支架式教學(xué)在高專英語教學(xué)中的應(yīng)用探微

劉勁松 錦州師范高等專科學(xué)校

課堂教學(xué)當(dāng)中對教學(xué)效果影響最為嚴(yán)重的問題即是參與課堂的學(xué)習(xí)者參與度較低，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中受到過多外界因素的影響因而很難與教學(xué)者的教學(xué)保持一致。而支架式類型的教學(xué)方式出現(xiàn)的根本目的就是提高學(xué)習(xí)者對課堂的參與程度，讓學(xué)習(xí)者成為課堂真正的引領(lǐng)者，以更為自由的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)從而有效提高學(xué)習(xí)的最終效果。

一、以支架的形式進(jìn)行教學(xué)的形式說明以及采用此種形式的原因探析

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家提出了兒童學(xué)習(xí)心理領(lǐng)域當(dāng)中非常重要的一個(gè)概念“臨近發(fā)展區(qū)域”，這個(gè)概念指的是兒童能夠在解決問題的過程中通過有效的引導(dǎo)由一個(gè)等級的知識自然發(fā)展到下一階段，此理論是進(jìn)行兒童培養(yǎng)的有效參照。而支架模式的教學(xué)就是以此理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來的一種針對課堂教學(xué)的模式。

以支架的形式進(jìn)行教學(xué)最重要的依托工具就是“腳手架”，即教育者梳理而來的串聯(lián)不同知識模塊的骨架，也就是教學(xué)過程中的支架。在依托此支架開展教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)碾A段，創(chuàng)建用于討論的情境模式，然后由學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主性的集體討論，并由討論集體共同得出學(xué)習(xí)結(jié)論并由教學(xué)者對其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)并引導(dǎo)改進(jìn)。

采取此種教學(xué)的形式最大的優(yōu)勢即是能夠改變傳統(tǒng)模式下教學(xué)者而課堂絕對主導(dǎo)的問題，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交至學(xué)習(xí)者手中，讓學(xué)習(xí)者通過集體的討論研究等各種形式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，此過程當(dāng)中教學(xué)者僅僅作為引導(dǎo)者出現(xiàn)。因此這一教學(xué)方式能夠最大程度上提升學(xué)習(xí)者的課堂參與度，因而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

二、以支架的形式完成課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重的教學(xué)重點(diǎn)

（一）以優(yōu)化節(jié)點(diǎn)的切入方式等手段提升課程的趣味屬性

課堂的討論并非支架模式獨(dú)有的形式，但在使用課堂討論這一方法時(shí)教學(xué)者應(yīng)當(dāng)注意，這種方法本身并不具備較大的趣味性，當(dāng)論題核心過于寬泛、過于傳統(tǒng)時(shí)可能造成學(xué)習(xí)者缺乏參與討論的興趣，因而導(dǎo)致自主研討效果難以達(dá)成。在這樣的情況下，進(jìn)一步有效融入支架的教學(xué)模式，這樣可以充分體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)效果，使整體的課程更具有區(qū)別性、針對性和可行性，以優(yōu)化節(jié)點(diǎn)的切入方式讓學(xué)生更有效的融入其中，這對于整體的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的有效提升，都有著巨大的推動(dòng)作用，學(xué)生也更有興趣學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，為其學(xué)習(xí)效率的有效提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在具體的教學(xué)過程中可以通過設(shè)置相對應(yīng)的論題或者問題情境的模式，讓學(xué)生們有效的融入其中，在積極性、主動(dòng)性方面得到更有效的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，以此為整體教學(xué)成效的提高提供必要的基本前提，同時(shí)有事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此對其進(jìn)行充分應(yīng)用有關(guān)鍵性的價(jià)值。

在使用討論等模式時(shí)，教學(xué)者必須設(shè)置更好的論題以提升參與興趣，在支架的模式下論題往往略等于教學(xué)者選定的支架節(jié)點(diǎn)，在英語的教學(xué)當(dāng)中節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容相對固定然而切入節(jié)點(diǎn)的形式可以是多變的，如當(dāng)教學(xué)者需要本次課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者對某類語法內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更好練習(xí)時(shí)，通過結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)或本校實(shí)際事件的形式，更能吸引學(xué)習(xí)者的參與。

（二）在腳手架的搭建和自主填充內(nèi)容間形成更為有效的平衡

物理或化學(xué)等針對自然現(xiàn)象進(jìn)行解釋的學(xué)科能夠以問題作為支架引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用先前知識試圖解決，歷史等學(xué)科也能夠以給出歷史事件的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主探究，然而英語學(xué)科更為特殊，在知識未得到儲(chǔ)備的階段不可能自主探究掌握。況且對高專階段的學(xué)習(xí)者而言，成年人已經(jīng)習(xí)慣在具備知識基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行知識的運(yùn)用。

