基于游戲理論的體育教學(xué)改革研究

趙 贇

（華東理工大學(xué)體育科學(xué)與工程學(xué)院，上海 200237）

1 問題的提出

游戲自古有之，不但歷史悠久且內(nèi)容豐富，歷代人從不同角度、不同領(lǐng)域?qū)τ螒蜻M行定義，答案各異。18世紀(jì)，德國啟蒙文學(xué)的代表人物弗里德里?！は赵凇睹烙龝啞芬粫刑岢鲇螒蚺c人關(guān)系密切的觀點：“人只有在是人的時候，才游戲；也只有在游戲的時候，才是人。”這個觀點指出了游戲“以人為本”的本質(zhì)特點。20世紀(jì)，荷蘭的語言學(xué)家和歷史學(xué)家約翰·赫伊津哈則提出了“游戲人”的觀點：“其一，人人都是游戲者；其二，人人都生活在游戲之中；其三，人人都喜愛游戲；其四，人人只有在游戲中才能成為并看到自己?！奔s翰·赫伊津哈將游戲看成是一種人類共有的本性，說明游戲與人的生活息息相關(guān)，這種本性會貫穿于人的一生，而不是階段性的。約翰·赫伊津哈這樣定義游戲：“游戲是在某一固定時空中進行的自愿活動或事業(yè)，依照自覺接受并完全遵從的規(guī)則，有其自身的目標(biāo)，并伴有緊張、愉悅的感受和‘有別于平常生活’的意識?！边@句話表明游戲有3個重要特征：規(guī)則性、自愿性和娛樂性，也說明游戲能讓人精神愉快，有利于人的身心健康，在人類的生活中起著重要的作用。在新華社出版的《新華字典》將“游戲”定義為一種“能夠促進體力和智力發(fā)展的娛樂性活動”，闡明了游戲與人的體力、智力均存在密切關(guān)系。

隨著教育理念的不斷更新，人們對體育和游戲的內(nèi)在關(guān)系有了進一步的認(rèn)識，各種體育游戲的內(nèi)在功能和價值創(chuàng)新，不斷地被研究工作者發(fā)現(xiàn)。于是，一種新的理論即“體育游戲”被提出來?！绑w育游戲”理論是游戲理論的一個重要分支，是有邏輯的、完整的體育游戲知識體系?！绑w育游戲”理論被提出以后，以體育游戲為原型的設(shè)計思路、操作方法，以及活動性游戲理論與實踐都有了較為深入的研究。典型的教育理論研究學(xué)者分別是美國的杜威、英國的羅素和瑞士的皮亞杰等人。杜威獨具特色的“兒童游戲理論”認(rèn)為兒童喜歡模仿性的游戲、喜歡模仿成人的生活經(jīng)驗，如果將兒童體育轉(zhuǎn)化為游戲，就能滿足他們的心理需求，激發(fā)他們參與體育的興趣。羅素的觀點強調(diào)了兒童游戲的心理動機是“成為大人”的欲望。在羅素看來，布置嚴(yán)格的游戲方法、游戲規(guī)則和游戲步驟等程序，并嚴(yán)格執(zhí)行，顯然是對兒童創(chuàng)造力、想象力的限制和抹殺，他認(rèn)為兒童體育工作者應(yīng)在觀察和發(fā)現(xiàn)兒童本能需求的基礎(chǔ)上，幫助和引導(dǎo)兒童在游戲中學(xué)會某種技能。皮亞杰提出對兒童進行游戲教學(xué)的目的，在于充分發(fā)揮和運用兒童想象力。

