小學語文單元整體識字的“學”與“教”

王衛(wèi)軍

（河北省秦皇島市盧龍縣第四實驗小學）

一、案例背景

隨著新課程改革的逐步深入，在語文教育教學中，單元整合教學作為學科內的課程整合，要求打破原有的結構安排和分化設計，以特定的目標為中心重新組織課程內容。而盧龍縣的語文單元整合教學已經走過了將近五個春秋，重點研究、實踐了單元導讀課、單元綜合整理課、單元字詞整理課、單元朗讀整理課、單元默讀整理課、單元拓展鏈接課、單元寫字整理課、單元精讀課、單元略讀課、單元整體作文指導課、單元整合作文評改課等多種單元整合課型。

學生參與游戲后，引導學生思考，為什么女生隊都是摸到紅球？你有什么發(fā)現(xiàn)？（學生一定會暢所欲言）這樣的游戲情境設計，可以讓學生沉醉于探討活動，又完成了知識的積累，體驗到學習的快樂。

小學高年級階段，識字教學在教學過程中已經不作為重點教學內容，但是這并不代表學生就能獨立完成識字任務。而有的教師對漢字學習的過分“包攬”又沖淡了高年級語文學習重點。在這種情況下，針對學生在識字教學中能力方面的缺失，我校高年學段備課組，針對學生的現(xiàn)有情況，結合單元整合課型，又研究了一種新課型：單元整體識字教學。

本課型的教學目標：1.讓學生自主地對本單元的生字進行整體性識記，激勵學生通過自學掌握本單元生字的音、形、義，并熟悉這些生字新詞在段與篇中的運用。2.讓學生在學習的過程中學會自主認讀生字，自己探究和掌握識記生字的方法，通過查字典懂得在不同的語境中選擇不同的詞義。學會在課外讀物中尋找本單元的生字新詞，了解它們重現(xiàn)的新語境，進一步理解本單元生字的字音、字義，感知如何運用。3.在上述基礎上，教師指導學生在合作中交流識字過程和方法，彼此取長補短，享受愉快識字，并認識到中國漢字的博大精深，升華對漢語言文字的情感。

二、案例描述

如何進行單元整體識字教學——人教版五年級下冊第三單元

學生交流完后繼續(xù)請五、六組推舉4名同學上臺和同學們交流第三板塊“詞語運用”，請七、八組推舉4名同學上臺和同學們交流第四板塊“課外拓展”。組織學生從課內句段延伸到課外句段，不但學會積累課內的新詞，而且讓學生換個環(huán)境練語言，進一步豐富了學生的詞匯積累，同時發(fā)展了學生的語感。

多目標優(yōu)化問題中的多個目標不可能同時取得最優(yōu)解,有時會存在沖突甚至相反的情況,與普通單目標優(yōu)化問題不同,它并非是尋找一個最優(yōu)解,而是尋找一個折中了這些目標的非劣解集。本文采用改進的粒子群算法求解節(jié)點多目標部署優(yōu)化問題,采用精英檔案策略保存更新最優(yōu)解集。

教學片段：

師：我們請一、二組推舉4名同學上臺和同其他同學交流第一板塊“生字巧記”。

本節(jié)課從單元整體識字“學”與“教”入手，在自主探究中落實基礎知識，實踐證明，上述學習方式是可行的，效果是良好的。

在音樂劇演員拿到劇本時首先應該明白——我是誰，經歷了什么事？他是帶著什么樣的情緒進入這一場次的？他的下一步行動又是什么？亦即角色之過去、現(xiàn)在和未來。當年在蘭陵劇坊的某次公演中，我看到一個讓我印象深刻的畫面：飾演家庭主婦的某位女演員，上場前站在側臺邊，挽起袖子佯作炒菜的樣子。我當時不能完全理解“到底她在干嗎”，后來等她一轉身上臺，我就看懂了：這位女演員上了舞臺之后，拉了兩下袖子，用手輕拭額頭的汗水——活像在廚房忙進忙出的樣子。就是這兩個細微的動作，讓我們知道這個角色“從哪里來”。這樣的表演不但具有說服力，也讓我們知道角色和空間的關系。

