學(xué)評融合：小班化背景下高段習(xí)作評價優(yōu)化策略探究

于桂霞

（浙江省杭州市錢塘區(qū)金沙湖實驗學(xué)校）

學(xué)評融合理念是北京師范大學(xué)張生博士等人提出的基于數(shù)字世界的教育評價新理念。該理念統(tǒng)籌評價的學(xué)習(xí)性和診斷性，強調(diào)以多種方式促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。在小班化高段習(xí)作教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，更應(yīng)關(guān)注個體差異。筆者在學(xué)評融合理念指導(dǎo)下，開展“面向每一個，做到三個百分百”的小學(xué)高段習(xí)作評價樣式研究。

一、百分百：基于學(xué)評融合的評價理念

學(xué)評融合理念強調(diào)通過數(shù)字世界將評價融入學(xué)生的習(xí)作全過程中，鼓勵“每一個”分享習(xí)作成果，推進(jìn)“每一個”參與習(xí)作系列評價活動，基于評價過程與評價結(jié)果不斷反思改進(jìn)，促進(jìn)“每一個”自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)評價中，落實三個“百分百”，是開展學(xué)評融合的核心。

（一）分層建組：參與“百分百”

學(xué)評融合倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、讓學(xué)生參與評價，強調(diào)對進(jìn)步和成功的評價，目的在于保持“每一個”與生俱來的好奇心。在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中，通過評價保持學(xué)生習(xí)作興趣、提高習(xí)作水平、促進(jìn)能力發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作能力差異分層建組，保證學(xué)生百分百參與評價。分層建組要參考如下要點：生活經(jīng)驗的積累、素材庫的分類、語言的表達(dá)特點等，組內(nèi)按習(xí)作能力強弱進(jìn)行分層。由于學(xué)生習(xí)作風(fēng)格不同，每次習(xí)作主題也不同，以學(xué)生習(xí)作興趣為導(dǎo)向，在尊重習(xí)作意愿的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)行分組，依據(jù)習(xí)作主題重新建組。

（二）技術(shù)助力：互動“百分百”

張生博士強調(diào)，學(xué)評融合必須基于數(shù)字世界、依賴于現(xiàn)代化教育手段。在小班化習(xí)作教學(xué)中，評價工具不再是單一的紙筆，而是具有多種交互平臺的平板電腦。在習(xí)作過程中，通過問卷星設(shè)計師生互動環(huán)節(jié)，教師以指導(dǎo)者身份對學(xué)生習(xí)作的選材等進(jìn)行評價。還可以通過微信群、投票通道等方式，設(shè)計生生互動的環(huán)節(jié)，通過小組合作賞析習(xí)作范例、組間互評等，讓百分百的學(xué)生參與評價互動。

（三）平臺支持：展示“百分百”

在學(xué)評融合的評價理念下，學(xué)生在習(xí)作過程中將自己的構(gòu)思單、作品等大量材料在班級群內(nèi)展示，能夠?qū)⒆约旱淖髌放c他人的作品進(jìn)行比較辨析，發(fā)現(xiàn)自己的不足和他人的長處，習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力得以維持。完成后的習(xí)作通過微信公眾號、班級博客等平臺進(jìn)行展示，發(fā)送到班級群，鼓勵學(xué)生欣賞評價，同時也動員家長參與評價。每周的習(xí)作展示臺，家長們都能積極轉(zhuǎn)發(fā)，學(xué)生作品不僅在學(xué)生圈進(jìn)行展示，還可以在家長圈以及更大范圍的圈子進(jìn)行展示，確保展示“百分百”。

二、關(guān)注差異：基于學(xué)評融合的評價機(jī)制

學(xué)評融合強調(diào)先發(fā)揮評價的學(xué)習(xí)功能，再基于學(xué)習(xí)過程情況發(fā)揮評價的診斷功能，評價過程是高階思維的學(xué)習(xí)活動。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從全面提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，制定適合學(xué)生差異化的分層評價標(biāo)準(zhǔn)，在教室張貼量化的積分表格，公布明確的獎勵機(jī)制。通過評價全面了解學(xué)生習(xí)作的全過程，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)的設(shè)計及環(huán)節(jié)。