因而，在具體的操作過程中，與其他的具有實(shí)驗(yàn)屬性的科目進(jìn)行對比，可以看出它的顯著不同，在英語的具體教育教學(xué)過程中教學(xué)者要充分結(jié)合實(shí)際情況，在搭建腳手架的過程中并不體現(xiàn)出應(yīng)有的效能和價(jià)值，同時(shí)確保學(xué)生在掌握基本知識之后，以此確保學(xué)習(xí)者創(chuàng)建出更切實(shí)可行的可供發(fā)揮的探究情境，在情境的摸索和不斷的實(shí)踐過程中，讓學(xué)習(xí)者有足夠的自主探究的精神和相對應(yīng)的發(fā)展優(yōu)勢，以此體現(xiàn)出更加良好的自主性、平衡性和根本應(yīng)用價(jià)值。其他更具實(shí)驗(yàn)屬性的科目不同，在英語的教學(xué)當(dāng)中教學(xué)者必須首先引領(lǐng)學(xué)生搭建必要的“腳手架”——即確保學(xué)習(xí)者掌握了基本的必須知識，然后再為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建可供發(fā)揮的探究情境，給學(xué)習(xí)者足夠的實(shí)現(xiàn)自主性探索實(shí)驗(yàn)的自由。

（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)者以集體探究實(shí)現(xiàn)自主探索目標(biāo)

從實(shí)現(xiàn)探索目標(biāo)角度來看，學(xué)習(xí)者個(gè)人的探索受其過往知識掌握水平、個(gè)人思維習(xí)慣以及當(dāng)下思維慣性等知識以及心理因素的影響，在廣度上存在較為嚴(yán)重的不足，因此想要真正充分拓展學(xué)習(xí)者自主探究的廣度必須由學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)小組式的集體探討。

另外集體探討對學(xué)習(xí)者而言本身即是能夠?qū)ξ磥砉ぷ餍纬蓸O好促進(jìn)作用的重要能力，因此在高專的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中將提升集體工作能力貫穿與所有的教學(xué)十分必要。集體自主研究學(xué)習(xí)中，允許該集體所有成員能夠自由展開聯(lián)想和想象，進(jìn)一步有效明確問題的根源，然后在問題探究的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步把握相關(guān)問題的根本原因以及相對應(yīng)的操作方法，在問題解決方案的應(yīng)對和優(yōu)化處理過程中進(jìn)一步體現(xiàn)出應(yīng)有的發(fā)展效果，同時(shí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面也可以得到顯著提升，在具體的教育教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過集體探究和小組合作的形式實(shí)現(xiàn)自主探索目標(biāo)的切實(shí)落實(shí)，這對于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的有效提升都有著十分重要的推動(dòng)作用。在具體的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的情況和教學(xué)要求，給出其自身對問題的看法并提出相應(yīng)的解決方案是首要步驟，這是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主解決問題能力提升的重要訓(xùn)練；而歸總集體所有成員的意見并形成集體的意見則對參與者的提煉歸納能力提出較高的要求，這種能力對英語的學(xué)習(xí)乃至未來的工作均十分重要。

（四）針對支架模式呈現(xiàn)出的最終學(xué)校效果給予全面的評價(jià)

支架模式的教學(xué)從本質(zhì)而言依然是教學(xué)者主動(dòng)選擇的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的途徑而非學(xué)習(xí)者真正意義上的自學(xué)行為，因此對學(xué)習(xí)效果教學(xué)者依然需要充分控制和掌握。這就需要教學(xué)者不僅應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探索前幫助學(xué)習(xí)者搭建必要的學(xué)習(xí)“腳手架”，也必須在學(xué)習(xí)者完成探索后對其探索成果給予完整而全面的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者固化學(xué)習(xí)成果。

