分層分組教學(xué)模式在小學(xué)業(yè)余跳繩訓(xùn)練中的應(yīng)用

高 魁

（渦陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，安徽 亳州 233600）

分層分組教學(xué)模式隨著“以生為本”教育理念的全面貫徹而得到了關(guān)注，這種教學(xué)模式能夠給予小學(xué)生更加廣闊的發(fā)展空間和選擇權(quán)利。體育教師通過剖析小學(xué)生的基本情況，幫助小學(xué)生清醒地認(rèn)識自我，并確定發(fā)展目標(biāo)，使小學(xué)生在有效掌握學(xué)科知識的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心，真正將“因材施教”落于實(shí)處。分層分組教學(xué)模式在小學(xué)業(yè)余跳繩訓(xùn)練中的應(yīng)用是為了提高小學(xué)業(yè)余跳繩訓(xùn)練效果、全面發(fā)展小學(xué)生的身心素質(zhì)，并培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)動習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生在業(yè)余跳繩訓(xùn)練中得到全面成長，真正貫徹落實(shí)“健康中國”戰(zhàn)略。

1 小學(xué)業(yè)余跳繩訓(xùn)練現(xiàn)狀與問題分析

1.1 訓(xùn)練傳統(tǒng)，興趣不足

體育新課改對小學(xué)體育教學(xué)提出了更高的要求，尤其是體育教師要將課堂的中心由自己向小學(xué)生轉(zhuǎn)移，小學(xué)生的主體地位在改革過程中得到了確認(rèn)。體育新課改要求體育教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮小學(xué)生的積極性和主動性。目前，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有很多體育教師在業(yè)余跳繩訓(xùn)練中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，冗繁的內(nèi)容、枯燥的訓(xùn)練、缺失的趣味導(dǎo)致課堂訓(xùn)練氣氛低沉而壓抑，小學(xué)生無法表現(xiàn)出濃厚的訓(xùn)練興趣，這既影響了業(yè)余跳繩訓(xùn)練效果，同時(shí)也不利于培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)動興趣。

1.2 學(xué)情分析，尚不完善

分層分組教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)是科學(xué)而準(zhǔn)確地分析學(xué)情，體育教師只有準(zhǔn)確掌握小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能為小學(xué)生分層分組。大多數(shù)體育教師在學(xué)情分析測試時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)跳繩動作和跳繩時(shí)間，小學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)需要完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的動作，統(tǒng)一而規(guī)范的測試雖然能較準(zhǔn)確地反映小學(xué)生的基礎(chǔ)情況，但是卻制約了小學(xué)生潛能的表現(xiàn)，特別是內(nèi)向的小學(xué)生無法將全部能力與真實(shí)內(nèi)心呈現(xiàn)在體育教師面前，體育教師也就無法針對小學(xué)生的實(shí)際跳繩訓(xùn)練情況作出訓(xùn)練調(diào)整。學(xué)情分析雖然能幫助體育教師針對不同層次的小學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的訓(xùn)練方案，但也一定程度上制約了小學(xué)生的選擇空間。

1.3 訓(xùn)練單調(diào)，設(shè)計(jì)局限

我國業(yè)余跳繩訓(xùn)練發(fā)展過程中對分層分組教學(xué)模式的應(yīng)用保持了較高的積極性，但在小學(xué)階段可供參考的跳繩訓(xùn)練分層分組方案較少，體育教師無法準(zhǔn)確地把握該模式的優(yōu)勢與劣勢，從而影響訓(xùn)練效果，因此體育教師在訓(xùn)練中需要不斷調(diào)整和優(yōu)化。體育教師在完成分層分組之后，往往只關(guān)注訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練強(qiáng)度的調(diào)整，各層次小學(xué)生和小組的訓(xùn)練內(nèi)容幾乎相同，導(dǎo)致訓(xùn)練設(shè)計(jì)與小學(xué)生需求之間出現(xiàn)了較大偏差，最終損害了小學(xué)生參與業(yè)余跳繩訓(xùn)練的積極性。