當(dāng)前，體育游戲作為我國各類學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容，并作為一門課程被體育研究工作者進行研究，已經(jīng)走過較長的一段路程。體育游戲也從校內(nèi)蔓延至校外，呈多元發(fā)展態(tài)勢，這一現(xiàn)象受到家庭成員的歡迎，如青少年拓展游戲、社區(qū)體育游戲、中小學(xué)互動成長游戲，還有各類游戲性質(zhì)的幼兒體育、青少年體育、社區(qū)體育等。但是，在當(dāng)前“體育游戲”視域下，我國的體育教學(xué)模式存在的問題較多，也阻礙著學(xué)生的創(chuàng)造性思維與身心和諧的發(fā)展。原因之一是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不統(tǒng)一，體育教師缺乏組織合作學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)與教學(xué)經(jīng)驗，在設(shè)計教學(xué)課程時沒有充分考慮學(xué)生的合作互動及其效果，使組織的教學(xué)活動中，合作小組中的成員缺乏必要的交流與互動。原因之二是學(xué)生在體育游戲的過程中處于被動狀態(tài)，情志受到抑制，缺乏興趣，各方面的能力也得不到提高。原因之三是體育教師僅僅追求“思維的創(chuàng)造”，不但背離了體育教育對學(xué)生創(chuàng)造性想象的要求，還抑制了學(xué)生各方面能力的發(fā)揮。體育游戲一旦淪為滿足學(xué)生獲得快樂的單純手段，而隱藏于體育游戲過程中的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、掌握運動技能、增強體質(zhì)等功能沒有發(fā)揮出來，是體育游戲教育的失敗。基于上述分析，傳統(tǒng)的體育游戲課程培養(yǎng)目標(biāo)過于狹隘，如果不對目前體育游戲課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不但有悖于教育專家提出的“體育游戲”理論，還會對被學(xué)生產(chǎn)生不利身心健康發(fā)展的影響。

2 體育游戲課程的教學(xué)改革目標(biāo)展望

2.1 延伸體育游戲的教學(xué)廣度和深度

“體育游戲”的理論突破了我國多年以來傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的局限性，以游戲為手段的各類活動性游戲如“雨后春筍”般融入學(xué)校體育和校外體育中。但是，體育游戲不能單純地追求“玩”與“樂”的效果，也不能單一地追求提高學(xué)生的體育技能，而是要建立起完整的體育游戲教學(xué)體系。首先，要建立符合我國教育現(xiàn)狀的體育游戲教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容框架和教學(xué)模式，當(dāng)然，這種教育模式的指導(dǎo)思想要明確，可操作性要強，也需要一定的靈活性與變通，以滿足各種不同教學(xué)條件的學(xué)校。第二，體育教師要能在精通體育游戲理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)本校開展體育教學(xué)活動的實際條件，因地制宜，創(chuàng)編操作性強的各類體育游戲活動，注重發(fā)展學(xué)生的運動技能、提高其人際交往能力、培養(yǎng)自我認(rèn)知能力等，以增強學(xué)生對未來社會適應(yīng)性。

2.1.1 有目的地設(shè)計體育游戲的內(nèi)容，提高學(xué)生的身體運動智能運動技能理所當(dāng)然成為體育游戲的重要組成部分，內(nèi)容包括跨、走、投、攀、跳、跑、鉆等多種人體運動技能。學(xué)生在參加體育游戲時，身體器官、肌肉群在運動過程中得以舒展，有利于促進身體組織的生長。與此同時，體育教師容易忽視另一個重要的因素，即培養(yǎng)身體的運動智能。身體運動智能是指靈巧地運用肢體語言來表達思想、情感的能力，包括身體的平衡、敏捷、協(xié)調(diào)、力量、彈性和速度，以及由觸覺引起的各種肢體能力。體育教師應(yīng)重視學(xué)生在運動智能方面的提高，有目的地設(shè)計相關(guān)的運動課程，針對學(xué)生的某項運動智能進行反復(fù)的訓(xùn)練。

2.1.2 通過合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的人際交往智能體育游戲會直接影響學(xué)生的精神狀態(tài)、心理活動、道德觀念和適應(yīng)社會等人際交往智能的基本因素。不管體育教師是否重視，體育游戲能影響人際交往智能，并且使人際交往自然而然地發(fā)生。人際交往智能，是指人與人之間的溝通、傳達、交流和交往。體育游戲教學(xué)對學(xué)生的情感教育內(nèi)容十分廣泛，體育教師應(yīng)該設(shè)計出具有“合作學(xué)習(xí)”模式的體育游戲程序，為發(fā)揮學(xué)生的人際交往智能創(chuàng)造有利條件。通過“合作學(xué)習(xí)”的教育模式，在為小組成員營造良好互動氣氛的基礎(chǔ)上，促進成員情感交流，提高其團體合作能力，提升團隊合作默契。“合作學(xué)習(xí)”模式，既符合當(dāng)代體育教育要求，能將身體教育和情感教育結(jié)合起來的新課程教學(xué)目標(biāo)，又能夠提高學(xué)生的人際交往智能，為學(xué)生將來適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