在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教學(xué)者可以更有效的評定相對應(yīng)的教學(xué)效果，對于教育方法是否正確、有沒有取得良好的成效進(jìn)行科學(xué)合理的評估和判斷，然后事先查漏補(bǔ)缺不斷的優(yōu)化和完善，這樣可以充分確保學(xué)生對于具體的教學(xué)內(nèi)容可以充分的了解和認(rèn)知，在查漏補(bǔ)缺的過程中不斷的改進(jìn)和完善，進(jìn)而充分體現(xiàn)出應(yīng)有的評估判斷的效果。同時(shí)在具體的操作過程中，也可以及時(shí)有效的規(guī)避各類誤差或者漏洞，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果得到充分提升，這對于高校課堂的打造和綜合教學(xué)效能的體現(xiàn)都有著十分重要的推動(dòng)作用。不僅應(yīng)當(dāng)對最終探究的正確與否進(jìn)行評定，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)者的探索過程充分了解，如學(xué)習(xí)者的最終呈現(xiàn)出現(xiàn)較大的偏差，則教學(xué)者應(yīng)當(dāng)對探索過程中產(chǎn)生偏差的節(jié)點(diǎn)及時(shí)找出，并幫助學(xué)習(xí)者了解產(chǎn)生偏差的原因。以此，教學(xué)者能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地固化學(xué)習(xí)成果。

（五）以語言為工具引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲取更高文化視角

語言本身不僅是一種必要的使用工具，同時(shí)也是其代表的文化的一種凝練的體現(xiàn)，另外憑借對語言的掌握進(jìn)一步使學(xué)習(xí)者具備更高的了解文化的能力。

在進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要有效引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者把語言作為基本的工具，使具體的學(xué)習(xí)工作可以更緊密的連接各類知識網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)系統(tǒng)的集合，這樣可以通過語言的操作模式為其體現(xiàn)出更加良好的學(xué)習(xí)成效，提供必要的支持和保障，與此同時(shí)也可以在實(shí)際的操作過程中通過文化視角的有效挖掘和拓展對于整體的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，獲得更高的文化視角，與此同時(shí)在融入文化相關(guān)內(nèi)容相關(guān)知識的過程中，也可以進(jìn)一步有效引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者對于相對的文化體系進(jìn)行更深入的了解和認(rèn)知，對于相對應(yīng)的文化知識和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行充分的明確，以此是語言的工具作用得到充分的體現(xiàn)，同時(shí)可以在更高的文化視角層面，進(jìn)一步體現(xiàn)出良好的發(fā)展成效，使更多更有效的文化內(nèi)容能夠在實(shí)現(xiàn)的過程中切實(shí)落實(shí)，進(jìn)而體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者本身的文化認(rèn)知和理解能力，這對于學(xué)習(xí)者本身的英語綜合素養(yǎng)和核心素質(zhì)都可以得到全面的提升。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以語言為工具獲得更高的文化視角是必須的拓展。對教學(xué)者而言，在以支架節(jié)點(diǎn)為基礎(chǔ)創(chuàng)建探討情境時(shí)，融入更多文化相關(guān)的內(nèi)容能夠有效幫助學(xué)習(xí)者自覺提升文化了解。

（六）融合更多不同類型的集體學(xué)習(xí)形式活躍課堂氛圍

以集體為形式的討論是支架類型的教學(xué)當(dāng)中最為常用的模式之一，但并非是唯一的模式。尤其是在英語的教學(xué)當(dāng)中，英語本身即是更為強(qiáng)調(diào)使用能力的學(xué)科，其教學(xué)結(jié)果更多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者自由使用能力的提升上，因此英語的課堂能夠采取更多更具靈活性的集體學(xué)習(xí)形式，例如可以有針對性的通過辯論或者情景劇表演等行為形式，在英語課堂教學(xué)過程中進(jìn)行更充分的應(yīng)用，與此同時(shí)通過這些模式讓學(xué)生更有興趣了解相關(guān)內(nèi)容，投入到實(shí)際的英語教學(xué)過程中來，在機(jī)器學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)過程中，使整體的課堂氣氛，課堂氛圍更加活躍，更加高效，這對于整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和綜合效率的有效提升都有著巨大的推動(dòng)作用，因此要進(jìn)一步把握這樣的學(xué)習(xí)和教育模式，在良好的、活躍的課堂氛圍中，通過不同類型學(xué)習(xí)模式的融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以此體現(xiàn)出更為顯著的融合效果和發(fā)展優(yōu)勢。例如，辯論、情景劇表演等各類形式均能夠運(yùn)用于英語的課堂當(dāng)中，這樣可以使整體的課堂氣氛更加活躍、更有生機(jī)和活力，對于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，也有著巨大的推動(dòng)作用。

三、結(jié)語

高專類型的院校最大的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生獲取更高的實(shí)用性能力，既包含專業(yè)方面的技能也包含通用領(lǐng)域的技能，英語即是通用技能當(dāng)中較為重要的一個(gè)部分。因此在實(shí)行教學(xué)的過程中，必須時(shí)刻重視以提升學(xué)生技能水平為核心，因此在英語的課堂教學(xué)當(dāng)中充分利用支架的模式很有價(jià)值。