2 分層分組教學(xué)模式在小學(xué)生業(yè)余跳繩訓(xùn)練中的應(yīng)用基礎(chǔ)分析

2.1 分層分組理論及內(nèi)容

分層分組教學(xué)模式準(zhǔn)確契合了“因材施教”教學(xué)原則，體育教師在教學(xué)過程中充分尊重小學(xué)生的個(gè)體差異，從先天因素與后天因素、智力因素與生理因素入手，推進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。體育教師結(jié)合小學(xué)生業(yè)余跳繩訓(xùn)練的實(shí)際情況，將小學(xué)生分為不同層次的小組，盡量滿足所有小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這很好地滿足了目標(biāo)教學(xué)理論要求。分層分組教學(xué)實(shí)施過程中，體育教師尊重并認(rèn)可小學(xué)生的主體地位，給予小學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，通過訓(xùn)練模式優(yōu)化創(chuàng)新幫助小學(xué)生自主完成業(yè)余跳繩訓(xùn)練目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面成長與自我完善。分層分組教學(xué)可以細(xì)化為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組2種模式，前者關(guān)注小學(xué)生的縱向發(fā)展，后者關(guān)注小學(xué)生的組內(nèi)合作，二者的協(xié)同能引導(dǎo)小學(xué)生在自我成長的同時(shí)有效發(fā)揮集體力量，真正實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作和良性競爭，發(fā)展小學(xué)生的跳繩運(yùn)動能力與綜合素養(yǎng)。

在小學(xué)生業(yè)余跳繩訓(xùn)練分層分組教學(xué)中，體育教師通常將小學(xué)生分為甲、乙、丙3個(gè)層次，3個(gè)層次小學(xué)生數(shù)量依次增多。體育教師可以將甲、乙、丙3個(gè)層次小學(xué)生按照1：2：3的比例組成小組，盡可能在甲層次中選擇小學(xué)生擔(dān)任小組長，體育教師主要負(fù)責(zé)給予甲層次小學(xué)生訓(xùn)練指導(dǎo)，在甲層次小學(xué)生掌握訓(xùn)練要點(diǎn)后給予乙、丙層次小學(xué)生訓(xùn)練指導(dǎo)，體育教師負(fù)責(zé)協(xié)助甲層次小學(xué)生的指導(dǎo)過程，最終形成良好的訓(xùn)練循環(huán)。體育教師根據(jù)不同層次的小學(xué)生設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練目標(biāo)，如在花式跳繩訓(xùn)練中，丙層次小學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為掌握基本花式跳繩動作，乙層次小學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為掌握復(fù)雜花式跳繩動作，甲層次小學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)則可以設(shè)計(jì)為創(chuàng)新花式跳繩動作，這種訓(xùn)練方法能夠有效提升所有小學(xué)生的訓(xùn)練興趣及跳繩技能。

2.2 分層分組教學(xué)模式應(yīng)用的價(jià)值與優(yōu)勢

在傳統(tǒng)跳繩訓(xùn)練中，體育教師采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一評價(jià)帶領(lǐng)小學(xué)生訓(xùn)練，小學(xué)生逐漸失去了自我和個(gè)性，缺乏運(yùn)動興趣。而在分層分組教學(xué)模式中，體育教師根據(jù)小學(xué)生基礎(chǔ)能力及發(fā)展特點(diǎn)將其分為多個(gè)層次，進(jìn)而制定適合不同層次小學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，高層次小學(xué)生能通過更多的訓(xùn)練獲得持續(xù)進(jìn)步，低層次小學(xué)生則能通過科學(xué)訓(xùn)練收獲信心與興趣。分層分組教學(xué)模式在小學(xué)生業(yè)余跳繩訓(xùn)練中的應(yīng)用將促進(jìn)小學(xué)生的共同成長和發(fā)展。