2.1.3 通過體育游戲的音樂背景，提高學(xué)生的音樂節(jié)奏智能在體育游戲中，音樂是最不應(yīng)該被體育教師忽視的教學(xué)手段。早在兩千多年前，古人就界定了音樂的五聲音階，即宮、商、角、徵、羽。此外，音樂與人的五臟 （即脾、肺、肝、心、腎）和五志 （即思、憂、怒、喜、恐）有著嚴(yán)格的對應(yīng)關(guān)系。《史記》中記載：“宮動脾，商動肺，角動肝，徵動心，羽動腎?！薄肮室魳氛?， 所以動蕩血脈通流精神和正心也?！边@是我國古代人民對音樂健身價值的著名論斷。此后，人們對音樂在體育中的作用的認(rèn)識逐步加深，如被廣泛應(yīng)用于兒童體態(tài)律動教學(xué)實踐的“奧爾夫音樂教育體育體系”深受各國人民和兒童的歡迎。歷代體育教師將音樂與體育活動或體育游戲相結(jié)合，予以當(dāng)代體育游戲教學(xué)實踐活動的啟示是：體育教師在設(shè)計教學(xué)時，可以根據(jù)所選擇體育游戲的內(nèi)容、程序和特點，結(jié)合學(xué)生的具體年齡，選用符合學(xué)生心理需求的樂曲。例如，針對3～6歲的學(xué)齡前兒童，可設(shè)置輕松、歡樂的兒歌，且聲音的設(shè)置不宜太大；針對14～25歲的學(xué)生，可設(shè)置節(jié)奏性強、具有律動音符的交響樂，促使該年齡段的學(xué)生盡情投入到歡快的運動節(jié)奏中，在激烈、刺激的體育游戲結(jié)束后，再播放輕柔、舒緩的音樂，按摩他們疲勞的神經(jīng)。

2.1.4 通過創(chuàng)造體育游戲中各種情景，開發(fā)學(xué)生的視覺、空間智能在體育游戲中創(chuàng)造運動的情景，是一種培養(yǎng)學(xué)生感知能力，促使學(xué)生積極投入活動的有效方法。體育教師通過設(shè)計一系列的情景，讓學(xué)生體驗體育游戲的活動路線、聲音、動作等視聽元素，進而達到培養(yǎng)學(xué)生視覺、空間智能的效果，如體育游戲中的團體協(xié)作的畫面、隊形，有利于培養(yǎng)學(xué)生的視覺、空間智能。

2.1.5 通過體育游戲中的互動場景，培養(yǎng)學(xué)生的 自我認(rèn)識智能當(dāng)代體育運動是一種競技比賽，競技水平的高低決定賽程是否精彩。而體育游戲作為體育教學(xué)中的一種特殊門類，除了在體育游戲中增強學(xué)生的運動技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的互動、互助能力，增強彼此的友誼。從教育心理學(xué)的角度分析，喜悅的情感體驗自始至終縈繞在學(xué)生的心頭，其也意識到可以在體育游戲活動中將陌生人發(fā)展成為朋友，在競爭和合作性的游戲中增進友誼的分量。在整個活動過程中，學(xué)生還能在認(rèn)識自身優(yōu)勢、劣勢的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整自己的態(tài)度，建構(gòu)正 確的自我認(rèn)知，從而協(xié)調(diào)好自己與同伴的合作伙伴關(guān)系。

2.1.6 通過體育游戲的戶外運動場景，提高學(xué)生認(rèn)知自然的智能認(rèn)知自然的智能，是指人在觀察自然界的活動過程中，主動對辨別、分類自然界中各種事物的能力。隨著人們體育游戲的認(rèn)識不斷提高，當(dāng)代體育游戲的種類十分豐富，如貝爾的《荒野求生》、湖南衛(wèi)視的《爸爸去哪兒》等電視類節(jié)目，不但創(chuàng)造了特定的戶外運動場景，還讓體驗者在大自然環(huán)境中提高自己觀察、辨別自然界事物的能力。這類綜藝節(jié)目結(jié)合了不少體育游戲，近年來，各種定向越野活動等深受學(xué)生的喜愛。這些活動往往帶有游戲、競爭、互助與發(fā)現(xiàn)，不但可彌補學(xué)生整天面對校園運動環(huán)境而無法接觸大自然的運動遺憾，還能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知自然智能，促進學(xué)生在游戲中“玩”與“樂”，在“玩”與“樂”中提高認(rèn)知自然的智能。