（一）制定分層的評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生習(xí)作能力不同，習(xí)作中達(dá)到的目標(biāo)也不相同，制定適合學(xué)生差異的分層評價標(biāo)準(zhǔn)，適時給予學(xué)生修正和展示的機(jī)會，及時強化、及早跟進(jìn)。在學(xué)評融合評價理念指導(dǎo)下，邊寫作邊評價，以評價促思考，發(fā)現(xiàn)不足，學(xué)會修正，實現(xiàn)表達(dá)能力的精準(zhǔn)提升。以統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第五習(xí)作“神奇的探險之旅”為例，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作原點進(jìn)行評價，讓不同層級的學(xué)生都能達(dá)到自己“跳一跳”就能實現(xiàn)的目標(biāo)，肯定“每一個”進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我提高，成為評價的積極參與者。

分層評價標(biāo)準(zhǔn)

（二）組建流動的導(dǎo)師團(tuán)隊

學(xué)評融合理念下的評價活動依托于信息技術(shù)為載體的交互空間，學(xué)生更關(guān)注對他人作品的理解和評價。由誰來評價對學(xué)生參與評價以及修改習(xí)作存在一定的影響，在同伴互評中，圈子效應(yīng)會逐漸產(chǎn)生，特別是習(xí)作水平相對較高的學(xué)生，評價具有一定的權(quán)威。為讓學(xué)生的習(xí)作特長得到充分發(fā)揮，讓每一名學(xué)生都能體驗“做好學(xué)生的感覺”，根據(jù)習(xí)作主題，組建流動的導(dǎo)師團(tuán)隊很有必要。導(dǎo)師團(tuán)隊可以由家長、教師及學(xué)生組成。學(xué)生根據(jù)習(xí)作主題，自主申報加入導(dǎo)師團(tuán)，采取自己最擅長的方式對其他同學(xué)進(jìn)行評價。教師綜合導(dǎo)師團(tuán)隊評價情況，為團(tuán)隊中的學(xué)生成員發(fā)放積分，激發(fā)學(xué)生參與評價的積極性。

（三）張貼量化的積分表格

學(xué)生在習(xí)作過程中獲得的積分都及時記錄在積分表格中，這是學(xué)生兌換相應(yīng)獎品的憑證。為了便于每次習(xí)作后的統(tǒng)計，將積分表格張貼在教室中，同時也能激勵學(xué)生不斷改進(jìn)自己，力爭獲得更高分?jǐn)?shù)。

“習(xí)作積分表”的張貼是強化理論在習(xí)作評價上的運用，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行賦分，不同項目的累計得分就是學(xué)生在本次習(xí)作中的評定分。積分累積到規(guī)定分值可以兌換相應(yīng)獎品，學(xué)期末進(jìn)行綜合評比，評選班級習(xí)作達(dá)人及進(jìn)步達(dá)人。獎勵使學(xué)生產(chǎn)生了習(xí)作成功的愉悅感，能促進(jìn)學(xué)生自覺提高選材、構(gòu)思及語言運用等方面能力的提升。

習(xí)作積分表

三、個性爭分：基于學(xué)評融合的評價策略

學(xué)評融合實施與應(yīng)用的基礎(chǔ)是學(xué)生思維的生成與作品的展示。在習(xí)作的構(gòu)思、創(chuàng)作、展示等環(huán)節(jié)，開展基于信息技術(shù)的評價設(shè)計，優(yōu)化指導(dǎo)和習(xí)作的方式，讓學(xué)生展開思考，積極主動地參與評價、學(xué)會評價，進(jìn)而能對自己或同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行創(chuàng)造性評價。筆者以統(tǒng)編版語文教材五年級下冊習(xí)作“神奇的探險之旅”為例，詳談學(xué)評融合理念落地的具體策略。

（一）預(yù)寫環(huán)節(jié)，爭做構(gòu)思達(dá)人

本次習(xí)作，教材提供了人物形象：經(jīng)驗豐富的探險愛好者等；提供了可以攜帶的裝備：帳篷、藥品等；提供了場景情境：茫茫大漠等；還提供了可能的險情：遭遇猛獸等。學(xué)生可以自由選擇人員進(jìn)行組隊，帶上裝備到任何想去的地方經(jīng)歷一番神奇的旅行。出示探險計劃單，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思情節(jié)。

學(xué)生在平板電腦上選擇隊友完成組隊任務(wù)，接著挑選裝備，選擇目的地，推想可能遭遇的險情、可能逃生的辦法，發(fā)放問卷星形式的評價單，對隊友的戰(zhàn)斗值、裝備的完善值、情境的驚險值等進(jìn)行基本打分。教師根據(jù)后臺數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析組合得出最佳探險方案，明確習(xí)作方向。設(shè)置重做權(quán)限，允許學(xué)生調(diào)整原先的探險計劃，進(jìn)行創(chuàng)優(yōu)評分。小組長根據(jù)積累分值，評選出小組內(nèi)的構(gòu)思達(dá)人。