3 分層分組教學(xué)模式在小學(xué)業(yè)余跳繩訓(xùn)練中的應(yīng)用策略

3.1 深入了解小學(xué)生，落實(shí)科學(xué)分層

體育教師要想高效開展小學(xué)生的業(yè)余跳繩訓(xùn)練，就必須要清醒地認(rèn)識和了解小學(xué)生的實(shí)際情況，特別是小學(xué)生的跳繩運(yùn)動基礎(chǔ)和跳繩訓(xùn)練情況，進(jìn)而展開科學(xué)的分層分組。體育教師在小學(xué)生基礎(chǔ)情況測評環(huán)節(jié)應(yīng)選擇全面覆蓋的多種標(biāo)準(zhǔn)，避免依據(jù)某項(xiàng)考核就確定小學(xué)生的層次。體育教師通過立體的測試能將小學(xué)生分配到最合適的層次中。例如，在跳繩基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，體育教師可以根據(jù)小學(xué)生1min跳繩個(gè)數(shù)、花樣跳繩完成效果、雙人跳繩默契度對小學(xué)生的跳繩基礎(chǔ)進(jìn)行評判，根據(jù)評判結(jié)果將小學(xué)生分為甲、乙、丙3個(gè)層次，分別對應(yīng)基礎(chǔ)較強(qiáng)、一般和較差的小學(xué)生，保證每一個(gè)小組同時(shí)涵蓋3個(gè)層次的小學(xué)生，小學(xué)生在各自小組內(nèi)能通過努力合作，有效發(fā)揮自身優(yōu)勢。例如，在短繩速跳的訓(xùn)練之中，體育教師可以在完成技術(shù)要點(diǎn)的講解、分析和演示后，安排小學(xué)生以小組為單位展開訓(xùn)練，甲層次小學(xué)生常能很快掌握關(guān)鍵技術(shù)并以較快速度完成跳繩；而乙層次和丙層次小學(xué)生的發(fā)揮較差，因此體育教師要安排乙、丙層次小學(xué)生去觀察甲層次小學(xué)生的跳繩動作，分析思考其技術(shù)動作的優(yōu)勢，同時(shí)通過與自身對比發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)讓甲層次小學(xué)生分享自己短繩速跳的成功經(jīng)驗(yàn)與訓(xùn)練心得，給予乙、丙層次小學(xué)生幫助和指導(dǎo)，使整個(gè)小組能更快地提升短繩速跳質(zhì)量與速度。當(dāng)各小組小學(xué)生普遍掌握了短繩速跳技術(shù)后，體育教師可組織小學(xué)生以小組為單位展開競賽，通過這種方式發(fā)展小學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

3.2 構(gòu)建問題情境，實(shí)現(xiàn)動態(tài)分層

小學(xué)生的思維廣闊且極具創(chuàng)造力，體育教師在小學(xué)生業(yè)余跳繩訓(xùn)練中可以從小學(xué)生的興趣愛好與性格特點(diǎn)入手完成問題情境創(chuàng)設(shè)，借助能引發(fā)小學(xué)生思索的問題激發(fā)小學(xué)生的求知欲和探索欲，進(jìn)而完成動態(tài)分層目標(biāo)。例如，在“竹竿舞”跳繩訓(xùn)練中，體育教師可以向小學(xué)生提出“我們怎么樣才能夠不讓自己的腳被竹竿夾住呢？”等問題，在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，體育教師選擇用跳繩代替竹竿的方式帶領(lǐng)小學(xué)生展開訓(xùn)練，部分小學(xué)生能較快把握竹竿運(yùn)動的節(jié)奏并將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給其他同學(xué)。又如，在“八字接力”跳繩訓(xùn)練中，體育教師可以向小學(xué)生提出“如何才能夠在八字接力中取得勝利呢？”等問題，小學(xué)生面對這個(gè)問題會紛紛提出自己的想法，此時(shí)體育教師應(yīng)鼓勵(lì)每名小學(xué)生大膽地提出自己的想法并通過實(shí)踐檢驗(yàn)自己的想法，使所有層次小學(xué)生都能獲得發(fā)言機(jī)會，如有些小學(xué)生雖然跳繩運(yùn)動能力不強(qiáng)，但是思維能力和節(jié)奏把控能力卻很強(qiáng)，他們在問題情境中充分展示了自己的優(yōu)勢并提升了自信。

3.3 展現(xiàn)小學(xué)生主體，推進(jìn)目標(biāo)分層

體育教師將小學(xué)生分層分組是為了更好地設(shè)計(jì)業(yè)余跳繩訓(xùn)練目標(biāo)，確保小學(xué)生能在能力范疇內(nèi)達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。統(tǒng)一化的訓(xùn)練目標(biāo)難以滿足所有小學(xué)生需求，影響小學(xué)生的共同進(jìn)步。因此，體育教師在訓(xùn)練中要以小學(xué)生為主體推進(jìn)目標(biāo)分層。例如，在單人跳繩的訓(xùn)練中，體育教師可以為丙層次小學(xué)生制定掌握跳繩基本方法的訓(xùn)練目標(biāo)。幫助這部分小學(xué)生樹立信心并消除畏難心理；為乙層次小學(xué)生制定單腿跳繩和行進(jìn)間跳繩的訓(xùn)練目標(biāo)，小學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技術(shù)的同時(shí)，展開進(jìn)一步訓(xùn)練；可以為甲層次小學(xué)生制定花式跳繩的拓展訓(xùn)練，鼓勵(lì)其完成基本訓(xùn)練后挑戰(zhàn)更難目標(biāo)。通過此種分層分組教學(xué)方式，不同層次小學(xué)生在不同目標(biāo)的指引下都能保持很好的運(yùn)動興趣與動力。