“雙減”下，全面優(yōu)化小學語文的作業(yè)設計

盧文 南昌大學附屬小學

“雙減”政策背景之下，學生的作業(yè)負擔輕了，那教師的負擔是不是也跟著減輕了呢？這其實是對“雙減”政策的錯誤認識，雖然不排除有個別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學校和絕大多數教師其實都能夠清醒地明白現實：教師的著眼點和教學重點要從傳授課本知識，轉移到對人的培育，而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生全面發(fā)展。每一個教師都必須在思想上、行動上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人的關鍵角色。

一、作業(yè)設計的定義

作業(yè)設計是教師結合課堂的教學目標和學生實際掌握教材內容的需要，指導學生完成的一種教學活動。作業(yè)設計可以檢測教學效果，有利于教師及時掌握學生學習出現的問題。

二、作業(yè)設計的原則

作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù)，每天的作業(yè)布置不僅可以幫助學生復習和鞏固知識，提升應用能力；還能幫助教師及時把握學生的學情，幫助學生培養(yǎng)學科素養(yǎng)。[1]

（一）鞏固性原則

德國心理學家艾賓浩斯記憶遺忘曲線表明：遺忘是有一定規(guī)律的，是先快后慢的。為了避免學生每天的學習不出現遺忘，就要對所學的知識進行有針對性的強化。而布置作業(yè)很重要的就是做到了及時復習，并能鞏固課堂所學到的知識。

（二）多樣性原則

作業(yè)的設計形式可以靈活多樣，根據每天的學習內容將作業(yè)設計為學生喜聞樂見的方式，如說一說、演一演、畫一畫等多感官參與的不同類型的作業(yè)，避免單調機械的作業(yè)抄寫。

（三）趣味性原則

小學生好奇心強、求知欲旺盛，不喜歡做重復單調的事情，設計作業(yè)時應避免出現單調重復性的作業(yè)。

（四）層次性原則

根據學生的學習情況、年齡不同，既要設計面向全體學生的基礎性作業(yè)，還要設計分層次的作業(yè)，滿足學生的個性化需求。

（五）自主性原則

構建自主學習的平臺，開啟自主獨立的學習模式，學生結合自身情況，獨立自主完成分層作業(yè)。

（六）創(chuàng)造性原則

由于現在對課外補習資料不提倡整體購買，為此教師應該精選或創(chuàng)編作業(yè)內容，杜絕使用現成的課外試卷或練習冊。

三、作業(yè)設計的策略

“雙減”形勢下，究竟該如何優(yōu)化語文作業(yè)設計呢？對于教師來說，最關鍵的就是要解決作業(yè)設計問題。

（一）減少書面作業(yè)，控制作業(yè)時長

“雙減”政策明確指出：教師一定要嚴格控制學生的書面作業(yè)時長，同時可以根據需要布置預習、復習等非書面作業(yè)，如此可以更好地提高課堂上的教學效率。再者，教師們還要注意：非書面作業(yè)最好要給予學生一定的方法指導，否則學生們會無所適從。例如預習類作業(yè)，很多學生就不知道該怎么正確的預習，以至于出現“走馬觀花”“流于形式”等無效預習的情況。（如果能給到學生具體的預習工具那就再好不過了，這樣學生有目標、有方向的預習，方能達到事半功倍的效果。）

（二）力求少而精，避免“題海戰(zhàn)術”

在“雙減”政策背景下，教師們需要將目光從作業(yè)的“量”轉移到“質”上面來，依據所教學生認知水平和課堂教學內容，優(yōu)化作業(yè)設計，做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的“口答”作業(yè)。雖說是“口答”，但這并不是一件輕松的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費更多的時間，做更深入的教學研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點要更加突出，學生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學生的實際情況精心設計教學活動和作業(yè)安排。教師應考慮設計體驗類作業(yè)，各種體驗類作業(yè)形式不僅是學生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學習困難生的學習興趣，能夠帶有愉悅的心情去完成作業(yè)。

