小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的策略

焦秀娟

(寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)第一小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000)

對(duì)于小學(xué)階段教學(xué)而言，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)往往成為教師忽略的部分。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，有效促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升，教師可以在講解課文時(shí)改變之前的默讀課文，變默讀為分角色或齊聲朗讀的方式，提高學(xué)生的專注力的同時(shí)鍛煉語(yǔ)感；同時(shí)，還能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解掌握，消除傳統(tǒng)教學(xué)課堂的枯燥感，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，在朗讀時(shí)提升自信心。

1.課前齊聲讀，領(lǐng)悟朗讀重要性

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂中，很多語(yǔ)文教師為了追求課堂的和諧統(tǒng)一，往往讓學(xué)生采取默讀的形式來(lái)學(xué)習(xí)課文。但默讀通常存在許多弊端，如在默讀時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“開(kāi)小差”的現(xiàn)象，教師也很難掌握學(xué)生閱讀課文的節(jié)奏，往往會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生讀完了，而有的學(xué)生沒(méi)有讀完的情況，這就導(dǎo)致課堂進(jìn)度很難推進(jìn)。其實(shí)朗讀的重要性，在漢字“聰”中就明確體現(xiàn)，“聰”字就告訴我們耳朵要聽(tīng)，朗讀時(shí)要?jiǎng)佑醚劬?、嘴巴、心，調(diào)動(dòng)多種感官一起閱讀，才可以做到聰明閱讀而不是盲目閱讀。

例如：以《北京的春節(jié)》這篇文章教學(xué)為例，在講解文章重點(diǎn)知識(shí)之前，教師可先為學(xué)生做朗讀示范，讓學(xué)生體會(huì)教師朗讀時(shí)輕重音及情感的變化，起到熟悉課文的作用。緊接著，提出相應(yīng)問(wèn)題：通過(guò)文章，你覺(jué)得老北京春節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣呢？你覺(jué)得老北京春節(jié)氛圍怎么樣呢？與我們的春節(jié)有哪些異同點(diǎn)呢？之后，讓學(xué)生帶著思考齊聲朗讀課文，在齊讀時(shí)感受北京春節(jié)喜氣洋洋的氣氛，領(lǐng)悟現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)春節(jié)時(shí)所缺少的年味，了解中國(guó)傳統(tǒng)的文化本質(zhì)，樹(shù)立學(xué)生的家國(guó)情懷。通過(guò)這種朗讀形式，既創(chuàng)建參與性教學(xué)課堂讓學(xué)生融入其中，幫助他們深入理解掌握課文和作者的情感表達(dá)，體會(huì)老北京人單純、美好的性格，增強(qiáng)學(xué)生的情感建設(shè)的同時(shí)，讓學(xué)生真正感悟到朗讀對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要性。

2.分角色朗讀，增強(qiáng)課堂趣味性

小學(xué)學(xué)具有較強(qiáng)的可塑性，特別是在朗讀方面的情感培養(yǎng)。因而，要想全面提高學(xué)生的朗讀能力，語(yǔ)文教師往往要對(duì)朗讀形式進(jìn)行創(chuàng)新，不僅僅局限于全班齊聲朗讀，教師還可以在課堂中采取分小組朗讀或分角色朗讀等形式來(lái)提升學(xué)生自信心，增強(qiáng)課堂趣味性。分角色朗讀是建立在齊聲朗讀的基礎(chǔ)之上提出的更高層次的要求，可以提高學(xué)生閱讀熱情的同時(shí)提升閱讀理解能力。

例如：在教學(xué)《要下雨了》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)喜好扮演不同的小動(dòng)物，教師可以在課前讓學(xué)生事先準(zhǔn)備相應(yīng)的動(dòng)物頭飾。之后，在上課時(shí)，要求學(xué)生帶著頭飾進(jìn)行朗讀，每位同學(xué)按照自己準(zhǔn)備的頭飾進(jìn)行朗讀，并要做到流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)不同動(dòng)物在下雨之前所具有的行為。最后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，你知道自然中的事物都存在哪些聯(lián)系呢？讓學(xué)生動(dòng)腦思考，打破思維定式。通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力的同時(shí)產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

3.養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，提高閱讀能力

朗讀文章不僅可以加深記憶，也能夠便于理解文章內(nèi)容，在閱讀時(shí)養(yǎng)成朗讀習(xí)慣對(duì)是十分重要的。對(duì)于小學(xué)生而言，具有較強(qiáng)的可塑性，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)于他們朗讀習(xí)慣的引導(dǎo)。語(yǔ)文教師可以通過(guò)哪些方法讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀習(xí)慣呢？

3.1 開(kāi)展朗讀茶話會(huì)，培養(yǎng)朗讀興趣。教師可以在班里定期開(kāi)展朗讀茶話會(huì)，學(xué)生之間成立茶話小組，在茶話會(huì)上交流感興趣的閱讀篇目并進(jìn)行朗讀，學(xué)生相互交流閱讀方式和心得，通過(guò)交換彼此的書(shū)籍來(lái)豐富閱讀量。通過(guò)開(kāi)展朗讀茶話會(huì)，不僅可以增進(jìn)同學(xué)友誼，增加學(xué)生朗讀的熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

3.2 優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生自信心。教師在學(xué)生朗讀課文時(shí)要耐心傾聽(tīng)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。教師如果面對(duì)朗讀時(shí)聲音小的學(xué)生，首先要先給出肯定性評(píng)價(jià)，如：我認(rèn)為你讀的很有感情，如果聲音更大一些會(huì)更棒的！而不是對(duì)學(xué)生的朗讀給予指責(zé)。處于小學(xué)階段的學(xué)生往往沒(méi)有形成健全的性格，如果在此階段在學(xué)生朗讀時(shí)進(jìn)行批評(píng)，很有可能導(dǎo)致學(xué)生形成自卑的性格，導(dǎo)致之后不愿意開(kāi)口朗讀。因此，改變對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)方式，不僅可以提升學(xué)生的朗讀興趣，建立自信心的同時(shí)還能夠在課堂上和老師有效互動(dòng)，避免“啞巴式教學(xué)”的發(fā)生。

3.3 養(yǎng)成晨讀好習(xí)慣，做到終身受益。教師可以利用早上的時(shí)間，讓學(xué)朗讀經(jīng)典鑒賞篇目。早晨是學(xué)生經(jīng)歷最旺的時(shí)候，在此階段閱讀時(shí)也是記憶里最佳的時(shí)刻，對(duì)于背誦篇目可以起到事半功倍的效果，減少盲目閱讀導(dǎo)致的“知識(shí)不進(jìn)腦”的情況。晨讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)尤為重要，讓學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)提高記憶力?？傊?，養(yǎng)成晨讀的好習(xí)慣，可以做到終身受益。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著教育水平的不斷提高，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能滿足實(shí)際的教育需求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要為了應(yīng)試，更應(yīng)提高學(xué)生的朗讀經(jīng)典篇目的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朗讀作為學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，必須要從小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力需要每一位語(yǔ)文教師通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)完成，要立足于學(xué)生的真實(shí)想法和心理特點(diǎn)進(jìn)行變革，讓學(xué)生自身加強(qiáng)對(duì)朗讀的重視程度，了解朗讀的重要性，提升學(xué)習(xí)熱情，不斷優(yōu)化學(xué)科教學(xué)。