一、二組4名學生A、B、C、D上講臺。

生A：我們首先交流“生字巧記”，請同學們各抒己見。

書寫完后當堂檢測正確率，并查找錯誤原因，寫錯的改正確。

生：我先提示易錯字。“臣”字中間不能寫成“口”，“敝”字中間是一豎，不能分成兩筆寫。字音不要讀錯。“為設果”中“為”讀成四聲，“應聲答曰”中“應”讀四聲。

影像測量包括：（1）頸椎曲度測量：測量頸椎側位X線片上C2和C7椎體后壁切線之間的夾角；（2）頸椎活動度（ROM）測量：在過伸、過屈側位X線片上測量頸椎曲度Cobb角，兩者差值為ROM。術后ROM丟失度計算方法如下：（術前ROM-術后ROM）/術前ROM×100%；（3）其他并發(fā)癥如C5漂移和再關門等。

生B：他說得很好，我們要關注容易寫錯、讀錯的生字，不但要會讀，還要會寫。現(xiàn)在請同學上臺展示聽寫，其余同學用鋼筆在硬筆書法紙上練習書寫漢字。

出示多媒體課件：展示本單元所有生字。

在外保溫墻的建筑布局上，為規(guī)避冷橋現(xiàn)象，通常會在外墻表面進行保溫層的布局。保溫層的選材一般會對熱傳導系數(shù)有較為嚴格的要求，以高效輕質，且熱傳導系數(shù)較低，有突出的粘結以及吸濕表現(xiàn)。

生C：現(xiàn)在我們討論巧妙分類記生字。

(3)培養(yǎng)機制不利于高技能人才的培養(yǎng)。許多高職院校沒有深化執(zhí)行學分制。校企合作機制不完善，工學結合的效果不理想。為了便于管理忽視學生特性，阻礙了學生個性的發(fā)展與創(chuàng)新。

生D：我和同學們交流字理識字法。

誠然，作為法蘭克福學派的第二代掌門人，哈貝馬斯的科學技術意識形態(tài)論是建立在第一代法蘭克福學者思想的基礎之上的。然而，哈貝馬斯并沒有全盤繼承前人的思想，他對霍克海默和馬爾庫塞的理論進行了揚棄，形成了對科學技術意識形態(tài)論的獨特論述。哈貝馬斯認為，在晚期資本主義社會中，科學技術具有了新的意識形態(tài)特點與功能。

出示課前教師和學生一起完成的課件——字理識字?！叭?，會意字。辰有農時之義，寸有手和法律之義，合而為辱，本義指因耽誤農時而受法律制裁。引申出恥辱的意思。形近字：唇、晨、震、振等。”

其他同學補充。

生：我認為也可以采用尋找規(guī)律來書寫記憶生字。如“柑、橘、枳”都是跟樹有關的字，所以都是木字旁。

生：我采用歌謠、謎語等方法識記。“賠”：立在口上賣寶貝，他言生意天天虧。

生：用查字典、聯(lián)系上下文、查找參考書的方法了解字義進行識記。

保證耕種方式的科學性有助于提升小麥產量，在種植過程中應當采用輪作方法，以保證土壤中有足夠的養(yǎng)分，進而提升小麥產量。如果長時間在同一地區(qū)種植小麥，會導致土壤營養(yǎng)成分不斷流失，從而影響小麥的生長。

教師總結，并請三、四組推舉4名同學上臺和同學們交流第二板塊“生字找家”。

課前，布置學生完成單元整體識字學教卡（見附錄），讓他們從四個方面自學生字，也就是說，單元整體識字課由四個板塊組成：第一板塊，生字巧記；第二板塊，生字找家；第三板塊，詞語運用；第四板塊，課外拓展。通過識記、理解、運用等幾個環(huán)節(jié)的學習，可以拓展生字在課外讀物中的使用語境，這個教學環(huán)節(jié)的設計從基礎的字形、字音、字義入手，從課內延伸到課外，從簡單的課內閱讀拓展到對課外讀物的更廣闊的感知。當學生完成課前的學教卡之后，在課上，采取小組合作的方式引導學生積極地進行交流，學生通過互相交流掌握漢字知識，提高學習能力。教師將學生按照每組4～6人分成合作小組。

規(guī)定動作：讀準含有生字的句子（包括不要求“四會”的 字）（“四會”指會讀、會認、會寫、會默）。

三、案例評析

單向灌輸?shù)慕虒W方式忽略漢字豐富的文化內涵，是造成字詞教學枯燥乏味、漢字學習和使用效率不高的重要原因。因此，我按照新課程改革的要求，力圖轉變傳統(tǒng)的字詞教學方法，變“生字教學”為“漢字教學”，讓學生了解漢字的豐富內涵，提高自主學習能力。