（三）分層設計作業(yè)，注重因材施教

面對良莠不齊的學生，要求教師應該積極探索因材施教的作業(yè)設計；教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學生的答疑輔導。這就需要教師比以前下更大的功夫，全面了解學生情況后，結合重難點、考點，分析基礎題型，總結變式，歸類練習，從大水漫灌轉變?yōu)榫珳实喂唷?/p>

因此，在設計分層作業(yè)時，既可以更好地輔助教師教學，讓不同層次的學生各有所獲，又可以增加學生對學習的信心和興趣。

四、小學語文作業(yè)的分層設計

（一）了解學生學習情況，合理安排分層作業(yè)[2]

1.控制學困生作業(yè)量，加強布置基礎知識的作業(yè)

學困生往往在基礎知識是存在學習困難的，以古詩學習為例，學優(yōu)生要求讀詩句說畫面，那么學困生就僅僅只能完成前面的讀詩句。為此，還要求學困生在會背之前多多抄寫古詩，再來要求其背誦古詩。最后，說畫面的這一環(huán)節(jié)，也是要讓學困生多抄寫詩意，理解詩意再來說畫面。至于默寫環(huán)節(jié)，也是等學困生完全用自己理解的方式學會了古詩再來默寫，如此學困生的基礎性知識才能慢慢提高。在批改學困生作業(yè)過程中，要始終堅持用鼓勵性的語言激勵學生不斷進步。

2.學優(yōu)生作業(yè)“減量不減質”[3]

針對班級優(yōu)秀的學生，分層作業(yè)應酌情考慮減少基礎性作業(yè)的布置量，應該在拓展延伸類方面增加作業(yè)的布置，讓學優(yōu)生從單調機械的抄寫作業(yè)中脫離出來，專攻閱讀類的作業(yè)。

同樣以古詩教學為例，學困生是在讀背方面多花時間，而學優(yōu)生就應該讓其在短時間內完成背誦和說畫面環(huán)節(jié)，理解詩文中展現的景象，并用進行自己的話進行描述。

介于學優(yōu)生和學困生之間的中等生，作業(yè)分層的設計就應該在基礎作業(yè)和提升環(huán)節(jié)之間選擇，可以安排詩句原文的抄寫和背誦古詩，讓其在理解古詩畫面有自由發(fā)揮空間。

（二）根據作業(yè)的難易程度，分層設計作業(yè)

1.針對班級中的學困生，降低作業(yè)的難度，鞏固語文基礎知識

首先要保證學困生對課文中的生字、新詞，以及自己喜歡的句子都能順利朗讀，并進行正確抄寫，簡單的朗讀和抄寫可以保證學困生學習的主動性。同時，能夠正確流利地朗讀課文，如果可以加上自己理解的感情朗讀那就更好了。

2.盡可能保證中等生在分層作業(yè)中有一定的發(fā)展空間

中等生不僅要將生字新詞進行抄寫，同時也應要求中等生帶一定的情感去讀課文，還能總結課文的大致內容。

3.注重學優(yōu)生課內知識的拓展和延伸

以小學語文三年級《大自然的聲音》為例，學優(yōu)生總結課文大意，并針對“美妙”的聲音做課外延伸拓展，聯系生活，說說身邊還有哪些美妙的聲音，并引導學優(yōu)生模仿課文的寫作方法，完成小練筆，提升習作能力。

（三）分層作業(yè)實行分層評價體系，激勵學生學習主動性

作業(yè)評價是學生對學習知識掌握的一種綜合性評價。在“雙減”形勢下，小學語文作業(yè)實行了分層布置，這就要求教師要有分層次的評價體系，對各個階段學生的作業(yè)有不同的評價標準。

學困生的作業(yè)評價要采取一套完整的加分模式，每完成一項給予一定分數，依次疊加，不斷激發(fā)學困生學習的興趣。

中等生的作業(yè)評價要采取“鼓勵+批評”有機結合的模式，針對學生完成的作業(yè)情況進行及時肯反饋：作業(yè)完成良好給予鼓勵、表揚；作業(yè)有問題應及時糾正。同樣做好中等生的加分鼓勵，激勵學生及時掌握語文知識技能。

