其人物關(guān)系、情節(jié)推進(jìn)，并鼓勵(lì)幼兒思考繪本表達(dá)了什么故事？你更喜歡或不喜歡哪個(gè)人物形象？為什么？如果是你應(yīng)該怎么做等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和探究，不斷培養(yǎng)其主動(dòng)思維能力。

1.3 有助于激發(fā)觀察力想象力。在幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段，想象力和創(chuàng)造力對(duì)于其認(rèn)知、體驗(yàn)事物非常重要，是促進(jìn)幼兒理解和感知外部世界的重要能力。繪本通過(guò)符合幼兒興趣和認(rèn)知特點(diǎn)的圖畫和文字，展示豐富的知識(shí)與內(nèi)涵。在繪本閱讀教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察、探究其中圖畫的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒大膽想象，包括對(duì)繪本故事情節(jié)的創(chuàng)造性演繹、對(duì)其中角色的對(duì)話、表情以及語(yǔ)氣等進(jìn)行拓展和具體化描述等，有助于拓展其想象空間，促進(jìn)其想象力和創(chuàng)造力的提升，對(duì)于培養(yǎng)幼兒初步形成一定的是非判斷能力和認(rèn)知能力有著積極的意義。

1.4 有助于養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。在繪本閱讀教學(xué)中，通過(guò)生動(dòng)的圖畫和富于童趣的故事，能夠極大吸引幼兒的注意力和閱讀興趣，使其在閱讀活動(dòng)中感受豐富的外部世界，接觸大量有趣的人與事，帶給幼兒以良好的閱讀體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)其從小形成愛讀書的良好的習(xí)慣，促進(jìn)其智力開發(fā)和情感表達(dá)。需要教師為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，為其精選適合的讀物，讓幼兒愛上閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略

2.1 為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，使其全心投入閱讀活動(dòng)并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。繪本作為3-6歲兒童早期認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙讀物，有其必要的應(yīng)用意義和價(jià)值[2]。為了提高繪本閱讀教學(xué)的有效性，需要教師重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)建和閱讀氛圍的營(yíng)造，以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，促使其展開自主閱讀和探究活動(dòng)。在閱讀環(huán)境的創(chuàng)造中，教師可做好以下幾項(xiàng)工作：

2.1.1 教師要結(jié)合幼兒年齡及認(rèn)知能力選擇相應(yīng)的繪本，并把繪本放在教室讀書角、游戲場(chǎng)所等幼兒經(jīng)常停留的地方，使其能夠隨時(shí)隨地展開繪本閱讀。同時(shí)可根據(jù)幼兒活動(dòng)角的內(nèi)容，對(duì)繪本進(jìn)行適當(dāng)分類，將繪本放置于相應(yīng)的活動(dòng)角，使幼兒在學(xué)習(xí)技能、參與集體活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)閱讀到相應(yīng)內(nèi)容的繪本，更有助于激發(fā)其閱讀興趣和主動(dòng)性，使其在深度閱讀中對(duì)閱讀內(nèi)容有更深入、準(zhǔn)確的理解。

2.1.2 教師要為幼兒創(chuàng)造書面語(yǔ)言的認(rèn)讀環(huán)境，包括將和幼兒生活密切相關(guān)的文字信息，以最便于幼兒理解的文字標(biāo)識(shí)幼兒熟悉的物品名稱，以及日常注意事項(xiàng)等，使幼兒在閱讀與學(xué)習(xí)、生活中自覺(jué)地將閱讀內(nèi)容與自己的體驗(yàn)和感知一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，強(qiáng)化幼兒的理解力和記憶力。如，在讀書角標(biāo)注“請(qǐng)愛惜圖書”、水龍頭上方標(biāo)注“請(qǐng)節(jié)約用水”、在活動(dòng)區(qū)域設(shè)立警示牌“請(qǐng)注意安全”、在教學(xué)區(qū)域設(shè)立警示牌“請(qǐng)不要大聲喧嘩”等，使幼兒置身于文字與閱讀的環(huán)境中，能夠有意識(shí)地將圖像、聲音以及語(yǔ)意聯(lián)系在一起，使繪本閱讀教學(xué)取得更好的效果。

2.1.3 為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。閱讀是一項(xiàng)安靜的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，因此，需要教師結(jié)合幼兒在園內(nèi)一日教學(xué)活動(dòng)安排，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間展開閱讀教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造良好的、有益于幼兒思考和理解的閱讀氛圍。包括用餐后以及午睡前，給幼兒講解他們感興趣的繪本故事，以及與幼兒展開閱讀互動(dòng)等，使幼兒能夠全身心地投入到閱讀活動(dòng)中。同時(shí)，教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中做好愛讀書、保護(hù)書、喜愛思考的表率，以對(duì)幼兒形成積極的影響。

2.1.4 結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容，組織幼兒到相關(guān)的自然環(huán)境中，以增進(jìn)幼兒的繪本中所認(rèn)知的事物形成進(jìn)一步的感知。繪本內(nèi)容源自于人類社會(huì)與大自然，將繪本閱讀教學(xué)與幼兒熟悉的生活與環(huán)境結(jié)合起來(lái)，更有助于其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，激發(fā)其豐富的想象力和創(chuàng)造性思維。需要教師經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走入大自然，近距離接觸自然，包括對(duì)繪本中所常常介紹的昆蟲、花朵、小草以及各類樹木等，拉近幼兒與大自然的距離，豐富其知識(shí)視野，提高其對(duì)繪本內(nèi)容的感性認(rèn)知與閱讀理解能力。

