基于深度教學的小學體育任務型課堂構建研究

孫 平

（日照市東港區(qū)城西小學，山東 日照 276800）

在現代教育環(huán)境中，小學體育課堂的受重視程度明顯提升，小學體育課堂的改革與創(chuàng)新優(yōu)化，對小學生的身心健康成長具有重要意義。由于傳統(tǒng)教育理念已無法適應現代教學的要求，限制了小學體育課堂的縱深發(fā)展。因此，本文從深度教學出發(fā)，探究小學體育任務型課堂的價值，為小學生成長提供必要支持。

1 小學體育任務型課堂的特點

小學體育任務型課堂自身特點鮮明，具體表現在以下幾個方面。（1）互動性與合作性。任務型課堂顧名思義是以任務為核心，任務的創(chuàng)設要突出任務的核心價值，凸顯互動性和合作性。任務的設定要有明確的目標，小學生根據任務要求開展合作與互動，使其能在實踐體驗中收獲成長。小學生在體育任務課堂中具有充分的自主性，能激發(fā)自我潛能，實現自我成長。（2）整體性和多樣性。任務的設置以完成任務為主，任務型課堂的搭建任務本身具有整體性特征，但為了確保任務的吸引力更強，任務的創(chuàng)設要有一定的多樣性也尤為重要。（3）趣味性與實踐性。對小學體育課堂而言，任務的創(chuàng)設本身要能夠吸引小學生參與，任務的選擇應具有趣味性和實踐性特征。既要以趣味性讓小學生主動融入，更能在實踐性的作用下為小學生成長提供必要的支持。小學體育任務型課堂的特點鮮明，小學生的成長空間能得到進一步延伸。作為一種有效的教學方法，任務型課堂的創(chuàng)設滿足了現代體育教育對小學體育學科提出的新要求。

2 基于深度教學小學體育任務型課堂的構建

深度教學背景下，小學體育教學不僅要關注知識和技能的傳授，更要將關注點放在小學生的綜合能力和長遠發(fā)展上。任務型課堂強調以任務為核心，根據任務內容做好課堂空間的創(chuàng)設與搭建，為小學生的成長提供必要支持。作為一種特色的教學模式，任務型課程的構建要有明確流程的支撐。

2.1 導入任務，搭建認知框架

導入任務環(huán)節(jié)是任務型課堂搭建的首要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)體育教師要嘗試向小學生呈現任務框架。體育教師在課前需要對教學任務進行具體明確，精選任務類型，包括游戲任務、指令型任務、技能型任務以及創(chuàng)造型任務等，這些任務都有其自身獨特性，都是以任務為核心達成不同的目標和基本要求。導入任務的過程體育教師要有明確的選擇性，根據小學生的基本需要和小學體育教學的實際情況做好選擇。例如，在開展耐力素質教學時，傳統(tǒng)的教學模式是以中長跑訓練為主，任務型課堂的搭建則打破了傳統(tǒng)課堂的制約，重構了耐力素質的教學實踐空間，讓任務型課堂的價值得以顯現，為小學生的身心健康提供必要條件，任務目標要貫穿實踐全過程，使任務的核心價值與功能充分展現。

2.2 理解任務，形成認知體系

任務型課堂的構建核心是以任務為前提，任務的有效性決定著教學的有效性。在完成前期的任務導入后，需要小學生對任務本身有充分了解。例如，定向運動是一項以小學生耐力素質訓練為核心的內容，與中長跑的訓練核心具有較強的一致性，開展過程便捷、趣味性較強，且定向運動在學校內的開展更便于小學生操作與實施。因此，體育教師可以嘗試以定向運動的執(zhí)行為核心，構建小學體育任務型課堂，且在課堂中要讓小學生理解任務，形成認知體系。體育教師可以通過直觀、立體的方式發(fā)布任務，如通過短視頻資源發(fā)布定向運動任務，為后續(xù)定向運動任務實踐打好基礎。