在構(gòu)思環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，不只是評價素材的選擇，還包括素材的有效使用，因為素材是選擇后進(jìn)行使用，選擇也是因為使用素材的需要。通過構(gòu)思達(dá)人的評選，可以培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行選擇素材的良好習(xí)慣，并能讓學(xué)生關(guān)注到素材之間的思維因子。

（二）起草環(huán)節(jié)，爭做情節(jié)達(dá)人

完成構(gòu)思之后，學(xué)生基本能夠梳理出隱藏在素材之間的故事情節(jié)。只是這個故事情節(jié)是適合所有人的套路，在起草環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合自己的性格特點、喜好方式等，變套路為自己的探險故事，形成“一波三折”的驚險情節(jié)。要在學(xué)評融合中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，明確寫作的方向。

學(xué)生將寫好的故事以文檔形式發(fā)到交流群，教師出示評價要點：1.想象合理、豐富；2.設(shè)置“一波三折”的驚險情節(jié)，把其中一個困境和求生過程寫具體；3.心情有起伏變化。采用組內(nèi)互評或?qū)焾F(tuán)評等方式，對每個學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價，對創(chuàng)優(yōu)分進(jìn)行打分，小組長匯總兩項得分，評選出組內(nèi)的情節(jié)達(dá)人。

在此環(huán)節(jié)中嵌入評價，搭設(shè)學(xué)生思維加工和表達(dá)的支架，使得“一波三折”的驚險情節(jié)可視化。學(xué)生不僅能很好地完成本次故事的情節(jié)設(shè)置，還可以根據(jù)本主題梳理出探險類習(xí)作的基本故事模式：“完成組隊—遭遇險情—使用裝備—險情又襲—同伴合作—脫離險境”。

（三）修改環(huán)節(jié)，爭做語言達(dá)人

在修改環(huán)節(jié)，重在語言表達(dá)是否通達(dá)，能否吸引人。對語言的評價，采用“朗讀評價法”可以進(jìn)行自我評估。自主修改完后，小組內(nèi)采用“討論評價法”進(jìn)行評價。小組成員圍繞一篇習(xí)作各抒己見，圍繞語言的準(zhǔn)確度、流暢度、生動度進(jìn)行評價，小組長完成語言項目的創(chuàng)優(yōu)分打分。

對語言的評價是習(xí)作評價的基礎(chǔ)指標(biāo)，除了要關(guān)注語句通順、語言達(dá)意，還要結(jié)合主題進(jìn)行拓展評價。將思維的邏輯性外化為具體的語言表達(dá)，需要關(guān)聯(lián)情節(jié)、結(jié)構(gòu)等其他習(xí)作要素，如此，才能寫出富有語言品質(zhì)的探險故事。

（四）展示環(huán)節(jié)，爭做分享達(dá)人

習(xí)作完成后，鼓勵學(xué)生分享自己的作品，讓它與更多的讀者見面?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的多種平臺，為更廣范圍地展示作品提供了可能。通過班級及校級微信公眾號上傳學(xué)生習(xí)作，分享到班級群，動員任課教師、家長以及其他社會人士參與點贊、投票、發(fā)評價語音等。教師及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，并在分享展示欄目下打分，能讓學(xué)生獲得習(xí)作的成功感，從而提高寫作興趣。還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)建自己的公眾號，定期發(fā)表自己的習(xí)作，讓更多人參與評價、發(fā)表建議、交流觀點。將學(xué)生作品投往報紙雜志及相應(yīng)的電子平臺，進(jìn)行公開發(fā)表，發(fā)表級別越高，得分就越高，就越有可能成為分享達(dá)人。

在小班化情境中，學(xué)評融合理念下的習(xí)作評價促使教師把研究視角聚焦到評價的學(xué)習(xí)功能上，研究學(xué)生思維發(fā)展的特點，設(shè)計有效的讀寫活動，促進(jìn)語言思維與邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，習(xí)作課效率得到提高。學(xué)生百分百參與評價和被評價，喚醒了學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)作熱情，習(xí)作質(zhì)量有了明顯的提升。學(xué)評融合理念下評價方式貫穿了習(xí)作全過程，從習(xí)作品質(zhì)的提升到高階思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)了“每一個”習(xí)作素養(yǎng)提升的目標(biāo)。