2.2 選擇符合年齡認(rèn)知特點(diǎn)繪本。繪本作為以繪畫為主并伴有少量文字的書籍，構(gòu)圖巧妙、造型生動(dòng)、色彩優(yōu)美，對(duì)于幼兒具有很大的吸引力。繪本是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，國(guó)際公認(rèn)繪本是最適合幼兒閱讀的圖書[3]。在幼兒園中班繪本閱讀教學(xué)中，這一階段的幼兒具有了一定的閱讀積累和理解能力，需要教師在繪本閱讀教學(xué)中能夠根據(jù)其年齡和興趣特點(diǎn)，選擇符合其認(rèn)知能力和認(rèn)知需求的繪本。如，教師可選擇與幼兒生活體驗(yàn)和生活實(shí)踐有密切聯(lián)系的、既有圖畫又帶有簡(jiǎn)單文字的繪本，包括《神奇校車》，以及《聰明豆系列》等繪本，既有內(nèi)容多樣的圖畫，也包含生動(dòng)富于趣味的故事情節(jié)，以及較為復(fù)雜的人物關(guān)系等，是適合中班幼兒閱讀的，以幫助幼兒獲得豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于繪本閱讀素材的選擇，一方面要符合幼兒的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)，也要考慮幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，在根據(jù)幼兒的興趣和個(gè)人意愿選擇合適的讀本，包括選擇一些有助于表達(dá)父母關(guān)愛、日常行為習(xí)慣及文明禮儀方面的閱讀素材，以培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，為其未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 繪本閱讀教學(xué)方式要多樣化。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，可以采用看、聽和說(shuō)等常見方式，還有一種深度閱讀方式是表演，這種方式是根據(jù)繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編為簡(jiǎn)單的短劇形式，由幼兒在角色扮演中感知繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化。中班幼兒閱讀教學(xué)可以采用分享閱讀，以及創(chuàng)造性閱讀的方式。其中分享閱讀包括教師與幼兒間的分享，以及幼兒與幼兒間的分享，在分享中實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀資源與內(nèi)容的共享。這樣更有助于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，使繪本閱讀教學(xué)取得更好的效果。創(chuàng)造性閱讀是指將閱讀與表演有機(jī)結(jié)合起來(lái)，由于幼兒個(gè)體在年齡、習(xí)慣、理解能力等方面的差異，這使得對(duì)于同一繪本的閱讀，幼兒之間也會(huì)存在不同的閱讀體驗(yàn)與感悟。教師可充分激發(fā)幼兒的想象力和表現(xiàn)力，鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒根據(jù)繪本中的圖畫、文字所傳遞出的故事和情節(jié)，進(jìn)行自主想象與創(chuàng)編，并扮演其中的角色，以增進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，不斷優(yōu)化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)幼兒采用正確的閱讀方式，即從繪本的封面到扉頁(yè)，再到正文以及封底，以使幼兒對(duì)繪本形成全面、深入的了解，提高繪本閱讀教學(xué)效果和幼兒的自主閱讀能力。

2.4 家園共育展開繪本閱讀活動(dòng)。在幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的作用非常重要。要使幼兒園繪本閱讀教學(xué)取得良好效果，僅依靠教師在園內(nèi)的教學(xué)，還不足以滿足幼兒閱讀和成長(zhǎng)需求，需要教師與家長(zhǎng)密切溝通，在繪本閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)家園合作，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境良好、氛圍濃厚的閱讀氛圍，使幼兒形成良好的愛書、愛閱讀、會(huì)閱讀的好習(xí)慣，不斷提高幼兒的閱讀興趣。但在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)有部分家長(zhǎng)自身沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣、促進(jìn)智力開發(fā)、豐富其情感表達(dá)等方面的積極作用，導(dǎo)致他們不重視幼兒的繪本閱讀，沒(méi)有在家中為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。也有部分家長(zhǎng)雖然認(rèn)可閱讀的重要性，但對(duì)于如何有效指導(dǎo)幼兒展開優(yōu)質(zhì)閱讀缺乏必要的技巧和方法。需要幼兒園與家長(zhǎng)默契配合，拓展閱讀資源，開展多樣化繪本閱讀活動(dòng)。如，開展親子閱讀、親子自制繪本、繪本劇表演以及繪本漂流等讀書活動(dòng)，通過(guò)家園合作，共同營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

綜上所述，繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，不但可以吸引幼兒的注意力，提高他們的閱讀興趣，還能通過(guò)有趣的、富有哲理性和教育意義的故事，讓幼兒學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)以及為人處世的道理[4]。為了更好地激發(fā)幼兒想象力、拓展其思維，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，需要教師重視繪本閱讀教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的閱讀環(huán)境，指導(dǎo)幼兒展開正確、高效閱讀，不斷提高幼兒的閱讀能力。