2.2 在體育游戲中提高學(xué)生的綜合運用能力

2010年，國務(wù)院通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年） 》提出：“促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！痹谖覈逃母飸?zhàn)略目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下，對應(yīng)的體育游戲改革應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，具體到課程實踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，著力于學(xué)生的組織能力、言語表達能力、想象以及創(chuàng)新能力。體育教師在設(shè)計課程時，應(yīng)加強對各種學(xué)科理論知識的綜合運用，如滲透運動生理學(xué)、心理學(xué)和教育心理學(xué)的知識，體育教師對各種球類、田徑項目、體操等運動項目的基本原理和操作技巧也應(yīng)該運用自如。

3 在我國體育游戲教學(xué)實踐中存在的實際困難

3.1 體育游戲理論研究體系不完善

為研究當(dāng)前體育游戲理論研究體系的具體構(gòu)建情況，筆者在前期搜集并整理了國內(nèi)大量關(guān)于體育游戲研究的文獻資料，并以實地走訪或電話連線的方式與從事多年體育教學(xué)經(jīng)驗的專家和一線體育教師展開深入訪談，結(jié)果表明：（1）當(dāng)前我國的體育游戲理論處于探討多樣化的發(fā)展階段，特點是根植于體育實踐，且注重實用性。（2）我國的體育游戲改革雖然也借鑒了蒙臺梭利、杜威、德可樂利、羅素、皮亞杰、奧爾夫等國外教育理論家的體育游戲教育經(jīng)驗，但是這種多樣化的探索，其研究基礎(chǔ)不牢固，在實踐過程中也往往陷入“一招鮮”的困境，缺乏有力的體育游戲理論基礎(chǔ)作為支撐，沒有形成體育游戲的方法論，也沒有建立系統(tǒng)的體育游戲理論。（3）我國缺乏體育游戲理論的研究人才，是制約我國體育游戲發(fā)展的根本原因，沒有人才就沒有形成中國特色的體育游戲理論，導(dǎo)致體育游戲教學(xué)缺乏實際指導(dǎo)。

3.2 傳統(tǒng)體育游戲教學(xué)不能滿足當(dāng)代社會發(fā)展的需求

為核實研究的部分基本數(shù)據(jù)，筆者在研究中查閱了我國體育歷年的年鑒和國家體育總局的法規(guī)、文件匯編等材料，并對傳統(tǒng)體育游戲教學(xué)的利弊做出如下歸納與分析：（1）傳統(tǒng)體育游戲教學(xué)沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，仍然處在體育教師對一個游戲怎么講、怎么教、怎么改，學(xué)生就怎么聽、怎么做、怎么效仿的傳統(tǒng)教學(xué)模式；（2）從歷年來對體育游戲的教育實踐反饋的情況來看，既存在諸多體育教師的主觀因素，也存在不少制約性的客觀因素。首先，由于體育教師對體育游戲理論的研究不足，他們所設(shè)置的課程培養(yǎng)目標(biāo)過窄，對體育游戲理論的認(rèn)知、創(chuàng)編能力不足，實際操作能力也不足，導(dǎo)致體育游戲的選擇與運用存在盲目、不平衡的現(xiàn)象，體育游戲的活動強度相對較小、趣味性不足、規(guī)則死板、學(xué)生的創(chuàng)造力無法自由發(fā)揮。其次，體育游戲的實施場地、器材、氣候等客觀因素制約著體育游戲的開展。所謂“巧婦難為無米之炊”，在當(dāng)今時代，需要師資力量和教育資源的密切配合才能滿足時代的發(fā)展需求，從而實現(xiàn)提升素質(zhì)教育質(zhì)量的目標(biāo)。

4 我國體育游戲課程教學(xué)改革措施

4.1 加強體育游戲理論課建設(shè) ，使體育教師掌握扎實的知識基礎(chǔ)