學優(yōu)生的作業(yè)評價則采取“競爭”評價模式，針對學優(yōu)生的作業(yè)完成情況采取嚴厲的競爭評價機制，學優(yōu)生之間比賽寫作業(yè)的速度和質量，針對學優(yōu)生完成作業(yè)的不恰當行為及時予以糾正。

五、小學語文作業(yè)的設計形式

（一）主體選擇性作業(yè)

根據學生特長的不同，教師在設計作業(yè)時，應該懂得變通和創(chuàng)新，通過個性化和特色的作業(yè)設計，發(fā)揮學生的特長，及時給予學生自我展示的舞臺。

學困生可以布置基礎題，如：抄寫生字、新詞和自己喜歡的句子；理解運用題，適合中等學生，強調對字詞的理解和句子的運用；綜合拓展題，適合學優(yōu)生，重點強調對知識的綜合運用和實踐，將課文的知識活學活用。

這樣的主體選擇性作業(yè)一布置，就能讓班級參差不齊的學生都有選擇適合自己的作業(yè)，充分發(fā)揮了自己的潛能和能動性。

（二）自主設計性作業(yè)

所謂自主設計性作業(yè)，是指作業(yè)可以自己設計，也可以同學之間互相設計，也可以請老師設計。

這樣的作業(yè)，有利于發(fā)揮學生在學習中的主體性地位，還能加強自我分析和解決問題的能力。

（三）藝術滲透性作業(yè)

藝術滲透性作業(yè)是指充分調動學生的藝術能動性，用豐富多彩的藝術形式來呈現的作業(yè)。[4]

以教學《燕子》為例，為了調動學生的藝術能動性，滿足學生的個性化需求，有教師設計以下作業(yè)：

1.朗讀能力強的，選擇優(yōu)美的音樂配樂朗讀，朗讀時要注意讀出自己的感受，體會作者對燕子的喜愛之情；

2.喜愛畫畫的，可以用手中的畫筆畫出燕子形象；

3.善于寫話的，可以寫一篇贊美燕子的小練筆，向大家介紹燕子的可愛與美麗。

這樣的作業(yè)安排，學生可根據自身情況（從特長和興趣出發(fā)），選擇最感興趣的作業(yè)形式去完成。這樣的作業(yè)形式，讓學生能依據自身能力展示自己的才能，發(fā)揮最大的自主性完成作業(yè)。這時，作業(yè)已不再是學生要完成的任務，而成為學生展示才華的一個舞臺了。

（四）操作表演性作業(yè)

操作表演性作業(yè)就是學生通過自己動手動腦實際操作，結合課本劇、分角色表演等方式，將書上的知識轉化成學生喜聞樂見的形式表演完成的作業(yè)。

操作表演性作業(yè)往往可以活動學生的手腦，學生的思維得到高速發(fā)展。通過現場學生操作表演，激活了書本知識在學生大腦中的形象思維。

這樣的操作表演性作業(yè)，是所有學生都愿意且都積極參與的作業(yè)，它將課本知識的內容寄寓在生動的情境表演與動手操作中，不斷強化學生對課本知識的理解和感受。

（五）探究性作業(yè)

探究性作業(yè)是從課本知識出發(fā)，引導學生走向社會搜集材料去完成的作業(yè)。

完成探究性作業(yè)還可以借助網絡資源，讓學生上網查閱文獻、搜集數據，還可以組織學生去圖書館查詢資料。

學生在查閱資料的過程中，除了要學會收集資料，還要會對資料的整理、分析、歸納等方面進行提升。

（六）社會實踐性作業(yè)

社會實踐性作業(yè)是指利用校外的社區(qū)教育資源，結合課堂內容所學，開展的綜合性學習活動完成的作業(yè)。

教師設計社會實踐性作業(yè)應力求體現課堂知識能在生活實際中運用，讓學生直接參與社會實踐活動。

這樣的社會實踐性作業(yè)，既讓學生在課堂上學有所成，調節(jié)學生的生活，又能讓課堂知識運用于社會生活。