（一）變單篇課文識字為單元整體識字

2.生字找家

（二）自學生字與小組合作探究識字相結合

學生完成學教卡后，能力強的學生主動幫助其他學生，在遇到困惑的時候，大家互幫互助，尋找解決問題的辦法，并將仍然沒有弄懂 的知識記錄下來，初步做到“先學先問”。在這個基礎上，教師將學生的學教卡收集起來，對學生學習情況進行整合，進一步調整教學預設，以利于學生更好地在課堂上探究思考。而在課上教學過程中，教師變灌輸式講解為學生小組合 作探究、學生相互交流的方式進行課上研討，學生之間不斷進行思維碰撞，衍生出新的思維點，推動了更深層次交流。

（三）拓展生字教學的平臺

花一節(jié)課的時間來講解幾個簡單的字詞，顯然不現(xiàn)實，本課設計的“生字找家”和“課外拓展”環(huán)節(jié)，就是要讓學生將生字學習和課內外文本閱讀有機結合起來，學會靈活使用生字，達到掌握的目的。

新課程改革強調，獲得基礎知識與基本技能的過程，同時應成為學會學習和形成正確價值觀的過程，做到知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機結合。因此，我們不能為落實基礎知識而學習基礎知識，而應該讓漢字基礎知識成為一種載體，通過這種載體培養(yǎng)學生的語文學習能力、語文綜合素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度價值觀。體現(xiàn)在生字教學上，我們要以漢字知識為基礎，突出“語文意識”和“讀寫中心”作用，強調基礎知識與學生閱讀生活、社會發(fā)展的聯(lián)系。把漢字知識點上升到課堂問題、閱讀情境，讓學生在體驗探求與閱讀實踐中理解漢字知識、運用漢字知識，了解語言和掌握語言技巧。

水系規(guī)劃建設投入的資金巨大、建設周期長，必須與新城的建設時序密切結合，只有安排合理的實施計劃，方能發(fā)揮水系規(guī)劃的最大效益。

肺癌在多種惡性腫瘤中具有較高的發(fā)病率，病情發(fā)生會導致患者生活質量嚴重降低，并在未實施有效治療的情況下威脅到患者生命安全；而隨著近年來社會經濟的發(fā)展和人們生活環(huán)境的改變，肺癌的發(fā)病率在多種因素綜合作用下出現(xiàn)了顯著上升趨勢，給全民健康均帶來一定威脅，因此積極的治療、診斷均具有重要意義。

附錄：

單元整體識字學教卡

1.生字巧記

規(guī)定動作1：生字書寫我能做到正確、整潔、美觀！我還要精心提示易錯字。（從讀、寫兩方面思考提示）

規(guī)定動作2：巧妙分類記生字。

在傳統(tǒng)的漢字教學的過程中，教師慣常運用的單篇課文識字教學法，是把生字教學局限在每一篇單獨的文本中，這樣妨礙了學生對漢字縱深化的理解。單元整體識字課首先讓學生通讀本單元的文章，學生在對不同文本、不同文體的閱讀過程中，了解生字不同的運用方法。在這個基礎上，又讓學生跳出單篇課文，從單元整體閱讀入手，整體思考生字巧記方法，并在掌握基本字音、字形的基礎上，進一步拓展閱讀含有本單元生字的課外語篇。

網絡的一大特性就是數(shù)據(jù)共享性和開放性，這種特性同樣會體現(xiàn)在計算機網絡信息的使用中，進而決定了計算機網絡系統(tǒng)本身具有一定的脆弱性。比如，基于網絡數(shù)據(jù)的開放性和共享性特征，當下計算機網絡主要是基于TCP/IP協(xié)議來進行運作，相應的安全性水平比較低，在基于這種協(xié)議基礎上開展數(shù)據(jù)服務，就容易因為數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議可靠性低而無法滿足網絡信息使用的安全性要求。

自選動作：解釋重點字詞的意思（可查字典或參考書，可聯(lián)系上下文，可聯(lián)系生活實際等）。

Fist is its originality,Zhuang drama is a kind of dramatic art developed under the basis of Zhuang people’s daily life and Zhuang’s folk art,so it crucially reflects the artistic and aesthetic view of Zhuang’s people,so it is of absolute protogenic characteristic.

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3.詞語運用

規(guī)定動作：課文新詞我積累（各小組創(chuàng)造多種形式，積累數(shù)量多多益善）。

自選動作：換個環(huán)境練語言（從本單元的生字中任意選 3～5個，寫一段話）。

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4.課外拓展

規(guī)定動作：我能從讀過的課外書中找到本單元新學的生字新詞，我把書名、作者、內容記錄如下。

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說明：規(guī)定動作指所有學生均需達成的，自選動作指學有余力的學生選做的。