2.3 操練任務，探索實踐平臺

任務型課堂的構建，核心是圍繞任務本身對小學生開展教學實踐，為小學生參與其中提供良好的活動空間與活動環(huán)境，讓小學生操作任務的過程更有效。通過挖掘體育教學任務的內涵，凸顯教學任務的實踐價值。任務實踐流程的明確，體育教師要探索實踐平臺。前期，引導小學生開展熱身活動，利用諸多趣味性的體育項目讓小學生的熱身積極性得到調動，展現出良好的任務效果，為小學生成長空間的延伸提供必要支持。相較于傳統(tǒng)的關節(jié)熱身活動，以游戲任務和民族傳統(tǒng)體育項目為核心的熱身方式效果更好，小學生的熱身積極性更強。中期，對小學生進行小組劃分。定向運動的開展以2～4人為1個小組，并進行編號，按照小組編號順序依次發(fā)放指北針和地圖，為確保公正性，體育教師在出發(fā)前發(fā)放任務實踐工具。小組間隔出發(fā)時間為1min，依次找到目標點并快速完成任務后進入下一目標點，用時最短且到達終點的小組獲勝。后期，所有小組完成任務后，組織小學生進行放松訓練，緩解肌肉壓力，最大限度上規(guī)避運動損傷的發(fā)生。操練任務的全過程，實則是圍繞小學體育教學內容的探究過程，要充分考慮小學生的學習體驗和感知。搭建實踐平臺，讓任務型課堂的價值充分展現。

2.4 評價任務，打造動態(tài)模塊

動態(tài)評價在小學體育課堂的實踐過程中不可或缺。在傳統(tǒng)的小學體育教學實踐中，評價的焦點集中在終結性的評價方法上，對學習內容考核不夠具體和全面，從而影響整體評價效果。為妥善處理這一問題，要以評價任務的創(chuàng)設為核心，形成動態(tài)化的模塊內容。例如，在開展小學體育教學評價的過程中，對體育教學任務實施的全過程進行評價，包括任務的選擇、任務的實踐等。除此之外，還需要圍繞小學生的實際情況做好體育教學內容的精準評價，包括小學生的參與互動情況、任務完成情況等，明確考核要素，讓評價本身更加完整。且體育教師要針對評價過程中的不足之處及時地更新與優(yōu)化，為小學體育深度教學提供必要的支持與服務。

3 深度教學下小學體育任務型課堂構建的保障機制

深度教學符合現代教育對小學體育課堂提出的新要求，任務型課堂構建作為深度教學的主要實現途徑之一，有其自身鮮明特點。但在具體構建方案確定后，還需要明確保障機制，在根本上為小學生成長拓展學習空間，打造優(yōu)質的小學體育學習環(huán)境。小學體育任務型課堂框架的形成，為小學體育的深度教學奠定了基礎。

3.1 理念革新

從深度教學的理念出發(fā)，小學體育課堂的教學側重點發(fā)生偏移，開始強調小學生的體育學習體驗，體育教師要意識到傳統(tǒng)體育任務型課堂的重要性，利用任務型課堂的搭建為小學生營造優(yōu)質的體育課堂空間環(huán)境。任務型課堂作為一種以任務為核心的教學模式，要高度關注任務本身的獨特性，體育教師要對小學體育任務型課堂有更深層次的了解，肯定任務型課堂的價值，并愿意圍繞小學體育任務型課堂進行深度探究，為深度教學目標的達成打好基礎。

3.2 推廣糾錯

深度教學背景下小學體育任務型課堂的構建，要制定推廣糾錯方案。一方面，充分利用小學現有資源，做好小學體育教學資源的全面整合與分析，為廣大體育教師提供良好的小學體育任務型課堂的探索空間，凸顯任務型課堂的獨特價值，為小學生的身心健康打好基礎，確保小學體育教學方案得以形成，使任務型課堂可以在小學體育課堂的實踐中得到推廣與具體實踐；另一方面，教師要圍繞任務型課堂的實際情況，針對性地做好內容的糾錯處理，對存在的問題進行優(yōu)化，給出合理、可行的策略與建議，使小學體育任務型課堂成為小學體育教學創(chuàng)新的主要內容，推動小學體育深度教學的展開。

3.3 打造特色課程

對小學體育教學空間而言，要充分利用學校對課程本身的重視程度，打造小學體育校本課程。體育教師應圍繞小學體育校本課程內容重新搭建任務型優(yōu)質課堂，讓小學體育的魅力得以展現，使小學體育深度課堂的構建空間得到拓展。一旦小學體育校本課程得以形成，任務型課程的開展和推廣將得到優(yōu)越的環(huán)境支撐，方便小學生參與任務型體育課堂中，在完成任務體驗的同時強化自身綜合素養(yǎng)。

4 結 語

深度教學的探索在持續(xù)推進，小學生的成長環(huán)境不斷得到改善。小學體育任務型課堂以任務為核心，小學生能夠在體育任務的推進與實踐過程中獲得良好的學習體驗，學習感知更強烈，從而對小學體育產生濃厚的學習興趣，有助于小學生養(yǎng)成終身體育意識。