從上述對體育游戲理論研究體系不完善的分析中看出，體育教師所掌握的體育游戲理論知識不扎實所帶來的弊端。新時期，隨著“快樂體育 ”“陽光體育”等口號的提出，教育部門對體育趣味性的重視開始發(fā)聲，就更加有必要用體育游戲理論“武裝”體育教師的頭腦。首先，要加強體育游戲?qū)W科的理論體系建設(shè)，這就需要政府機構(gòu)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在政策上予以關(guān)懷和支持，組織人才進行體育游戲的相關(guān)研究，開發(fā)適合我國教育的體育游戲的新課程。同時增加投入的資金和配套設(shè)施，邀請有識之士奉獻自己的熱情和激情，還給學(xué)生“快樂體育”。其次，要注重體育游戲教材的建設(shè)與評價研究?！敖滩氖欠衲軡M足體育游戲教學(xué)的基本要求”“教材是否符合我國學(xué)生身心發(fā)展的特點和要求”這些問題需要通過評價來衡量。特別是在市場經(jīng)濟條件下的今天，各類體育游戲的教材和家教版本層出不窮，水平參差不齊，質(zhì)量有高有低。在難以辨別質(zhì)量的前提下，對教材的評價尤其重要。

4.2 根據(jù)社會對人才的需求，調(diào)整體育游戲的教學(xué)目標(biāo)

愉悅學(xué)生的身心僅是體育游戲的教學(xué)目標(biāo)之一，而不是唯一目標(biāo)。為了培養(yǎng)適合社會發(fā)展的綜合性人才，體育游戲的教學(xué)改革，應(yīng)大膽突破多年來傳統(tǒng)體育游戲觀念的局限性，在體育游戲中實踐“合作學(xué)習(xí)”的模式，以提高學(xué)生的人際交往智能；營造音樂背景，以提高學(xué)生的音樂節(jié)奏智能；通過體育游戲中的互動場景，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識智能；創(chuàng)造各種教學(xué)情景，開發(fā)學(xué)生的視覺、空間智能；通過體育游戲的戶外運動場景，以提高學(xué)生認(rèn)知自然的智能?？傊由祗w育游戲教學(xué)深度和廣度的目的，是為了提高學(xué)生綜合運用能力，有效增強學(xué)生對未來社會的適應(yīng)性，也更接近社會各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊蟆?/p>

4.3 改變傳統(tǒng)體育游戲的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象

美國的教育理論研究學(xué)者杜威指出：“兒童的游戲教學(xué)，恰恰就在于充分發(fā)揮和運用兒童的想象力?！痹趥鹘y(tǒng)的體育游戲教學(xué)模式中，體育教師雖然也意識到需要發(fā)揮學(xué)生參與活動的主觀能動性，但是在實際操作中，體育教師往往只是一味地按照教學(xué)設(shè)計的程序來做，并未考慮學(xué)生的實際情況，因此不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力。杜威還提出：“泯滅兒童期的幻想就等于把現(xiàn)存的一切變成束縛，使兒童成為拴在地上的生物， 因此就不能創(chuàng)造天堂?！庇纱丝梢姡l(fā)展兒童的創(chuàng)造性想象十分必要。例如，在與3～6歲的學(xué)生進行“龜兔賽跑”的體育游戲教學(xué)過程中，讓學(xué)生玩并快樂著，并不是體育游戲的真正目的，體育教師除了要求學(xué)生學(xué)會“跳”和“爬”的基本技能，還要通過創(chuàng)造情景，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性想象，依靠自己的思考和分析去完成“龜兔賽跑”的動作。

5 結(jié) 語

雖然我國當(dāng)前的體育游戲理論仍然處于多樣化階段，尚未形成完整而成熟的體育游戲理論體系，但是隨著“快樂體育”“陽光體育”的深化發(fā)展，對體育游戲理論的探索也會日益精進，體育游戲的教學(xué)方式也會隨著學(xué)生對體育游戲的需求而深入教學(xué)改革。一方面，傳統(tǒng)體育游戲教學(xué)局限于“玩”和“樂”的現(xiàn)狀也會隨之改變；另一方面，體育游戲在激發(fā)學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)體育技能的過程中，也能培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力。同時，促進學(xué)生各方面綜合能力的提高，有效增強學(xué)生對未來社會的適應(yīng)性，以更接近社會各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊蟆?/p>